《泉水》教學反思七篇

　　《泉水》教學反思（一）

　　聽《泉水》一課，那叮咚，叮咚，……清脆的泉水聲似乎一直在耳邊輕輕流淌，沁入肺腑，滋潤心田。

　　《泉水》這篇課文很美。無論是文字還是內(nèi)容，都像一股清泉，潺潺地流淌著，灑下一路歡聲，灑下一路愛心。教師很自然地把學生帶入到文章里去，感受到泉水的快樂，分享泉水的幸福，泉水樂于助人，奉獻為樂的精神也如泉水般浸潤學生的心田。

　　開課，伴隨著叮咚的泉水聲，教師深情描繪：叮咚，叮咚，是誰在山上彈琴？是一股清泉從石縫中沖出來，來到這陽光燦爛的世界。然后指導學生讀出泉水的沖勁，引導學生想象泉水來到這陽光燦爛的世界看到了什么。音樂的渲染，朗讀的感受，導語的創(chuàng)設，讓學生初步走進泉水的世界，感受泉水的美。

　　接著老師通過學生聽教師的朗讀，了解課文的主要內(nèi)容，使文本的語言在學生頭腦中產(chǎn)生具體可感的畫面，讓孩子產(chǎn)生迫切去讀課文，去體驗泉水那甜美生活的沖動。

　　精讀課文時，教師給了學生自主感悟的空間，以讀文本，讀中對話，移位體驗，學生想象自己就是那股泉水。教師重點引導學生讀好泉水的幾句話，特別注意孩子的個性化的朗讀體驗，通過激發(fā)想象，創(chuàng)設情境，讓孩子們感受閱讀的樂趣。如，山里姐姐那一部分，教師當作姐姐，和學生對話，學生很快進入泉水的角色，熱情地招呼姐姐“來吧，來吧！我的水很多很多，山上有一座天然水塔�！庇辛擞淇斓捏w驗，孩子們的思維也活躍了，一個孩子質(zhì)疑：“天然是什么意思？”其他孩子紛紛發(fā)表意見“就是大自然”“是自己流出來的”第三個孩子的發(fā)言最具個性，“天然就是伊利牛奶，沒有人工加工”教師此時說：看來我不需要說什么，你們都明白了。孩子們是都明白了嗎？我看這是教師在處理這些偶爾問題時一種不負責任的推辭。確實，從孩子們的只言片語來看，他們確實能悟到天然的意思，尤其最后一個孩子能結合生活中具體的事物來談，很可貴的。教師完全可以好好利用這個生成的資源，讓孩子們對天然有更完整，更具體，更清晰的理解。再如讀到果園那一部分，讓孩子們想象果樹喝了泉水后會是一番什么景象，再讓學生讀書，學生作為泉水的那種自豪，那種付出的快樂自然表達得淋漓盡致。讀到為畫眉鳥伴奏一部分，教師讓學生聽一段音樂，感受泉水很美，再讀出來。學生聽后紛紛回答老師，很美。這個設計是好的，能幫助學生進入課文，體驗情感。可是由于現(xiàn)場音樂聲開得過大，放出來的聲音不僅談不上美，反而很刺耳，學生卻異口同聲附和很美，讓人感覺是這堂課中一個不和諧的音符。

　　不過整個讀書過程，孩子們都處在一種輕松愉快的環(huán)境中，在對泉水的真切體驗中，投入自己的情感，孩子們動情的朗讀猶如一股清泉在課堂上流淌。教師也用自己優(yōu)美的語言創(chuàng)設著良好的情境，提升著孩子們的體驗和認識：“你看，山里姐姐的瓦罐里，有清清的我，果樹媽媽的果實里有甜甜的我，我是山澗杜鵑花的鏡子，我是山谷百靈鳥的琴聲，我真快樂，你覺得呢？”孩子們馬上也感受到了泉水的那份快樂“我很快樂，我交了那么多朋友�！薄拔覟樗麄兏械礁吲d，因為我為他們做了一些事�！�

　　……潤物無聲，孩子們感受到泉水的快樂，感受到奉獻的美好。課上完了，泉水的清甜，泉水的快樂，泉水的美好給孩子們留下了難忘的回憶。

　　最后教師給孩子們提供了課后拓展的資料，開放課堂，走出課本。：描摹泉水的對聯(lián)：高高下下樹，叮叮咚咚泉，重重疊疊山，曲曲環(huán)環(huán)路，還有詩歌和故事《泉水姑娘》。

