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《升和毫升》數(shù)學(xué)教學(xué)反思（精選10篇）
在發(fā)展不斷提速的社會中，課堂教學(xué)是我們的工作之一，反思指回頭、反過來思考的意思。那么反思應(yīng)該怎么寫才合適呢？以下是小編為大家收集的《升和毫升》數(shù)學(xué)教學(xué)反思，僅供參考，大家一起來看看吧。
《升和毫升》數(shù)學(xué)教學(xué)反思 1
本節(jié)課的目的是讓學(xué)生初步認(rèn)識容量和升，能把升與學(xué)生的實(shí)際生活緊密聯(lián)系。因此，在教學(xué)中，讓學(xué)生親自動手，親身體驗(yàn)是很重要的。學(xué)生在操作中體會到了1升究竟是多少，與生活中的什么能夠聯(lián)系在一起，并且通過大小不同的`瓶子的比較，讓學(xué)生了解哪些瓶子的容量比一升多，哪些瓶子的容量比一升少，為后面學(xué)習(xí)毫升打下了良好的基礎(chǔ)，并培養(yǎng)了學(xué)生的估算能力。
這節(jié)課上，我覺得更重要的是要讓學(xué)生動起來，會看、會說、會做！
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估算是學(xué)生在學(xué)習(xí)中的一個難點(diǎn)，如何進(jìn)行比較正確的估算是學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)。在教學(xué)中，用好參照物十分重要。如在教學(xué)中，通過學(xué)生的親身體驗(yàn)知道一個盆大約裝水9升。以此為參照物，學(xué)生估計(jì)一個水池的'容量、高壓鍋、電飯鍋的容量等就比較容易估計(jì)得正確。
在多次有意識的培養(yǎng)下，學(xué)生的估計(jì)能力將會得到很大的提高。
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《升和毫升》，考慮到學(xué)生平時很少關(guān)注這方面的知識，缺乏生活經(jīng)驗(yàn)，因此在教學(xué)之前做了比較充分的準(zhǔn)備工作，盡可能地創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的學(xué)習(xí)情境，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)容量單位時的主動性，提高學(xué)習(xí)的實(shí)效性。
一、做好認(rèn)知前的準(zhǔn)備。
升和毫升的初步認(rèn)識中，容積的計(jì)量工具是量筒和量杯。教師在課前準(zhǔn)備好演示的教具是必不可少的，除此之外，教師還準(zhǔn)備了標(biāo)有刻度線的.飲水杯、臉盆、墨水瓶等。同時給學(xué)生一兩天準(zhǔn)備的時間，要求學(xué)生在家里或是去超市時尋找、觀察哪些商品標(biāo)簽上使用的是升和毫升，并帶一些標(biāo)有升和毫升的包裝盒、飲料瓶、標(biāo)簽等，在思想上做好認(rèn)知的準(zhǔn)備。
二、創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)式學(xué)習(xí)情境，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體。
由于升和毫升的認(rèn)知本身就比較抽象，學(xué)生在學(xué)習(xí)時會感到比較枯燥，產(chǎn)生一定的困難。為了能幫助學(xué)生建立清晰的升和毫升的容量單位，積累較多的直觀經(jīng)驗(yàn)，我創(chuàng)設(shè)了以下的教學(xué)情境，來促進(jìn)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)。
1、問題引入，你們在觀察中發(fā)現(xiàn)生活中哪里用到了升和毫升？學(xué)生除了舉起自己的小手，還拿出了事先準(zhǔn)備好的瓶瓶罐罐和包裝盒。等學(xué)生交流完畢，我選擇了一些學(xué)生剪下來的標(biāo)有升和毫升的包裝，放在實(shí)物投影上給學(xué)生看，請學(xué)生介紹從哪里剪下的？用的是哪個單位，怎樣用字母表示？解決了升和毫升的符號認(rèn)識。同時通過交流，學(xué)生有了直觀認(rèn)識，生和毫升多用于液體的計(jì)量，比如生活中的油、醬油、醋、藥水、汽油等。除了這些，一些乳液，比如護(hù)手霜等，有時會用克做單位，有時也會用毫升做單位
