《我不是最弱小的》教學(xué)反思15篇
身為一名到崗不久的老師，我們的任務(wù)之一就是課堂教學(xué)，借助教學(xué)反思我們可以快速提升自己的教學(xué)能力，優(yōu)秀的教學(xué)反思都具備一些什么特點(diǎn)呢？下面是小編為大家收集的《我不是最弱小的》教學(xué)反思，希望能夠幫助到大家。
《我不是最弱小的》教學(xué)反思1
《我不是最弱小的》講的是國(guó)外的一個(gè)故事：一個(gè)四口之家（爸爸，媽媽，哥哥托利亞，弟弟薩沙）來(lái)到森林中的一片空地玩，突然一場(chǎng)大雨襲來(lái)，媽媽和托利亞都把雨衣給了五歲的薩沙，媽媽還告訴薩沙：如果你誰(shuí)也保護(hù)不了，那你就是最弱小的。可薩沙不這樣認(rèn)為，他以自己的行動(dòng)（保護(hù)比自己更弱小的薔薇花）證明自己不是最弱小的。
教案設(shè)計(jì)中最主要是理清了兩條主線，一是薩沙和媽媽的對(duì)話，二是風(fēng)雨前后薔薇花的對(duì)比。通過(guò)提問(wèn)“你們認(rèn)為課文中誰(shuí)是最弱小的？”來(lái)引發(fā)學(xué)生的爭(zhēng)議：薩沙和薔薇花，從而深入到課文中去，把這兩條主線落到實(shí)處。
一、 個(gè)別環(huán)節(jié)顯得粗獷，不夠精細(xì)
在教學(xué)設(shè)計(jì)中，由師生合作對(duì)對(duì)子來(lái)引入“弱小”，從而學(xué)習(xí)“弱”這一生字，但我只是請(qǐng)學(xué)生讀了讀這一詞語(yǔ)，這樣認(rèn)為是在教授生字了，其實(shí)不然，關(guān)于字音的準(zhǔn)確讀法也應(yīng)該教給學(xué)生，因?yàn)樗锹N舌音，不容易讀好！
課題出示時(shí)，雖然也是指名讀，但讀得還不夠多元化，在教學(xué)時(shí)，完全可以讓學(xué)生大聲地讀，自信地讀。
薔薇花風(fēng)雨前后的對(duì)比是課文中精彩的部分，強(qiáng)烈的對(duì)比能讓學(xué)生也產(chǎn)生共鳴，有保護(hù)弱小的沖動(dòng)。所以即使認(rèn)為在設(shè)計(jì)時(shí)較為全面，可在實(shí)際教學(xué)中，卻還是疏忽了換位思考，角色體驗(yàn)的作用，降低了教學(xué)效率。比如，在學(xué)生充分了解了風(fēng)雨中的薔薇花是那么無(wú)力和脆弱時(shí)，我卻沒(méi)有及時(shí)地抓住這一情感線再往上提升，要是當(dāng)時(shí)能問(wèn)一句：假如是你，看到這樣讓人心疼的薔薇花時(shí)，你心里會(huì)怎么想，又會(huì)怎么做呢？那么我想學(xué)生的體驗(yàn)就更深入了！然后再?gòu)倪@個(gè)問(wèn)題引發(fā)到：薩沙又是怎么想怎么做的呢？進(jìn)入薩沙為薔薇花所做的那句句子，顯得更順理成章，結(jié)構(gòu)更條理了！
二、 語(yǔ)言文化以及細(xì)節(jié)問(wèn)題
語(yǔ)文課其實(shí)就是語(yǔ)言的一種多元的訓(xùn)練。教師在課堂上的導(dǎo)語(yǔ)、問(wèn)題的提出至關(guān)重要，說(shuō)得恰當(dāng)，會(huì)讓學(xué)生思路開(kāi)拓，開(kāi)出一朵朵思維的火花。在教學(xué)薔薇花和薩沙誰(shuí)是最弱小的問(wèn)題中，一個(gè)問(wèn)題我是這樣提的：為什么你們說(shuō)薩沙是最弱小的？請(qǐng)你好好讀讀3……6自然段。其實(shí)這樣問(wèn)不怎么恰當(dāng)，應(yīng)改成：你為什么認(rèn)為薩沙是最弱小的？請(qǐng)你好好讀讀3……6自然段，找到有關(guān)的句子，體會(huì)體會(huì)。因?yàn)檫@樣問(wèn)，更能體現(xiàn)學(xué)生的自主性，也能讓學(xué)生在找句子時(shí)更有實(shí)際的行動(dòng)，因?yàn)楹笠粏?wèn)題提出要找到有關(guān)的句子并體會(huì)。
另一個(gè)問(wèn)題就是體會(huì)薩沙問(wèn)媽媽“這就是說(shuō)，我是最弱小的了？”這一問(wèn)句，其實(shí)我的用意是在于學(xué)生能體會(huì)出薩沙在問(wèn)時(shí)那種語(yǔ)氣和感情，有種不服氣的感覺(jué)。所以問(wèn)題比較直接：你認(rèn)為薩沙此時(shí)又是用什么樣的語(yǔ)氣在問(wèn)？你能試著問(wèn)一問(wèn)嗎？可是，這樣問(wèn)，學(xué)生一下子都答不上來(lái)，這里就沒(méi)有充分地去備學(xué)生了。后來(lái)?xiàng)罾蠋熞惶嵝�，果然感覺(jué)這樣處理會(huì)更好：在課件中這樣出示——薩沙又（ ）地問(wèn)：這就是說(shuō)，我是最弱小的了？直觀地呈現(xiàn)出來(lái)，教師只需指向這句子，說(shuō)“小朋友們，你們覺(jué)得此時(shí)薩沙又是怎么樣地問(wèn)呢？你能讀一讀嗎？”這時(shí)，學(xué)生的答案會(huì)比較多，像不甘心、不明白、有點(diǎn)傷心這些感情都是合理的。
在引導(dǎo)學(xué)生時(shí)，我也沒(méi)有明顯地給出提示，假使在學(xué)生理解了在媽媽和托利亞的眼里，薩沙是最弱小的時(shí)，就這樣小結(jié)到：是啊，在媽媽和托利亞的眼里，薩沙是最弱小的，可薩沙自己這樣認(rèn)為嗎？我們?cè)賮?lái)讀讀他和媽媽的對(duì)話，自己體會(huì)一下。那么學(xué)生在閱讀對(duì)話時(shí)，更能把握薩沙的心理。
三、 忽視了學(xué)生之間的相互評(píng)價(jià)
在聽(tīng)了沈老師的第一磨之后，大家都覺(jué)得這篇課文用于公開(kāi)課其實(shí)很不錯(cuò)的，它有自己足夠引人的亮點(diǎn)，特別是風(fēng)雨前后薔薇花的比照這一部分。學(xué)生的感悟和滲透是最主要的，語(yǔ)文中基本上也是以讀悟情的，可在執(zhí)教中，我忽視了學(xué)生之間的互評(píng)，其實(shí)完全可以讓學(xué)生評(píng)一評(píng)他（她）讀地怎么樣，并比一比。在“你追我趕”的學(xué)習(xí)氛圍中增強(qiáng)對(duì)朗讀的興趣，學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣！
《我不是最弱小的》教學(xué)反思2
《我不是最弱小的》是人教版二年級(jí)下冊(cè)第二單元的第三篇講讀課文，文章情節(jié)簡(jiǎn)單，貼近生活。 我講授的是第一課時(shí)的教學(xué)。設(shè)計(jì)本課的教學(xué)思路是：學(xué)會(huì)14個(gè)會(huì)認(rèn)字，學(xué)會(huì)寫(xiě)12個(gè)會(huì)寫(xiě)字，掌握生字的識(shí)記方法，是本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)。讓學(xué)生如何掌握生字的字形，并能正確運(yùn)用詞語(yǔ)，是教學(xué)難點(diǎn)。另外，通過(guò)本節(jié)課的教學(xué)，還要培養(yǎng)學(xué)生的想象能力、說(shuō)話能力和觀察能力。
反思整節(jié)課，我認(rèn)為處理得比較好的地方是：
1、能根據(jù)教材的特點(diǎn)和低年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，課堂氣氛活躍，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)生字的興趣，使學(xué)生順著我的教學(xué)思路，積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)，較好地完成了教學(xué)任務(wù)。