　　《泉水》教學反思（二）

　　在教學《泉水》這一課時，我根據(jù)教材的重點、難點和特點，讓學生在語言的感悟理解上，情感的體驗上，特別是語言的遷移運用上，設計了一個符合教學實際的教學方案，引導學生在讀和說的語言實踐活動中，提高學生的語文素養(yǎng)。

　　一、讀中感悟，以讀激情

　　本課語言優(yōu)美，感情真摯，洋溢著對泉水的贊美之情，是一篇學習語言、情感熏陶的好教材。因此，我力爭做到以讀為本，讓學生通過各種形式的讀（自讀、師生合作讀、扮演角色讀、齊讀等），去體味課文的語言美，感受泉水樂于助人、無私奉獻的精神。這樣的讀，一遍有一遍的要求，一遍有一遍的效果，最后達到熟讀成誦的目的，從而加深學生對課文的感悟能力，使學生獲得了情感的體驗，提高了審美的情趣。

　　二、自主學習，升華提高

　　另外我還根據(jù)語文教學的特點，先讓學生在充分自讀課文、熟悉課文的基礎上，感悟理解課文內(nèi)容，然后鼓勵學生大膽采用適合自己的學習方法，主動地進行學習。在交流中，學生感受到了課文的語言美，體會到了泉水無私奉獻的精神，將自己的情感與課文表達的思想感情融在一起，在讀中加深對課文內(nèi)容的理解。同時，教師在教學中能適時地給予點撥、引導、調(diào)控，使學生自主學習的積極性愈加高漲。

　　三、重視積累，靈活運用

　　《語文課程標準》指出：學習語文要注重感悟、積累和運用。小學閱讀教學，不僅要指導和訓練學生理解語言而且必須指導和訓練學生積累語言和運用語言。

　　為此我充分利用教材，讓學生通過不同形式的朗讀，積累課文中的優(yōu)美語言，在此基礎上引導學生進行了形式多樣的語言實踐活動。通過說話、仿寫練習，鼓勵學生靈活運用課文里的語言。我還讓學生從課外收集有關泉水的詩歌，如《小池》。從而，學生體會到運用語言的方法和積累語言的樂趣。

　　總之，這節(jié)語文課體現(xiàn)了以學生為主體，以讀代教，讀中有恰，讀中有想的教學理念，既上得扎扎實實，又有新意，學生學有所樂，學有所得。

　　《泉水》教學反思（三）

　　《泉水》是一篇文辭皆美的小散文，無論是文字還是內(nèi)容，都像一股清泉，潺潺地流淌著，讀起來富有音樂感，讓人心情舒暢。這樣一篇美文無疑是訓練學生朗讀的好教材。而教師恰到好處的范讀更是能把學生引入那歡快的泉水邊，和泉水一路歡歌，一路灑下愛心，享受奉獻的快樂。因此，在設計這課的教學時，我設計了好幾處自己親自參與的、和學生共同完成的朗讀過程，有范讀，也有引讀。我希望自己能帶著學生一起去欣賞這篇美文，和他們一起在品讀詞句中感悟課文內(nèi)容，接受課文思想的熏染。

　　終于等到上這一課了，然而，因為感冒，我的嗓子嘶啞，幾乎發(fā)不出聲音，更不用說讀出泉水“丁冬丁冬”的那份清脆、悅耳與歡樂了。焦急的我努力讓自己的情緒放松，再放松，試圖借助電教媒體和比較生動的描述讓學生展開想象，把他們帶到泉水邊上，然后讓學生自己體會朗讀。如此啟發(fā)，學生終于進入了情境，在互讀互評中大多數(shù)學生找到了讀這篇文章的感覺，讀起來有了一番神韻，讓我稍稍感到欣慰。

　　課后細想，我覺得真是對不起學生，對不起這篇美文。假如我的嗓子不是這番不中用，我一定會讓學生從我的范讀中切身體會到讀書的美妙，使課文內(nèi)容如清泉般流淌進學生稚嫩的心田，讓他們的情感得到更好的激發(fā)和表達，一定能給學生更具個性化的朗讀指導……為了學生，為了這一篇篇美文，為了不再愧對“范讀”，我得珍惜自己！

