余數(shù)與除數(shù)的關系的教學反思
作為一名優(yōu)秀的教師，教學是我們的工作之一，在寫教學反思的時候可以反思自己的教學失誤，教學反思要怎么寫呢？以下是小編整理的有關余數(shù)與除數(shù)的關系的教學反思，歡迎閱讀與收藏。
余數(shù)與除數(shù)的關系的教學反思1
常常有這樣一種感覺，課堂真是一門永遠充滿遺憾的藝術。不管怎樣的課堂，哪怕你再做精心的準備，總會留有一些不足的，但課堂上師生之間的互動、互融、碰撞又常常會讓你不斷地追求下去，讓舊的遺憾不再變成遺憾。對于“余數(shù)與除數(shù)的關系”這一課，我有以下幾方面的感悟。遺憾的地方——遺漏環(huán)節(jié)一上好課，我的第一感覺就是，自己沒有很好地把課演繹好。設計的環(huán)節(jié)應該是環(huán)環(huán)相扣，層層提高，讓學生在操作、觀察、比較、歸納等數(shù)學學習活動理解余數(shù)要比除數(shù)小的知識。但真正在上時卻把一個重要的環(huán)節(jié)給漏掉了：即在初步感知余數(shù)和除數(shù)的關系后，第二環(huán)節(jié)的一開始讓學生思考
1、如果我們用小棒搭3角形，余數(shù)可能會出現(xiàn)什么情況？
2、如果我們用小棒搭的是6邊形呢？
在兩個除數(shù)變化之后對余數(shù)的深入思考和理解的兩個問題漏了。當一進入解決“裝面包”問題時馬上發(fā)現(xiàn)了前面環(huán)節(jié)的疏漏。也試想在這一內(nèi)容里補救，但總覺效果不理想。這也讓我開始思考一個問題：當課上設計的環(huán)節(jié)遺漏且自己又意識到時，作為老師的我，該怎么更好地去處理。也更讓我清楚地意識到，對于每一堂課除了有很好的設計還是遠遠不夠的，更多的應該是對自己每一環(huán)節(jié)設計意圖的深層次理解和把握。——時間沒有把握好王校長一下課就問我，數(shù)學課是不是還應該有些練習。
我的回答是：是的，可惜我沒有時間讓學生練了。課上往往重視了思維訓練，稍感覺讓學生多動，多思，多說了之后，就不能做到多練了，雖然練習滲透在了動手操作、思考、交流之中，但數(shù)學課是應該有靜下來讓學生獨立練習的時間。如何把握好這幾個度，真的很難！較滿意的地方：——教學無痕整堂課較好地讓學生經(jīng)歷了“問題情境——建立模型——解釋、應用與拓展”這一“數(shù)學知識形成”的過程，且每一環(huán)節(jié)過度自然，水到渠成。
�。ǔ浟藦堄罾蠋煂ξ艺n的部分點評）——練習設計合理在朱老師的指導下，這堂課我對練習做了合理的'設計與整合，自我感覺比以前的課堂有進步。今后課堂教學的努力方向：——重視預設和生成教學設計上要好好下工夫，如導入的設計、環(huán)節(jié)的設計，練習的設計，板書的設計等等問題�！v究語言藝術數(shù)學語言是很講究科學性的，而且要精煉。
要注意提煉自己的課堂教學用語，否則一不小心就要犯原則性的錯誤。如小張老師就提到，“（）÷6＝（）……（？）這一題，吳老師說到“不能超過6”，可能口誤說錯了，等于6應該也不行�！边@樣的錯誤我自己根本就沒意識到。那天聽了王旭老師的課，感觸就更深了，她的課堂語言特別精煉，尤其是評價語言自然且恰倒好處。我也要不斷努力。雖然是極其零碎和很不成熟的思考，但相信及時的反思和小結已留下我思維與思想的痕跡。
余數(shù)與除數(shù)的關系的教學反思2
一、直面矛盾，引發(fā)沖突。
在教學前，學生只是剛剛學會怎樣列豎式計算除法、余數(shù)的意義，至于余數(shù)與除數(shù)的關系，我發(fā)現(xiàn)班上沒有一個同學意識到，課前，我估計學生可能要從口算的角度來判斷復習題的正誤（通過前面兩節(jié)課的教學，發(fā)現(xiàn)本班有部分同學的口算能力特別強，我隨手寫幾道算式，他們都能口算），然后引出新課，除此之外，還有更簡便的方法�？烧n堂上卻出現(xiàn)了無法確定的結果，這樣也不錯，很自然地就引出了新的學習內(nèi)容。這樣設計教學，我感到，后面的研究不是獨零零地存在的，是為了解決問題而出現(xiàn)的，孩子們意識到為了能做出準確的判斷，我們必須要努力去發(fā)現(xiàn)除法算式中的秘密。
二、尊重主體，但不放棄主導
本節(jié)課的重點是讓學生通過觀察，討論等途徑發(fā)現(xiàn)余數(shù)與除數(shù)的關系，這不僅是本課的重點，也是整個小學階段有余數(shù)除法教學的一個重點。如果只是簡單的告訴，可能教學時間很短，練習很到位，但這樣的'話，學生是只知其然，而不知其所以然，結果就會變成的個容器，不會思考，不善于發(fā)現(xiàn)，最終結果也就是不會學習。新課標指出：要讓學生經(jīng)歷動手操作、自主探索、自我發(fā)現(xiàn)的過程，在教學中，我充分滲透了新課標的理念。為了讓學生發(fā)現(xiàn)余數(shù)與除數(shù)的關系，我把學習的主動權交給學生，讓他們通過活動，逐漸發(fā)現(xiàn)這一點，這一過程是漫長的，同時也是艱辛的，課堂上我沒有因為學生發(fā)現(xiàn)不了而急燥，而是不失時機的進行點撥，學生們最后終于發(fā)現(xiàn)了余數(shù)與除數(shù)的關系。可能正是由于我的寬容，使這節(jié)課有兩大收獲：一是本節(jié)課的內(nèi)容，另外就是商乘除數(shù)加上余數(shù)等于被除數(shù)。在教學中，一方面要發(fā)揮學生的主體作用，另一方面教師的主導作用也不能放棄，考慮到三年級學生的年齡比較小，通常讓他們觀察，總是有學生把重心落在一些顯而易見的地方，如每個算式都有5，為了避免出現(xiàn)類似的情況，課堂上我始終沒有放棄教師的主導作用，如特別強調(diào)：看誰的發(fā)現(xiàn)最有價值，為了能落實這一點，針對學生的發(fā)現(xiàn)，還做出了評價，我認為本節(jié)課最有價值的發(fā)現(xiàn)有三個：
1、余數(shù)的出現(xiàn)是有規(guī)律的；
2、除法算式各部分間的關系；
3、余數(shù)與除數(shù)的關系。正是由于尊重主體與發(fā)揮主導相結合，學生的創(chuàng)新思維的火花才能被一次次的激發(fā)，問題也就迎刃而解。
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