2、本節(jié)課我著重教學(xué)生掌握漢字結(jié)構(gòu)的規(guī)律，提高學(xué)生對(duì)字形的比較、識(shí)別的能力，讓學(xué)生能舉一反三，觸類旁通。并且對(duì)所學(xué)的會(huì)認(rèn)字和會(huì)寫(xiě)字采取不同的教學(xué)方法，逐步從扶到放，既體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用，又充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。如：為了加強(qiáng)學(xué)生識(shí)記生字，我讓他們找出識(shí)記生字的方法，小琪同學(xué)說(shuō)用猜一猜的方法記住“撲”字，她說(shuō)：“有一個(gè)人用手去拔蘿卜”去記住“撲”字。小鄧同學(xué)說(shuō)用換一換的方法記住“摸”字等等。同學(xué)們想出識(shí)記生字的方法各種各樣，達(dá)到了預(yù)設(shè)的教學(xué)效果。
3、能利用多種的教學(xué)形式和教學(xué)手段吸引學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。因?yàn)檫@節(jié)課學(xué)習(xí)的生字比較多，怎樣讓學(xué)生學(xué)得有興趣，不枯燥無(wú)味?我一方面采取創(chuàng)設(shè)情境引入、圖片實(shí)物演示，另一方面采用游戲方法，把識(shí)字置于游戲之中。在教學(xué)過(guò)程中，巧妙利用游戲，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境使學(xué)生樂(lè)學(xué)，喜歡學(xué)，有主動(dòng)學(xué)習(xí)的意愿，能夠主動(dòng)識(shí)字，快樂(lè)識(shí)字。
《我不是最弱小的》教學(xué)反思3
一、教學(xué)要求：
1.有感情地朗讀課文，并能講述這個(gè)故事。
2.學(xué)會(huì)生字，理解新詞意思，并能欣賞有關(guān)詞句。
3.理解課文內(nèi)容，感悟薩沙一家人自覺(jué)保護(hù)弱小者的高尚品質(zhì)，從中接受教育，養(yǎng)成良好道德行為。
二、教學(xué)重難點(diǎn)：
1.會(huì)認(rèn)個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)12個(gè)字。正確、流利、有感情地朗讀課文，體會(huì)問(wèn)好、感嘆號(hào)表達(dá)的不同語(yǔ)氣。
2.有感情地朗讀課文，聯(lián)系生活實(shí)際揣摩薩沙和媽媽的對(duì)話。
三、養(yǎng)成教育訓(xùn)練點(diǎn)：
培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)和句子的習(xí)慣。
四、教學(xué)準(zhǔn)備：
五、教學(xué)時(shí)間：兩課時(shí)
六、教學(xué)過(guò)程：
第一課時(shí)
一、讀通課文，講述故事。
1.檢查預(yù)習(xí)
(1)昨天要求大家讀一個(gè)小故事——《我不是最弱小的》，都讀熟了嗎?有不認(rèn)得的字詞需要幫助嗎?
(2)指名分節(jié)朗讀課文，檢查自讀情況。
2.講述故事
誰(shuí)對(duì)這個(gè)故事感興趣，愿意來(lái)講一講。
(稍作準(zhǔn)備后請(qǐng)兩位學(xué)生講述并簡(jiǎn)評(píng))
二、細(xì)讀品析，積累詞句。
1.說(shuō)說(shuō)在這個(gè)故事的描述中，哪些詞句比較欣賞。
(1)“林中曠地附近長(zhǎng)著一叢叢野薔薇，一朵花剛剛開(kāi)放，粉紅粉紅的，芳香撲鼻�！� 引導(dǎo)體會(huì)花的美：多，嬌嫩，顏色鮮艷，香氣濃，并指導(dǎo)朗讀。老師讀句子，學(xué)生閉眼想象，然后看插圖，再感情朗讀。
(2)“大雨如注” 引導(dǎo)從課文中找個(gè)近義詞，幫助理解。
(3)“滂沱大雨已經(jīng)沖掉了幾片花瓣，花兒低垂著頭，因?yàn)樗鼖赡劾w弱，毫無(wú)抵抗能力。”
引導(dǎo)體會(huì)野薔薇花在大雨中柔弱無(wú)援的樣子，并指導(dǎo)朗讀。
三、再讀課文，理清課文脈絡(luò)。
1.默讀課文，思考：課文可分為哪兩個(gè)部分?每部分講的是什么?
2.分段：
第一段：(第1自然段)：寫(xiě)薩莎一家在假日里到森林玩，點(diǎn)明薩莎是最弱小的。
第二段(第2-8自然段)：寫(xiě)最小的薩莎在家人的影響下，學(xué)會(huì)了保護(hù)弱小者，表明薩莎不承認(rèn)自己是最弱小的。
四、精讀第一段。
1.自讀 第1自然段，想想這一段告訴了我們什么?
2.討論：時(shí)間：假日 地點(diǎn)：森林 天氣：悶熱 人物：一家人
3.小結(jié)。
五、指導(dǎo)寫(xiě)字
“薔薇”兩個(gè)字上小下大，草字頭占整個(gè)字長(zhǎng)的四分之一;“附、聊、滂、沱嬌、纖”要寫(xiě)得左窄右寬，注意“垂”的筆順。
六、作業(yè)
1.鋼筆描紅。
2.抄寫(xiě)詞語(yǔ)。
3.正確、流利地朗讀課文。
第二課時(shí)
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入
今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)14課《我不是最弱小的》(讀題)，這是一篇很有人情味的課文。先來(lái)復(fù)習(xí)一下生字詞。
(1)開(kāi)火車讀詞語(yǔ)。
悶熱 弱小 曠地 掀起 低垂 附近 粉紅粉紅的 芳香撲鼻 幾滴雨點(diǎn) 在雨如注 滂沱大雨 野薔薇 嬌嫩纖弱 薩沙 托利亞
(2)導(dǎo)入：這是發(fā)生在一個(gè)外國(guó)家庭的故事。誰(shuí)來(lái)介紹一下故事發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、天氣、人物。(指名說(shuō))
二、精讀課文第二小節(jié)
1.過(guò)渡：在一個(gè)假日里，一家人高高興興地去郊外度假。(放音樂(lè))引讀第二小節(jié)的前兩句話。聽(tīng)著這么美的音樂(lè)，讀著這么美的文字，你感受到了什么?(森林的美好)
2.薩沙一家人分別在做些什么呢?
3.多么詳和的畫(huà)面啊，拿好書(shū)一起來(lái)讀第2小節(jié)的前3句話。
4.突然(放音樂(lè))描述：雷聲大作，先是—，接著—，什么叫大雨如注，你還知道哪些詞是形容雨大的?(傾盆大雨 狂風(fēng)暴雨 滂沱大雨)
5.過(guò)渡：一場(chǎng)大雨打亂了一家人的度假計(jì)劃，卻也讓我們看到了親情的可貴。大雨中，一家人的表現(xiàn)是怎樣的?(相機(jī)板書(shū))
6.雨下得這么大，爸爸、媽媽卻把雨衣給了薩沙，這是怎么一回事呢?
三、學(xué)習(xí)第3—8小節(jié)。
1.導(dǎo)入：薩沙不明白爸爸、媽媽為什么這樣做，他是怎樣問(wèn)媽媽的?他媽媽又是怎樣回答的?
2.學(xué)習(xí)第一次對(duì)話(3—4小節(jié))
(1)引讀：薩沙問(wèn)道—
(2)理解重點(diǎn)句子(出示：每個(gè)人都要保護(hù)比自己弱小的人。)
(3)讀讀、想想、說(shuō)說(shuō)你是怎樣理解這句話的?
(4)聯(lián)系上文說(shuō)說(shuō)：薩沙的父母在大雨到來(lái)時(shí)是怎樣保護(hù)弱小者的。
(5)指導(dǎo)朗讀。(肯定的語(yǔ)氣)
3.學(xué)習(xí)第二次對(duì)話(5—6小節(jié))
(1)聽(tīng)了媽媽的話，薩沙的表現(xiàn)怎樣?