　　《泉水》教學反思（四）

　　《泉水》是第四冊第二單元的第一篇課文，這是一篇優(yōu)美的童話，它用擬人化的手法，兒童化的口吻描寫了泉水從沖出石縫到匯入大海一路經(jīng)過的地方及發(fā)生的故事。無論是文字還是內(nèi)容，就像一股清泉，潺潺地流淌著，灑下一路愛心。

　　在執(zhí)教本課的時候，我的教學目標是：

　　1、認識本課的8個生字，理解難理解的詞語，如“瓦罐”“水塔”“陽光燦爛”等。

　　2、有感情的朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。

　　3、認識泉水“多、清、甜、美”的特點，體會泉水的奉獻精神及奉獻的幸福感。

　　4、體會文中運用的修辭手法。

　　5、會運用自己學到的修辭手法仿寫課文。

　　執(zhí)教完本課，我認為做的比較好的地方是：

　　1、創(chuàng)設良好的教學情境，讓學生在富有童趣的情境中學習課文。首先是導入吸引了學生的興趣。以“你知道，誰會發(fā)出丁冬、丁冬的聲音嗎？”為導入，接著整節(jié)課創(chuàng)設了以泉水短暫的旅行這樣一個整體的情景。

　　2、注重詞語的理解感悟。本課的幾個詞語比較抽象，對于二年級的孩子來說，理解起來比較困難，我采用了比較直觀的理解方法，比如在理解“瓦罐”“水塔”的時候，我采用的'是看圖理解的方法，在理解“陽光燦爛”的時候，學生感悟不出來，剛好外邊的陽光很燦爛，我就隨手拉開了窗簾，給孩子更直接的理解方法。

　　3、重視學生的讀。閱讀是語文的基礎，這節(jié)課的課堂是書聲瑯瑯，在課上我采用了多種形式的讀（如自讀、默讀、比賽讀、感情朗讀、師生對讀），讓學生在讀中理解感悟。這樣讀的效果很明顯，孩子們把課文讀出了感情，有的學生甚至是熟讀成誦了。

　　4、結合生活實際，注重學生的發(fā)散思維。在學習課文的時候盡量給學生搭建說話的平臺，比如（1）在學習“火紅的杜鵑花照見了自己美麗的身影”這個自然段的時候，我引導學生說“除了杜鵑花會把泉水當做鏡子來用，還有誰也會把泉水當做鏡子來用呢？”（2）在學習“果樹大口大口地喝水”這個自然段的時候，引導學生說“果樹喝到了你們甜甜的泉水會說什么？”并讓學生說：“誰還會喝到果樹甜甜的泉水？”海在本節(jié)課結束的時候，讓學生想象泉水還會流到———，看到——，泉水說：“——�！弊寣W生充分地想象，充分地說。

　　5、指導寫法，說寫結合。因為這篇課文是一篇童話故事，課文是以擬人化的口吻展現(xiàn)課文的，并且文中還運用了比喻的修辭手法，在學習課文的時候，我除了讓學生感受到這樣的修辭手法之外，還讓學生感受到在描寫“泉水流動”時四個近義詞的運用，比如在水池的前面用的是“流進”，在平地的前面用的是“流過”，在山坡的前面用的是“流到”，在山谷的前面用的是“穿過”，這四個近義詞在運用的時候既不重復，又非常的準確。在這些寫法指導的基礎上，讓學生結合自己說的“泉水還會流到——，看到——，泉水說：——�！眮磉M行仿寫，達到說寫結合。

　　總的來說，這節(jié)課的容量大、效率高、做到了語文工具性與人文性的結合，師生之間在和諧，激情之中完成了本節(jié)課的教學目標。學生在課堂上的表現(xiàn)讓我很感動，但是在這節(jié)課上我做的還有不完美的地方：

　　1、比如，在讓學生感悟“你覺得真是這是一股怎樣的泉水？”時，班上的孩子說“樂于助人”“助人為樂”“勇于奉獻”，我一直感動于學生的發(fā)言之中，忘了板書“勇于奉獻”，真的是很可惜。

