對當前初中化學總復習的觀察與反思
當前初中化學總復習的課堂教學，一般都是以知識梳理和習題（近幾年的中考題）講練為主要結構。其中，相當?shù)慕處煂⑦@兩部分內容幾乎是完全分開進行教學的。因此，教師和學生都在忙碌和緊張中，出現(xiàn)疲倦和急躁。
首先，這是因為知識梳理需要占有相當?shù)臅r空，才能將新授課中大量內容，通過高度濃縮進入復習中，這讓許多尚處于化學啟蒙階段的學生十分不適應。在這樣的課堂中，知識的聯(lián)系及網絡等內容，都是通過教師告之學生的，學生處于被動接受狀態(tài)。
其次，習題（中考題）不可能全面覆蓋某一部分系統(tǒng)性的知識內容。這樣，教學中所羅列的習題，看似都與復習的內容有關，但對化學內容原本缺乏系統(tǒng)性的學生，在大題量的訓練中，習題中不同程度強調的那些知識內容，在一定程度上擾亂了知識與技能的系統(tǒng)性建構。
第三，正是由于知識梳理與課堂習題選擇的不協(xié)調、不匹配，課堂教學過程中幾乎不能提及系統(tǒng)的規(guī)律和有條理的解題思路和方法。相關習題的解析講解僅限于每題的解答范疇，導致學生只會做解過的題，相同原理不同情境或素材的'題，學生的知識運用很難進行遷移。
這樣設計和安排總復習的老師，一般說來都是知識與技能為總復習的第一要素，并以此為核心組織教學。在不自覺中淡忘了自己的學生和所面對的實際學情。這樣做的教師，主觀上想將全部學習內容都清理一遍，讓學生再重新學習一次。但是，無論是時間還是學生都是無法與如此設想達成一致的“協(xié)議”。這是導致出現(xiàn)低效的總復習課堂教學的主要原因之一。
我認為，初中化學總復習的教學設計，教師必須以中考動態(tài)和信息為基準，以已經掌握的學情（相關內容主要存在的學習困難，通過這節(jié)課和這一階段學習還能夠實現(xiàn)哪些提升與改觀）為組織教學的第一依據(jù)。由此看來，學生也是我們組織和設計總復習課堂教學的重要資源（這在當前的總復習課堂中一直被遺忘的�。＝炭茣捌鋬热菔强倧土暤膶ο蠛凸ぞ�，教學目標必須體現(xiàn)知識與技能的運用范疇的變化和學習結果的可能提升方向。這樣，總復習的課堂教學中心、主題的確定就會容易一一的體現(xiàn)出來，如此教學的針對性必然增強，學生的注意力也會容易被吸引。
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