(2)媽媽的話應(yīng)該怎樣讀?
(3)比較句子(知道反問(wèn)句可以加強(qiáng)語(yǔ)氣，更能表明媽媽的意思)
(4)要是你誰(shuí)也保護(hù)不了，那你就是最弱小的人。
4.指導(dǎo)朗讀出反問(wèn)的語(yǔ)氣。
5.學(xué)習(xí)7—8小節(jié)
6.聽(tīng)了媽媽的第二次答話：薩沙是怎么做的?
7.看圖想像：薩沙會(huì)說(shuō)些什么?爸爸、媽媽和姐姐會(huì)說(shuō)些什么?
8.書(shū)上是怎么說(shuō)的?(出示小黑板：用筆畫(huà)出描寫(xiě)薩沙動(dòng)作的詞語(yǔ);用曲線畫(huà)出表示薔薇花弱小的詞語(yǔ);聯(lián)系上文說(shuō)說(shuō)薩沙為什么要這樣做;把這小節(jié)讀好)
9.討論交流
10.給薔薇花蓋好雨衣的薩沙，會(huì)說(shuō)些什么呢?(出示：現(xiàn)在我不是最弱小的了吧，媽媽?)
11.你是怎么理解這句話的?(現(xiàn)在我保護(hù)了比我弱小的薔薇花，我應(yīng)該不是最弱小的了)
12.指導(dǎo)讀好反問(wèn)句(自豪的語(yǔ)氣)
13.四人小組分角色朗讀3—8小節(jié)。
14.討論反饋
四、聯(lián)系實(shí)際，加深理解。
1.大雨來(lái)臨時(shí)，爸爸把雨衣給了媽媽，媽媽又把雨衣給了薩沙，最后薩沙將雨衣蓋在了薔薇花的上面，這么做是為了保護(hù)比自己弱小的人。(指板書(shū))學(xué)了課文，作為薩沙的同齡人，你有什么體會(huì)呢?
2.指名說(shuō)說(shuō)
3.小結(jié)：同學(xué)們?cè)诮窈蟮膶W(xué)習(xí)生活中，也應(yīng)該自覺(jué)保護(hù)弱小者，當(dāng)別人遇到困難時(shí)，應(yīng)伸出援助之手，同學(xué)們之間更應(yīng)和睦相處，對(duì)一些比自己弱小的人或是小動(dòng)物以及花草樹(shù)木應(yīng)該愛(ài)護(hù)、關(guān)心，這樣世界才會(huì)更美好。
五、作業(yè)：
1.把自己最想說(shuō)的話或感受最深處寫(xiě)下來(lái)。
2.抄摘自己欣賞的詞和句，并試著運(yùn)用其中的一、二個(gè)詞語(yǔ)。
3.把這個(gè)故事講給家長(zhǎng)或小朋友聽(tīng)。
六、板書(shū)設(shè)計(jì)：
14 我不是最弱小的
薩沙(說(shuō)做想)
媽媽 每個(gè)人都要保護(hù)
爸爸 比自己弱小的人。
托利亞
七、教學(xué)反思
本節(jié)課我注重了以下兩點(diǎn):
一、抓準(zhǔn)關(guān)鍵詞引導(dǎo)學(xué)生理解
“弱小”一詞在文中反復(fù)出現(xiàn)，時(shí)時(shí)傳遞著保護(hù)弱小的心聲，使“弱小”一詞發(fā)揮了超出它本身的作用。首先，我在板書(shū)課題時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)讀“弱小”，通過(guò)生生舉例理解“弱小”一詞的意思，賦予它形象感和質(zhì)感;接著我請(qǐng)學(xué)生結(jié)合課題質(zhì)疑，“讀了課題后，你想問(wèn)什么?”一生說(shuō)：“為什么說(shuō)我不是最‘弱小’的?”一生說(shuō)：“我不是最‘弱小’的，那誰(shuí)是最‘弱小’的呢?”句句疑問(wèn)不離開(kāi)“弱小”，讓“弱小”牽動(dòng)學(xué)生的心靈，指引學(xué)生讀書(shū)的視線;當(dāng)學(xué)生通過(guò)讀書(shū)對(duì)疑問(wèn)有新解答時(shí)，我請(qǐng)學(xué)生默讀課文，找出帶有“弱小”的句子，想想分別是誰(shuí)、誰(shuí)說(shuō)的，是在什么情況下說(shuō)的，引出關(guān)于保護(hù)弱小的對(duì)話，幫助學(xué)生了解故事的內(nèi)容;在深入讀書(shū)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)交流感悟，思考薩沙為什么想證明自己不是最弱小的，繼而體會(huì)文章的深層意蘊(yùn)。
二、抓關(guān)鍵句引導(dǎo)學(xué)生讀書(shū)
本節(jié)課，學(xué)生的讀書(shū)活動(dòng)貫穿課的始終，且都是興致盎然的，富有實(shí)效的。初讀是在學(xué)生心中產(chǎn)生了疑問(wèn)、有了強(qiáng)烈的閱讀期待時(shí)開(kāi)始的，學(xué)生通過(guò)自己的閱讀，不僅把文章讀正確了，還結(jié)合疑問(wèn)抓住了文章的主要任務(wù)和信息。接著，我結(jié)合學(xué)生對(duì)疑問(wèn)的解答，提出再讀的要求：把文中帶有“弱小” 一詞的句子找出來(lái)，想想每句話是誰(shuí)說(shuō)的，是在什么情況下說(shuō)的，把學(xué)生探究的興趣再度激起。然后我引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀，讀悟結(jié)合，步步接近人物的內(nèi)心世界。如薩沙和媽媽的三次對(duì)話，我先讓學(xué)生體會(huì)說(shuō)話人的語(yǔ)氣、心里活動(dòng)，逐句訓(xùn)練。在整體感知整段對(duì)話后，讓學(xué)生自由練讀，分角色表演。隨后，我又讓學(xué)生反復(fù)朗讀課題，在讀中再次體驗(yàn)小薩沙的心聲，從而使小薩沙的心聲成為我的心聲，他的心聲，所有人的心聲。
最后，學(xué)生們?cè)诮涣魃钪心愕玫竭^(guò)保護(hù)嗎，你保護(hù)過(guò)弱小的嗎?的事例的時(shí)候，展現(xiàn)了一幅幅溫馨的畫(huà)面，使學(xué)生保護(hù)弱小的品質(zhì)深深地印在腦海中。
《我不是最弱小的》教學(xué)反思4
這篇課文講的是薩沙在家人的影響下，學(xué)會(huì)了保護(hù)弱小者的故事，贊揚(yáng)了薩沙一家人自覺(jué)保護(hù)弱小者的高尚品質(zhì)。課文并沒(méi)有難理解的詞語(yǔ)，在教學(xué)中，我主要通過(guò)朗讀，體會(huì)媽媽的話，實(shí)際上是加教育薩沙要有愛(ài)心，要把保護(hù)弱小者當(dāng)做是自己的職責(zé)。再讓學(xué)生結(jié)合實(shí)際情況，談?wù)勛约浩綍r(shí)有沒(méi)有像薩沙一樣保護(hù)比自己弱小的人，若有則應(yīng)該繼續(xù)保持；若沒(méi)有，則應(yīng)該學(xué)會(huì)保護(hù)弱小者。
另外，我抓住了文中兩個(gè)描寫(xiě)大雨的詞語(yǔ)“滂沱大雨”和“大雨如注”，然后讓學(xué)生再說(shuō)一些其他的描寫(xiě)大雨的詞語(yǔ)，結(jié)果學(xué)生聯(lián)想很豐富，說(shuō)了許多。在此基礎(chǔ)上，我又讓他們進(jìn)行聯(lián)想，有哪些描寫(xiě)雨小的詞語(yǔ)，學(xué)生又說(shuō)了許多。我覺(jué)得這樣舉一反三的效果很好。
《我不是最弱小的》教學(xué)反思5
本文敘述了薩沙在爸爸、媽媽的影響下，把爸爸、媽媽讓給他的雨衣蓋在了“比自己弱小的”薔薇花上的故事，贊揚(yáng)了薩沙一家人自覺(jué)保護(hù)弱小者的高尚品質(zhì)。