　　2、在學習完課文時，我根據(jù)本單元的主題和本課的學習目標，做了一個小結，我把它放在了學習完第七小節(jié)之后，但是如果我把它放在第五小節(jié)之后，也就是讓學生感悟完“你覺得真是這是一股怎樣的泉水？”之后，效果會更好。

　　在今后，我會積極學習別人的優(yōu)點，努力改正自己的不足，相信通過自己的努力，我的課堂肯定會更上一層樓。

　　《泉水》教學反思（五）

　　《泉水》是一篇很美的課文，無論是文字還是內(nèi)容，都像一股清泉，潺潺地流淌著，灑下一路愛心。教學本課時，我通過創(chuàng)設情境，自讀自悟，引導學生在讀中感悟，在讀中欣賞，并且根據(jù)課文進行發(fā)散思維訓練，從而受到情感的熏陶，并且積累了詞語。

　　一、讀中品味，讀中激情

　　本課語言優(yōu)美，感情真摯，洋溢著對泉水的贊美之情，是一篇學習語言、情感熏陶的好材料。因此，本節(jié)課的教學做到以讀為本，讓學生通過各種形式的讀（自讀、生生合作讀、小組合作讀、品讀等），去體味課文的語言美，感受泉水樂于助人、無私奉獻的精神。這樣，通過一遍一遍地讀，一遍有一遍的要求，一遍有一遍的效果�！俺踝x了課文，你都有什么體會？”“同學們喜歡泉水嗎？”“通過讀課文，你知道這是一股什么樣的泉水？”“讀后還讓學生圍繞”是否讀出了泉水的自豪、快樂、慷慨“進行互相評價。在學生互動交流、互相評價的過程中，教師抓住時機進行點撥，使學生的閱讀感受由表層趨向內(nèi)部，感悟泉水的奉獻之美。對有感情地朗讀進行有效的指導。最后達到熟讀成誦的目的，從而加深學生對課文的感悟能力，使學生獲得了情感的體驗，達到了審美的情趣。

　　二、自主學習，發(fā)散思維

　　教學本課的時候，根據(jù)語文教學的特點，先讓學生在充分自讀課文、熟悉課文的基礎上感悟理解課文內(nèi)容，然后以學定教，因勢利導，采用師生合作、自主學習等方式，解決本課的重點和難點。在教學中，初讀課文后，我出了這樣一個問題：

　　你能在下面括號里填上一個詞嗎？

　�。ǎ┑娜�水。

　　通過這樣形式，一方面可以培養(yǎng)學生自主學習的能力，另一方面可以培養(yǎng)學生的理解能力，進行發(fā)散思維訓練。有的學生說這是一股快樂的泉水，我接著問你是從讀出來的？能讀出快樂的語氣嗎？有的學生說這是一股甜美的泉水……通過這種以學生為主體，教師為主導的學習方法，既使學生的語文綜合素養(yǎng)得到了提高，又使學生體會到自主學習的樂趣。在學習完本課以后，我設計了這樣一個問題：大家想一想泉水還會流到哪里，遇到了誰，會說些什么？學生的思維被調(diào)動起來，有的說流到了花園，有的說流到了農(nóng)田……豐富了學生的想象力，發(fā)展了學生的口語表達能力。

　　三、利用課件，創(chuàng)設情境，突破重、難點，注重積累

　　這篇課文意境很美，為此，我從網(wǎng)上下載了這篇課文的課件。在學習生詞時，有的學生質(zhì)疑什么是瓦罐？還有的對課文內(nèi)容進行質(zhì)疑，欣賞完形象逼真的課件后，學生對課文的有關詞語、句子，所描繪的意境自然就理解了，可謂水到渠成。

　　《語文課程標準》指出：學習語文要注重感悟、積累和運用。小學閱讀教學，不僅指導和訓練學生理解語言而且必須指導和訓練學生積累語言和運用語言。

　　本課所描繪的畫面很美，課文的語言文字也很美。本節(jié)課的教學充分利用教材，讓學生通過不同形式的朗讀，積累課文中的優(yōu)美語言，如火紅的杜鵑花、美麗的身影、明亮的大鏡子、靜靜的山谷“等詞語。