本課的教學(xué)重難點(diǎn)是薩沙和媽媽之間的對(duì)話，我主要采用多種形式讀、邊讀邊思的方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行理解。通過(guò)對(duì)媽媽兩句話的研讀和對(duì)小薩沙保護(hù)薔薇花的舉動(dòng)的體會(huì)，教育學(xué)生從小養(yǎng)成自強(qiáng)、自信的可貴品質(zhì)。教學(xué)過(guò)程中，我們進(jìn)行了問(wèn)題探討：媽媽說(shuō)的是人，而薩沙保護(hù)的是花。這算保護(hù)比自己弱小的人嗎？問(wèn)題一拋出，很多學(xué)生陷入了沉思。接著很快，宋天同學(xué)舉手發(fā)言了。他說(shuō)花也是有生命的，它們需要保護(hù)，我能保護(hù)它，它就是比我弱小的。他的回答得到了很多孩子的同意。
最后，我讓孩子們以小組交流的方式，談?wù)勛约罕Ｗo(hù)弱小的事情，然后選一個(gè)最精彩的在班級(jí)交流。很多孩子的回答讓我感動(dòng)，原來(lái)他們?cè)缇陀辛吮Ｗo(hù)弱小的意識(shí)。陳成說(shuō)他曾經(jīng)把掉下樹(shù)來(lái)的小麻雀送回了家；李博偉說(shuō)他給小樹(shù)苗穿過(guò)棉衣；陳金說(shuō)她照顧過(guò)妹妹，還給她煮面條……看來(lái)，學(xué)習(xí)了這篇課文，孩子們很同意薩沙的做法，很有同感。我問(wèn)孩子們，一個(gè)人的人生怎樣才算完整，孩子們說(shuō)，要快樂(lè)，要堅(jiān)強(qiáng)，要自信，要懂得幫助別人……小家伙們正在慢慢長(zhǎng)大，懂的道理越來(lái)越多了。
《我不是最弱小的》教學(xué)反思6
《我不是最弱小的》一課敘事有序，結(jié)構(gòu)明晰，語(yǔ)言淺近卻喻理深刻。教學(xué)中應(yīng)該引導(dǎo)同學(xué)反復(fù)朗讀、深入感悟。教學(xué)本課我采取以下步驟：
�。薄�(qiáng)化初讀，使同學(xué)有所知：
感知內(nèi)容是建立在同學(xué)充沛朗讀的基礎(chǔ)上，通過(guò)自主實(shí)踐、自覺(jué)朗讀來(lái)完成的。完成這一過(guò)程教師應(yīng)有意引導(dǎo)，讓同學(xué)對(duì)課文的含蘊(yùn)有所感知。在教學(xué)中，可以首先引導(dǎo)同學(xué)把課文讀正確、讀流利，進(jìn)而弄明白文章所寫(xiě)的事情。在同學(xué)了解本文所寫(xiě)內(nèi)容的基礎(chǔ)上再讀課文，有意識(shí)地引導(dǎo)同學(xué)反復(fù)朗讀課文的重點(diǎn)內(nèi)容，使同學(xué)在讀書(shū)中對(duì)課文所揭示的道理有所感知。
�。病⒕x揣測(cè)，使同學(xué)有所悟：
在初讀的基礎(chǔ)上，精讀的重點(diǎn)首先應(yīng)放在深入領(lǐng)會(huì)“媽媽”兩次說(shuō)話的用意上：第一句話“每個(gè)人都要維護(hù)比自身弱小的人。”意在教育薩沙要懂得同情弱者，維護(hù)弱者；第二句話“要是你誰(shuí)也維護(hù)不了，那你不就是最弱小的了嗎?”是在激勵(lì)小朋友�？勺儞Q形式反復(fù)朗讀，然后進(jìn)行句式練習(xí)：“媽媽”說(shuō)的第二句話還可以怎樣說(shuō)？（⑴ 要是你誰(shuí)也維護(hù)不了，那你就是最弱小的。⑵ 要是你能維護(hù)他人，那你就不是最弱小的人。）讓同學(xué)理解“媽媽”對(duì)薩沙的良苦用心。同時(shí)，聯(lián)系前文一家人遞讓雨衣的情景，讓同學(xué)對(duì)“媽媽”的話有更深刻的感悟。其次是重點(diǎn)讀好薩沙說(shuō)的三次問(wèn)話：第一句“媽媽，爸爸把雨衣給您，您又把雨衣給了我。你們干嗎這樣做呢？”指導(dǎo)同學(xué)體會(huì)薩沙不懂他們?yōu)楹芜@樣做的心理，讀出天真幼稚的語(yǔ)氣；第二句“這么說(shuō)我就是最弱小的了？”要揣測(cè)薩沙不甘為弱、也想維護(hù)弱者的心理；第三句是薩沙把身上的雨衣蓋在薔薇花上之后說(shuō)的話，“現(xiàn)在我該不是最弱小的了吧，媽媽？”這一句要指導(dǎo)同學(xué)體會(huì)薩沙的自豪感，因?yàn)樗呀?jīng)不是最弱小的了，能夠維護(hù)比他弱小的薔薇花了。這樣，通過(guò)同學(xué)不時(shí)深入地朗讀，不只培養(yǎng)了語(yǔ)感，也受到了健全人格的教育。
３、賞讀激情。使同學(xué)有所得：
這一環(huán)節(jié)讓同學(xué)分角色朗讀，體會(huì)薩沙一家人的高尚品質(zhì)，讓同學(xué)把自身當(dāng)作薩沙家庭中的一員，在有感情地讀好人物對(duì)話的同時(shí)，賞讀課文中對(duì)景物的描寫(xiě)和對(duì)薩沙一家人行為的描寫(xiě)，讓人物的言行有一個(gè)無(wú)比美好的背景：廣大的森林中間，寬闊的曠地邊緣，嬌嫩纖弱的薔薇花上，披蓋著梅紅色的雨衣，一家人在滂沱大雨中談笑風(fēng)生、情深意濃……伴著優(yōu)美的音樂(lè)，在人情人境的朗讀中感情得到升華，人物的品質(zhì)行為得到內(nèi)化。
《我不是最弱小的》教學(xué)反思7
今天上午，我去四（2）班上了兩堂課，基本完成了《我不是最弱小的》一課的教學(xué)任務(wù)。蔡慧仙、徐雪芳兩位教師全程參與了課堂教學(xué)的觀摩。
該課文主要講薩沙一家在大雨中把僅有的一件雨衣遞給了最需要保護(hù)的薩沙，而薩沙認(rèn)為：“我不是最弱小的”，他把雨衣蓋在了一朵剛剛開(kāi)放的野薔薇花上……
我始終認(rèn)為，語(yǔ)文教學(xué)的中心任務(wù)之一就是要把課文的規(guī)范語(yǔ)言內(nèi)化為學(xué)生自己的語(yǔ)言，離開(kāi)了語(yǔ)言的理解、吸收和運(yùn)用，就不能達(dá)到閱讀的真正目的。主動(dòng)讀書(shū)、內(nèi)化語(yǔ)言，應(yīng)成為學(xué)生主體的基本活動(dòng)，幫助學(xué)生讀書(shū)，指導(dǎo)學(xué)生內(nèi)化，應(yīng)成為教師的主要職責(zé)。
我在第二課時(shí)結(jié)尾處安排了這樣一個(gè)環(huán)節(jié)：同學(xué)們，課文中重點(diǎn)描寫(xiě)了媽媽與薩沙兩人傳遞雨衣的過(guò)程和相關(guān)對(duì)話，而對(duì)于爸爸把雨衣傳遞的描述只有半句話，即：爸爸趕忙把雨衣給了媽媽，媽媽接過(guò)雨衣沒(méi)有穿，卻把他給了薩沙。請(qǐng)展開(kāi)合理想象，并與同桌討論，爸爸與媽媽之間可能會(huì)說(shuō)些什么話？
一組學(xué)生上臺(tái)表演，意思大致是：爸爸讓媽媽穿，而媽媽說(shuō)：薩沙是最弱小的，應(yīng)該給薩沙穿。應(yīng)該說(shuō)，這樣的想象合理，也能運(yùn)用課文中的句子進(jìn)行描述，達(dá)到了預(yù)期目標(biāo)。
可是，我卻覺(jué)得意猶未盡，我提示學(xué)生：1、為什么爸爸會(huì)認(rèn)為媽媽是個(gè)最需要保護(hù)的人，而不是薩沙？2、文中的“趕忙”一詞傳達(dá)了怎樣的信息？一時(shí)，教室內(nèi)“炸”開(kāi)了，大家紛紛發(fā)表見(jiàn)解：“媽媽就在爸爸身邊，爸爸沒(méi)多考慮，他只覺(jué)得自己不是最需要保護(hù)的人”；“女人比男人弱小，更需要男人的保護(hù)”；……我補(bǔ)充了一條：可能媽媽有病在身，爸爸認(rèn)為媽媽?xiě)?yīng)該得到特別的照顧。如真是這樣，媽媽在大雨中讓雨衣給薩沙那是一份多么寶貴的不同尋常的母愛(ài)�。�
所有這些想象都在課文設(shè)定的情境之中，都反應(yīng)了同一個(gè)主題，這樣的內(nèi)化才是十分有效的。
《我不是最弱小的》教學(xué)反思8
通過(guò)學(xué)習(xí)本篇課文，學(xué)生已經(jīng)了解了課文中事物和人之間的關(guān)系，為他們都有保護(hù)弱小者的精神而深深地感動(dòng)。上課時(shí)，我提出這樣一個(gè)問(wèn)題：“如果你有機(jī)會(huì)成為其中的一員，你愿意成為誰(shuí)？”
“你愿意成為誰(shuí)？”這一提問(wèn)的本意是想讓學(xué)生感悟到課文的主旨：在生活中我們要做一個(gè)強(qiáng)者，用自己的力量去保護(hù)弱小的他人。可沒(méi)想到的是學(xué)生對(duì)于這個(gè)問(wèn)題見(jiàn)仁見(jiàn)智的理解遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了我原先的設(shè)想和教參的解釋。“被人欣賞是一種快樂(lè)”，“被人保護(hù)是一種幸�！�，為什么不可以？當(dāng)然行！在這些有理有據(jù)的答案面前，使我不由得從內(nèi)心發(fā)出感嘆：“今天的學(xué)生，真是好樣的！”
面對(duì)學(xué)生如此精彩的表現(xiàn)，我也在想：在傳統(tǒng)的課堂里，書(shū)本、教師、優(yōu)生……類似的權(quán)威無(wú)時(shí)不在束縛著學(xué)生的思維和行為，大多數(shù)學(xué)生僅僅是作為觀眾和聽(tīng)眾的身份被動(dòng)地參與著學(xué)習(xí)的過(guò)程，被動(dòng)地接受著“權(quán)威者”提供的一切，他們沒(méi)有自己的思想，沒(méi)有自己的個(gè)性，創(chuàng)新更是無(wú)從談起。而要激活學(xué)生創(chuàng)新的意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生鮮明的個(gè)性，“和諧的環(huán)境”和“平等的對(duì)話”卻是何等的重要！試想──假如沒(méi)有“你想成為誰(shuí)”這一對(duì)話情境的創(chuàng)設(shè)；假如教師對(duì)前面兩位看似“到位”的答案首肯后就直接總結(jié)陳詞或轉(zhuǎn)移話題假如課堂上不再給那些高高舉起的小手自由表達(dá)的機(jī)會(huì)……那么，這些獨(dú)到的觀點(diǎn)、獨(dú)特的感悟又怎會(huì)產(chǎn)生？即使有，學(xué)生們又怎敢亮出？
《我不是最弱小的》教學(xué)反思9
“沒(méi)有大膽的猜想，就不可能有偉大的發(fā)現(xiàn)和發(fā)明�！薄ｎD
“猜想”，是保證學(xué)生順利完成假設(shè)活動(dòng)的心理特征，是一種極富跳躍性的創(chuàng)造性思維。她能夠有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，有性地調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，使學(xué)生對(duì)文本的理解更深入透徹。更為重要的是，在“猜想—求證（驗(yàn)證）—討論（爭(zhēng)論）—肯定（否定）—新的猜想”這一系列心理活動(dòng)過(guò)程中，學(xué)生思維的邏輯性與嚴(yán)密性能得到培養(yǎng)，遇到問(wèn)題努力求證的品質(zhì)能得以初步形成，而且，在與學(xué)習(xí)伙伴的交流與碰撞中，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)與合作。
在蘇教版小學(xué)語(yǔ)文第八冊(cè)第14課《我不是最弱小的》的教學(xué)中，我?guī)状芜\(yùn)用了“猜想教學(xué)法”，現(xiàn)擷取幾個(gè)片斷：
猜想一：“一家四口的關(guān)系？”
文章開(kāi)頭第一句話是這樣的：“假日里，天氣悶熱，一家人到森林里去：父親、母親、五年級(jí)的學(xué)生托利亞和四年級(jí)的學(xué)生薩沙�！�
教學(xué)中，我故意將托利亞說(shuō)成是薩沙的妹妹。有學(xué)生指出我說(shuō)錯(cuò)了，托利亞應(yīng)是薩沙的姐姐。我不解地問(wèn)：“憑什么這樣說(shuō)？文中可沒(méi)有說(shuō)明白�！庇行⿲W(xué)生竟然贊同我的意見(jiàn)（出乎我的預(yù)料，可見(jiàn)有些學(xué)生還是沒(méi)有認(rèn)真地思考，也沒(méi)有觀察文中的圖）。于是，我就讓學(xué)生猜一猜，托利亞到底是薩沙的妹妹還是姐姐。結(jié)果很明了：1、文中的畫(huà)面能清楚地反映，雨衣是披在那個(gè)小男孩（薩沙）身上的；2、文中“爸爸趕忙把雨衣給了媽媽，媽媽接過(guò)雨衣沒(méi)有穿，卻把她給了薩沙”一句也能說(shuō)明。
我及時(shí)地表?yè)P(yáng)了找出根據(jù)的同學(xué)，并請(qǐng)他們說(shuō)說(shuō)“秘訣”，從面得出：“碰到問(wèn)題時(shí)，應(yīng)聯(lián)系上下文進(jìn)行思考，有時(shí)，文中的畫(huà)面也會(huì)告訴我們答案�！边@是一種學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)，我所做的是讓他們經(jīng)歷這一過(guò)程，嘗試一次成功的快樂(lè)。
猜想二：“他們知道天會(huì)下雨嗎？”
教學(xué)中，在指導(dǎo)學(xué)生對(duì)兩次大雨的描寫(xiě)進(jìn)行朗讀后，我問(wèn)：“他們出門(mén)時(shí)知道天會(huì)下雨嗎？”這下炸開(kāi)了鍋。學(xué)生意見(jiàn)不一，爭(zhēng)論不休。在說(shuō)理由時(shí)，持“知道”意見(jiàn)的學(xué)生理由為：1、天氣悶熱，應(yīng)該判斷會(huì)下雨；2、爸爸帶了雨衣，說(shuō)明早有準(zhǔn)備。持“不知道”意見(jiàn)的學(xué)生理由為：1、天氣悶熱，不代表就一定會(huì)下雨；2、如果知道下雨，不會(huì)只帶一件雨衣；3、如果知道下雨，就不會(huì)到森林里玩了（有學(xué)生反對(duì)：就算知道下雨，也要出來(lái)玩，因?yàn)榧倨谑请y得的）。
這個(gè)問(wèn)題似乎有些不著邊際，面對(duì)這樣的`情況，我作了疏導(dǎo)，肯定了學(xué)生的獨(dú)到見(jiàn)解，并鼓勵(lì)他們堅(jiān)持自己的意見(jiàn)。接著，我問(wèn)道：“這如注的大雨，在他們一家四口看來(lái)是‘強(qiáng)大’的還是‘弱小’的？”又一次引發(fā)了學(xué)生的爭(zhēng)論……從而得出“強(qiáng)大”與“弱小”不能一概而論，是相比較而言的，正如他們一空四口相比較，爸爸最“強(qiáng)大”，薩沙最“弱小”。
課堂，有時(shí)需要爭(zhēng)論。這“爭(zhēng)論”的氛圍中，學(xué)生的思維、情緒會(huì)達(dá)到最高點(diǎn)。在互相說(shuō)理的過(guò)程中，無(wú)形中培養(yǎng)了學(xué)生傾聽(tīng)、思維、表達(dá)、合作的能力，更是展現(xiàn)學(xué)生個(gè)人風(fēng)采，呵護(hù)學(xué)生個(gè)性的過(guò)程�！盃�(zhēng)論不休”的課堂，與“靜默無(wú)聲”的課堂相映成趣，才使課堂如此多姿！
猜想三：“他們會(huì)怎么做？”