　　四、不足之處

　　在學生的課堂常規(guī)訓練方面還顯不足，學生回答問題聲音不夠響亮；另外，教師角色還轉(zhuǎn)換不夠，應更多地尊重學生、在一些細節(jié)方面也要體現(xiàn)出學生的主體地位。

　　《泉水》教學反思（六）

　　新課程使教學更具活力與個性。教學中的”自主閱讀、自主學習、自主背誦“等等給學生留下了更多的活性空間。但往往自由的背后也會生發(fā)出一些令人意想不到的問題。在教學人教版二年級《泉水》一文時，當我試圖讓學生背誦喜歡的段落時，發(fā)現(xiàn)同學們有一個共同的想法”先去選擇文字少的段落，然后再去品味它是不是自己喜歡且值得積累的段落。“以后每逢遇到這樣的背誦要求，同學們都會有這樣的選擇。一個突出的問題凸現(xiàn)出來：在自主選擇的背后孩子們表現(xiàn)出拈輕怕重，缺乏克服困難的勇氣與自信，長此以往，所謂的”自主背誦“豈不成了孩子們投機取巧的托詞了嗎？

　　于是，在課上我一改往常的做法。簡述如下：

　　師：同學們，你覺得《泉水》這篇文章寫得美嗎？哪段美？（生紛紛發(fā)表看法。）

　　師：我也覺得這篇文章寫得特別美。很想把它背誦下來，你覺得哪段值得你積累？（生紛紛作答）

　　師：你們的發(fā)言太精彩了，有的同學選擇了二段，有的同學選擇了三段，有的同學想要背誦全篇。那我可要問了，背誦全篇的同學多傻呀！（背誦全篇的同學紛紛站起反駁我：背誦是自己的事，這些優(yōu)美的語言積累下來，對我們以后的學習有多大益處呀！現(xiàn)在我們多吃點苦，正是為了以后的甜。）

　　師：（故作醒悟狀）啊！原來背誦有這么大的好處呀！老師聽了你們的話受益匪淺，我決定和你們一起背誦全篇課文。（有些同學也想背誦全篇，紛紛改變了原來的想法。）

　　師：背誦是快樂的事，大家可不要勉強自己喲！下面我們就愉快地進入背誦吧！

　　課后，我檢查同學們的背誦情況，絕大多數(shù)同學把全篇文章都背誦下來了，其他同學也選擇好幾段進行背誦�？梢姟弊灾鞅痴b“也需巧引導。

　　《泉水》教學反思（七）

　　《泉城》是一篇寫景狀物的散文，介紹了泉城濟南最具特色的自然景觀。濟南泉水多如繁星，然而卻各具風采。珍珠泉，平地涌泉，形如珍珠，忽聚忽散，忽斷忽續(xù)，忽急忽緩。古人曾以”百尺珠簾水面鋪“的詩句贊美珍珠泉。趵突泉，泉水清澈，三股比吊桶還粗的清泉，水花四濺，噴射數(shù)尺，壯如白雪三堆，真是平地噴出三尺雪。作者在細致觀察的基礎上，描寫了濟南名泉的奇麗景色，抒發(fā)了熱愛大自然的思想感情。

　　《泉城》一課的教學目標之一我設定為感情朗讀課文，為了達成這一教學目標，我引導學生從字詞入手練讀，再由字詞寬展到句和段，幫助孩子在理解的基礎上更好的進行感情朗讀。

　　此外，為了幫助孩子更好的理解本課的寫作特點，我采取了扶與放相結合的方式，輔以表格歸納的形式指導孩子學習了課文的第五自然段。在教授學法之后，我讓孩子自學課文2-4自然段，感受作者先介紹方位再抓住特點來寫的寫作方式。而課文最后一題的集中學習則是對作者抓特點來寫這一方式的進一步升華指導。

　　本課教學的不足之處在于對學生的關注還不夠，對文本背后的內(nèi)容抓得不夠。

【《泉水》教學反思】相關文章：

《泉水》教學反思01-01

《泉水》教學反思03-31

《泉水》的教學反思04-07

泉水教學反思04-14

《泉水》教學反思09-14

高楓 泉水教學反思08-04

《泉水》教學反思范文05-12

《泉水》課文教學反思05-17

《泉水》的教學案例反思03-20

《泉水》教學反思15篇04-10