課之末，我又拋出一個(gè)問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生猜想：“薩沙的父母和姐姐看到他把雨衣蓋在薔薇花上，會(huì)怎么做？”這是一個(gè)發(fā)散性問(wèn)題，學(xué)生的答案精彩紛呈：1、花需要保護(hù)，不然花瓣會(huì)被大雨全部沖掉；2、花畢竟不是人，人比花重要；3、他們會(huì)支持薩沙，因?yàn)樗N薇花確實(shí)弱小，需要保護(hù)；4、花如果不經(jīng)歷風(fēng)雨，就一直這么嬌弱；5、在那種情況下，應(yīng)該保護(hù)最弱小的；6、花不比人，人病了要進(jìn)醫(yī)院，花天生就在野外，或許已經(jīng)適應(yīng)了環(huán)境……學(xué)生的純真的童心在課堂盡情綻放！對(duì)“弱小”的理解，已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超了字面，學(xué)生，已經(jīng)沖破了“課堂”的狹窄空間，走得更遠(yuǎn)了……
我相機(jī)給每位發(fā)言的學(xué)生作出點(diǎn)評(píng)，肯定了他的意見(jiàn)，并幫他們作了補(bǔ)充。有學(xué)生說(shuō)我一會(huì)幫這邊，一會(huì)幫那邊。我想，在這樣的課堂中，還需要有明確的結(jié)論嗎？
[感想]
學(xué)生在知識(shí)基礎(chǔ)、個(gè)性、思維習(xí)慣等方面存在著巨大差異，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)文本的理解上存在差異，這是客觀事實(shí)。這更是一種豐富的、不斷生成的教育資源。教師應(yīng)敏銳地捕捉這些資源，巧妙地利用這些資源（如采用“猜想教學(xué)法”），就能使課堂思維激蕩，個(gè)性飛揚(yáng)。
《我不是最弱小的》教學(xué)反思10
師：出示課文中的一句話：林中礦地附近長(zhǎng)著一叢叢野薔薇，一朵花剛剛開(kāi)放，粉紅粉紅的芳香撲鼻。
師；請(qǐng)你讀讀這句話，想象畫(huà)面，說(shuō)說(shuō)是怎樣的野薔薇？
生１：粉紅的野薔薇
生２：嬌艷多姿的野薔薇
生３：含苞欲放的野薔薇
……
師：很好。你們已經(jīng)學(xué)會(huì)睜大眼睛讀“野薔薇”這個(gè)詞了；如果再試著用你的鼻子聞一聞，用心感受，那會(huì)更感受到野薔薇的美。
生：1沁人心脾的野薔薇
2香氣襲人的野薔薇
3芳香撲鼻的野薔薇
4花香醉人的野薔薇
……
（生讀，因?yàn)榍懊媲楦械匿亯|，孩子們讀這段話讀得很投入。）
感悟：
因?yàn)閷W(xué)生張開(kāi)想象去讀詞，原本凝固的詞被激活，原本干癟的詞變得豐滿，生硬的讀詞環(huán)節(jié)也因此充滿情趣。把文字變成畫(huà)面，把畫(huà)面變成文字。常此訓(xùn)練，還怕學(xué)生的語(yǔ)感出不來(lái)嗎？
《我不是最弱小的》教學(xué)反思11
《我不是最弱小的》這篇課文講了薩沙與家人外出度假，突然遭遇暴風(fēng)雨，父母親很自然地把雨衣讓給了年齡最小的薩沙。在他們的影響下，薩沙也不甘于做弱小者，并學(xué)會(huì)了保護(hù)弱小者把雨衣披在了郊外纖弱的薔薇花上。盡管文章說(shuō)的是一件簡(jiǎn)單的生活小事，卻闡明了深刻的做人道理，滲透了培養(yǎng)自信自強(qiáng)人格的思想。本文看似淺顯易懂，其實(shí)蘊(yùn)涵了深刻道理。由于文章短小學(xué)生很快就理清了課文，但是當(dāng)我要求學(xué)生研究薩沙為何具有這樣的品質(zhì)時(shí)，很多學(xué)生落腳點(diǎn)只停留在是因?yàn)閶寢寣?duì)他的教育。教學(xué)至此，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)文本的解讀太過(guò)片面不深入，這不能怪學(xué)生而是我備課的疏忽，要彌補(bǔ)還來(lái)得及，教育的契機(jī)在哪里，當(dāng)大面積學(xué)生出現(xiàn)相似問(wèn)題時(shí)是最佳時(shí)機(jī)。于是我緊跟一問(wèn)：“薩沙學(xué)會(huì)了保護(hù)弱小者僅僅是因?yàn)閶寢尩慕逃龁�？你們�(cè)僮x讀課文，不要放過(guò)文章的細(xì)節(jié)，你一定會(huì)有新的發(fā)現(xiàn)�！痹捯魟偮潺R唰唰的頭低了下去，孩子的目光在文字中搜尋著。沒(méi)有多長(zhǎng)時(shí)間，學(xué)生的眼睛閃爍出智慧的光彩，小手如雨后春筍紛紛伸了出來(lái)：
“從母親和孩子們做在草地上聊天，父親在旁邊聚精會(huì)神地看書(shū)這句話可以看出他們一家非常融洽�！�
“從大雨中爸爸趕忙把雨衣給了媽媽，媽媽又接過(guò)雨衣給了薩沙看出他們是相親相愛(ài)和睦的一家，生活在這樣的家庭中，薩沙一定也是一個(gè)充滿愛(ài)心的孩子�！�
“我從‘爸爸趕忙把雨衣給了媽媽’中的‘趕忙’一詞體會(huì)到爸爸對(duì)比自己弱小的媽媽的愛(ài)護(hù)。
瞧，再次走進(jìn)文字，學(xué)生感悟更深、更全，更重要的是在這個(gè)過(guò)程中他們從世界及文學(xué)大師那學(xué)會(huì)了如何用細(xì)節(jié)來(lái)表現(xiàn)真情，今后他們的文章一定會(huì)更富有內(nèi)涵
《我不是最弱小的》教學(xué)反思12
上周三，校長(zhǎng)在我班跟班聽(tīng)課一天。上午第二課是語(yǔ)文課，本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容是《我不是最弱小的》第一課時(shí)。
針對(duì)這篇課文的特點(diǎn)，我設(shè)計(jì)了以下教學(xué)環(huán)節(jié)：
一、導(dǎo)入新課，激發(fā)閱讀興趣。
出示課題，讓學(xué)生圍繞題目質(zhì)疑，學(xué)生們紛紛提出了許多問(wèn)題，例如：我指誰(shuí)？我為什么不是最弱小的？最弱小的又是什么？它為什么是最弱小的？讓學(xué)生帶著問(wèn)題去聽(tīng)故事。
二、出示自讀要求。學(xué)生自讀課文。
自讀要求：1、讀準(zhǔn)字音，讀通句子，聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)。不理解的地方打上問(wèn)號(hào)。2、身臨其境朗讀，讀好人物對(duì)話。3、帶著“？”讀，邊讀邊悟。
三、檢查生字詞掌握情況，
1、出示生字卡片，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)哪些詞語(yǔ)要注意其讀音？哪些詞語(yǔ)書(shū)寫(xiě)要注意什么？然后師生一起描紅、臨寫(xiě)，再師生互動(dòng)評(píng)議，指導(dǎo)寫(xiě)字，旨在培養(yǎng)學(xué)生良好的寫(xiě)字習(xí)慣。
2、理解詞語(yǔ)的意思。字不離詞，詞不離句，句不離篇。結(jié)合插圖理解“大雨如注”的意思。拓展詞匯，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)還有哪些形容雨大的詞語(yǔ)？
四、強(qiáng)化初讀，達(dá)成整體感知。
分角色朗讀，入情入境，師生互動(dòng)，生生互動(dòng)，力求將課文讀得正確、流利、有感情。而后，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容加以梳理概括，爭(zhēng)取把書(shū)讀薄，薄到一個(gè)段、一句話甚至一個(gè)詞。再談?wù)勛约旱母惺堋?/p>
五、質(zhì)疑、解疑。設(shè)置懸念。
讓學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容大膽質(zhì)疑，師生互動(dòng)解答部分疑問(wèn)。對(duì)當(dāng)堂課不能解決的問(wèn)題進(jìn)行疏理，設(shè)置懸念，請(qǐng)聽(tīng)下回分解！
課后，聽(tīng)了校長(zhǎng)的點(diǎn)評(píng)，我覺(jué)得這一節(jié)課在以下方面還需改進(jìn)：
1、教師要留給學(xué)生時(shí)間讓其充分地自讀課文。
2、要加強(qiáng)朗讀技巧的指導(dǎo)。學(xué)生在朗讀課文時(shí)，朗讀的語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速、重音、停頓（特別是標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的停頓）把握都不到位。還要重視個(gè)性化朗讀，角色體驗(yàn)。帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本。
3、要努力提高自身的寫(xiě)字和朗讀水平，做好示范。
學(xué)然后知不足，教然后知困。最近我正在思考如何上好課文第一課時(shí)？說(shuō)實(shí)話，現(xiàn)在針對(duì)課文第一課時(shí)該講什么？我也心里沒(méi)底。請(qǐng)各位博友老師幫我指點(diǎn)指點(diǎn)。謝謝！
《我不是最弱小的》教學(xué)反思13
我為什么要用《往前走一步，就是創(chuàng)造》這個(gè)題目來(lái)思考這一課呢？今天早上，騎車到學(xué)校來(lái)，一直思考這一課該怎么去理解。我們知道，這一課的最后兩個(gè)自然段是最美的，是薩沙理解他**的話之中所做的行動(dòng)。可以這么說(shuō)，他媽媽也不會(huì)想到會(huì)有這種結(jié)果，這就是薩沙這位四年級(jí)學(xué)生的創(chuàng)造。而這個(gè)創(chuàng)造就是薩沙往走了一步。
課后的第四、五兩題是這樣的：
讀讀想想，說(shuō)說(shuō)“‘每個(gè)人都要保護(hù)比自己弱小的人�！瘚寢尰卮鹫f(shuō)。”及“‘現(xiàn)在我該不是最弱小的了吧，媽媽？’薩沙問(wèn)道�！眱删湓挼囊馑肌�
你遇到過(guò)比你弱小的人嗎？說(shuō)說(shuō)你是怎樣保護(hù)弱小者的。
面對(duì)這兩個(gè)題目，很明顯“保護(hù)”一詞是關(guān)鍵詞。如何理解保護(hù)？怎么保護(hù)？其實(shí)就是往前一步。爸爸把雨衣給了媽媽，這是一種爸爸心中的那種“保護(hù)”，是爸爸的那一步，媽媽把雨衣給了薩沙，這是**的那種“保護(hù)”，薩沙把雨衣給了薔薇花，這是薩沙心中的“保護(hù)”。這種“保護(hù)”在傳遞著。所以引導(dǎo)學(xué)生思考這兩個(gè)題目，其實(shí)就是思考保護(hù)、傳遞保護(hù)。
生活中，這種傳遞是存在的，其實(shí)每個(gè)人的一生都擁有過(guò)這種“保護(hù)”，但為什么沒(méi)有寫(xiě)成這樣的文章？也許是因?yàn)樘毡榱�，也許是因?yàn)榇蠹腋杏X(jué)到這種保護(hù)是一種“應(yīng)該”，也許是因?yàn)槲覀冊(cè)趥鬟f上做的不夠，缺少著思考。薩沙的思考對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，是一種創(chuàng)造，對(duì)于我們老師來(lái)說(shuō)也是一種啟迪，或者說(shuō)是喚醒。因此，這一課的教學(xué)，除了引導(dǎo)學(xué)生完成這篇文章的任務(wù)外，還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生思考這種傳遞，思考如何創(chuàng)造性地進(jìn)行傳遞。我個(gè)人認(rèn)為，這是引領(lǐng)學(xué)生成長(zhǎng)的重要一筆，不可忽略。
怎么去引導(dǎo)？一是讓學(xué)生想像自己被父母或者他人保護(hù)的事，寫(xiě)成短文。二是引導(dǎo)學(xué)生思考著自己如何面對(duì)未來(lái)新的保護(hù)。三是懂得一種感恩，明白愛(ài)的存在。因?yàn)榻邮鼙Ｗo(hù)本身就有著感恩，就有著愛(ài)。媽媽接受爸爸的保護(hù)，心中愛(ài)著爸爸，我接受**的保護(hù)，心中當(dāng)然愛(ài)著媽媽。薔薇花接受著薩沙的保護(hù)，同樣也有愛(ài)，花也愛(ài)著薩沙，這種愛(ài)在哪里？這就是第二段所寫(xiě)“森林里是那么美好。林中曠地附近長(zhǎng)著一叢叢野薔薇，一朵花剛剛開(kāi)放，粉紅粉紅的，芳香撲鼻。母親和孩子坐在草地上聊天，父親在旁邊聚精會(huì)神地看書(shū)。”
也許有的學(xué)生會(huì)說(shuō)，薩沙這樣做不好。我覺(jué)得學(xué)習(xí)這篇文章，我們要為學(xué)生補(bǔ)充一下人們對(duì)大自然的熱愛(ài)一定會(huì)有愛(ài)的回報(bào)。過(guò)去，我讀過(guò)日本一博士的研究成果，這位博士經(jīng)過(guò)十多年的研究發(fā)現(xiàn)，萬(wàn)物都是有靈性的，你對(duì)一杯水說(shuō)好話，水的結(jié)晶體就非常美，你對(duì)一杯同樣的水說(shuō)不好聽(tīng)的話，唱難聽(tīng)的歌，結(jié)晶體就非常丑陋。孩子對(duì)薔薇花這么好，薔薇花一定會(huì)感動(dòng)，一定會(huì)把美麗還給人間。如果人們都不理它，它同樣不會(huì)理人類，它會(huì)讓你討厭這個(gè)世界。
往前一步，就是創(chuàng)造，就是人與自然最美的合諧。
《我不是最弱小的》教學(xué)反思14
授之以“魚(yú)”，不如授之以“漁”，教師與其教會(huì)學(xué)生一篇課文的內(nèi)容，不如教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，是十分重要的，而培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力不失為使學(xué)生獲得這種能力的主要方法之一。課標(biāo)和三年級(jí)年段目標(biāo)都提出了要讓學(xué)生在讀書(shū)思考的基礎(chǔ)上，能對(duì)文中不理解的地方，初步提出疑問(wèn)。所以一直以來(lái)我都選擇合適的課文讓學(xué)生圍繞重點(diǎn)展開(kāi)討論交流，發(fā)表自己獨(dú)到的見(jiàn)解，甚至還可以對(duì)知識(shí)本身進(jìn)行懷疑、研究。學(xué)生的疑惑、爭(zhēng)論是求學(xué)質(zhì)疑的最大原動(dòng)力。質(zhì)疑，最能調(diào)動(dòng)學(xué)生讀書(shū)、思索答問(wèn)的積極性，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，真正使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人；質(zhì)疑，也最能發(fā)現(xiàn)學(xué)生真正不懂的知識(shí)點(diǎn)、空白處，以便老師有的放矢地進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)。
本課是前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基寫(xiě)的一個(gè)小故事。故事的情節(jié)簡(jiǎn)單，作者的語(yǔ)言淺顯，學(xué)生不難看懂。但文章要揭示的道理并不是直白的、顯露的，而是隱藏在人物純真質(zhì)樸的言語(yǔ)和行動(dòng)之中，需要學(xué)生去細(xì)細(xì)品味和體會(huì)。在教學(xué)中，我沒(méi)有按著課文的順序一步一步地牽著學(xué)生往前走，用不停地提問(wèn)，來(lái)獲取學(xué)生的回答，而是將思考的主動(dòng)權(quán)還給了學(xué)生。先讓學(xué)生劃出大雨中一家人在做什么的句子，在熟讀句子的基礎(chǔ)上，依據(jù)文本進(jìn)行質(zhì)疑，再讀文和通過(guò)小組討論，從文中尋找答案。在設(shè)計(jì)這個(gè)環(huán)節(jié)的時(shí)候，我也曾猶豫過(guò)。怕學(xué)生的思維像“野馬脫韁”，難以駕馭；怕學(xué)生的問(wèn)題瑣碎而不到位，影響教學(xué)任務(wù)的完成。但我想“學(xué)起于思，思源于疑。”只有通過(guò)學(xué)生的提問(wèn)，才能真正地了解學(xué)生的疑惑之處，發(fā)現(xiàn)學(xué)生真正的問(wèn)題所在，才能把力氣花在“刀刃”上，把教學(xué)的主要時(shí)間集中難點(diǎn)上，“教其不知，釋其所疑”。
課堂實(shí)踐證明，學(xué)生是有一定的質(zhì)疑的能力的，關(guān)鍵的問(wèn)題“為什么媽媽和托利亞都不需要雨衣卻將雨衣互相推讓？”“薩沙為什么把雨衣的下部蓋在了薔薇花上？”學(xué)生基本都能提出。當(dāng)然，也有的學(xué)生會(huì)提出一些不那么切題的問(wèn)題。我認(rèn)為這就需要老師的歸納和引導(dǎo)，學(xué)生的質(zhì)疑要有質(zhì)量，就需要平時(shí)多練多問(wèn)。教師要做到讓學(xué)生有疑就問(wèn)，不懂就問(wèn)，不要怕打亂原來(lái)的教學(xué)程序，做到“驟然臨之而不驚，無(wú)故加之不亂”。這也是我要努力的方向。
不足與困惑：
雖然，讓學(xué)生在這一板塊中自主學(xué)習(xí)，但有時(shí)，我還是會(huì)情不自禁地流露出“牽”的痕跡，按預(yù)設(shè)的教學(xué)過(guò)程去進(jìn)行。要達(dá)到“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的境界，仍需提高自身的素養(yǎng)以及對(duì)教材更深入地鉆研和更全面的把握。如果我們能夠充分利用學(xué)生的特點(diǎn)加以引導(dǎo)，那么，學(xué)生的質(zhì)疑能力和自主學(xué)習(xí)的能力將有很大的發(fā)展。
另外，今天在上課的時(shí)候我并沒(méi)有過(guò)多的去思考教材中一些很值得爭(zhēng)議的問(wèn)題，只是瞬間思考后就拋開(kāi)了。現(xiàn)在靜下心來(lái)寫(xiě)反思，卻忽然又想起來(lái)了！課文中作者提到了一對(duì)夫婦和兩個(gè)孩子，而筆墨卻重在描寫(xiě)年齡最小的薩莎，根本忽視了另一個(gè)孩子的存在。那么這里作者的用意就是什么？或許對(duì)于這已被廣大學(xué)校接受的課文，我的考慮是多余的，但是我不能忽視孩子內(nèi)心的想法。課文寫(xiě)到下雨的時(shí)候，爸爸把唯一的雨衣給了媽媽，而媽媽給了薩莎，薩莎給了在風(fēng)雨搖曳的薔薇花。為什么媽媽不給另一個(gè)孩子呢？是不是媽媽不愛(ài)另一個(gè)孩子呢？孩子們有了這樣的一系列的想法，作為老師怎樣去給予完美的答案呢？課文有句關(guān)鍵的句子，是媽媽說(shuō)的：“每個(gè)人都要保護(hù)比自己弱小的人”。那么媽媽不是最弱小的，為什么爸爸卻又給了媽媽不直接給孩子呢？而媽媽為什么不讓兩個(gè)孩子一起用一件雨衣卻只給薩莎呢？孩子們的心里無(wú)法理解，是不是爸爸只愛(ài)媽媽不愛(ài)孩子，而媽媽只愛(ài)薩莎不愛(ài)另一個(gè)孩子？這一連串的問(wèn)題讓我如何去解決。課文只是要傳達(dá)保護(hù)弱小的精神，可課文情節(jié)的安排不能不讓人誤會(huì)。竟然關(guān)注的是薩莎又何必要提及另一個(gè)孩子，并且只是在文中的第一段出現(xiàn)交代有這么一個(gè)人。幸虧班中沒(méi)有孩子提出上述問(wèn)題，否則我真不知道該怎么回答。我想每一個(gè)人都有自己的想法，現(xiàn)在呈現(xiàn)出來(lái)希望有興趣的也能來(lái)談?wù)勥@個(gè)問(wèn)題。究竟是教材的疏忽還是教材要求我們有更深的挖掘？
《我不是最弱小的》教學(xué)反思15
本文敘述了薩沙在爸爸、媽媽的影響下，把爸爸、媽媽讓給他的雨衣蓋在了“比自己弱小的”薔薇花上的故事，贊揚(yáng)了薩沙一家人自覺(jué)保護(hù)弱小者的高尚品質(zhì)。通過(guò)對(duì)媽媽兩句話的研讀和對(duì)小薩沙保護(hù)薔薇花的舉動(dòng)的體會(huì)，教育學(xué)生從小養(yǎng)成自強(qiáng)、自信的可貴品質(zhì)。
我在講這節(jié)課的時(shí)候是從課題入手。讓學(xué)生用不同的語(yǔ)氣自信、堅(jiān)強(qiáng)和自豪的語(yǔ)氣說(shuō)的讀薩沙說(shuō)的這句話。這句話是文章的題眼。我先從文中描寫(xiě)的兩處薔薇花入手，讓學(xué)生分別體會(huì)雨前、雨后的薔薇花有什么不同。學(xué)生很快從文中找到答案。雨前的薔薇花特別漂亮，雨后的薔薇花顯的特別嬌嫩。文中這兩處對(duì)薔薇花的描寫(xiě)是為文中薩沙說(shuō)的話做鋪墊。我就借此引導(dǎo)孩子在文中找出薩沙所說(shuō)的話。然后進(jìn)行指導(dǎo)讀出當(dāng)時(shí)薩沙的心情。最后進(jìn)行情境的升華。這節(jié)課上完之后，我覺(jué)得效果還不錯(cuò)。特別是孩子們課堂上善于思考的積極性很高。這一點(diǎn)我很為孩子們驕傲。但也有很多瑕疵。比如：課文中的三個(gè)問(wèn)號(hào)都是薩沙的問(wèn)話，要引導(dǎo)學(xué)生一邊讀一邊想，通過(guò)讀薩沙和媽媽的話，明白“應(yīng)該保護(hù)比自己弱小的”這一道理。在生活中我們付諸于我們的實(shí)際行動(dòng)，要在生活中做強(qiáng)者、保護(hù)弱者的意識(shí)引導(dǎo)的不夠深入。
最后，我告訴孩子們，薩沙的行為看似簡(jiǎn)單，卻表達(dá)了一個(gè)孩子強(qiáng)烈的自尊，而這份自尊也將成為他成長(zhǎng)中一個(gè)重要的精神支柱。做一個(gè)強(qiáng)大的人，不一定非要做什么驚天動(dòng)地的大事，只要你學(xué)會(huì)關(guān)心弱者，愛(ài)護(hù)弱小，并能在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候表現(xiàn)出自己的尊嚴(yán)，并努力的維護(hù)這種尊嚴(yán)，那么你就是強(qiáng)大的。
講完這節(jié)課我告訴孩子們，你們可以用實(shí)際行動(dòng)來(lái)證明自己我不是最弱小的。
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