2、直觀演示，建立1毫升和1升的概念。用量筒取毫升的水，倒入盆中，學(xué)生感知毫升的水是兩三滴，反復(fù)幾次。估測墨水瓶中有多少墨水，并進(jìn)行驗(yàn)證，觀察一盒學(xué)生奶有多少。在量杯中分別取100毫升、500毫升、1000毫升的水倒入升的容器中，感知升和毫升的進(jìn)率。教學(xué)重點(diǎn)的解決、難點(diǎn)的突破都請學(xué)生介紹說明或用一個一個的小實(shí)驗(yàn)解決。從課堂氣氛來看，學(xué)生人人參與，思維非�；钴S，學(xué)習(xí)積極性非常高。
三、結(jié)合生活實(shí)際，滲透一些科學(xué)知識。
結(jié)合實(shí)際，滲透一些科學(xué)知識。比如，一個成人的血液量約為4升800毫升，一次獻(xiàn)血量為200毫升，適量獻(xiàn)血對人體沒有影響等。
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在教授升和毫升時，我發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生會混淆這兩個單位，有時候甚至?xí)沐e。我認(rèn)為這可能是因?yàn)樯秃辽莾蓚�非常相似的單位，但實(shí)際上，它們之間有一個非常重要的區(qū)別。
升是體積單位，通常用于液體或氣體的測量，等于一公升或一千毫升。而毫升是升的小單位，通常用于小量液體或藥物的測量。因此，當(dāng)我們需要精確地測量液體時，我們必須使用毫升，而不是升。
為了幫助學(xué)生更好地理解這個概念，我采用了一些教學(xué)方法。首先，我通過向?qū)W生展示容積為1升的水瓶和容積為1毫升的醫(yī)用器皿，讓他們能夠理解這兩個單位之間的巨大差異。其次，我使用真實(shí)的.生活案例，如烹飪和醫(yī)療，來說明在實(shí)際應(yīng)用中使用毫升的重要性，并鼓勵學(xué)生實(shí)踐使用毫升的技能。
通過這些教學(xué)方法，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生對升和毫升的理解更加清晰，他們也更有信心應(yīng)用這些知識。在未來的教學(xué)中，我會繼續(xù)尋找更多的方法來幫助學(xué)生更好地理解各種度量單位的概念，從而幫助他們更好地掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容。
《升和毫升》數(shù)學(xué)教學(xué)反思 5
今天教學(xué)了升和毫升，因?yàn)橛辛烁魑淮虻牡�，所以上起來還是蠻輕松的。
不過也碰到了一些問題，
一是書本想想做做第3題中的煤氣熱水器和電熱水器，很多學(xué)生根本不知道這是什么，告訴他們了也還是沒有什么生活體驗(yàn)，所以只是籠統(tǒng)地讓他們說了大約的`容量。
另外一個是想想做做的第1、2題，蠻有趣的實(shí)驗(yàn)，結(jié)果卻以學(xué)生的語言表達(dá)能力不行也讓我大失所望，有些學(xué)生根本無法說清為什么這個杯子的容量大而那個杯子的容量小。
有趣的地方在于學(xué)生的語言。因?yàn)橄胂胱鲎龅?、2題涉及到三個不同的杯子，我讓他們給杯子編個號。結(jié)果大部分學(xué)生采用了形象化的語言，胖杯子，長杯子，矮杯子，這樣交流起來聽的學(xué)生也明白他們說的是哪一個，比給杯子編號要好許多。
還有一個地方，是給1升的水稱重量，連容器稱是1200克，一報(bào)出這個數(shù)字，我心中就想，不知道學(xué)生有沒有發(fā)覺這中間的問題。結(jié)果立即有4、5個學(xué)生舉手說：老師，應(yīng)該要去掉這個容器的重量。嗯，總算還有一些學(xué)生懂得動腦。
《升和毫升》數(shù)學(xué)教學(xué)反思 6
升與毫升對學(xué)生來說是一個比較抽象的概念，雖說學(xué)生對生活中常見的容器容量大小有所了解，但是對于升與毫的了解卻很少。建立容積單位的表象及空間觀念，較為準(zhǔn)確地估計(jì)常見容器的容量是本節(jié)課的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。我渴望上好這節(jié)課，上出一節(jié)讓學(xué)生終身有益的數(shù)學(xué)課！
課堂上要用大量教具、學(xué)具進(jìn)行操作實(shí)驗(yàn)，只有經(jīng)過大量的直觀觀察與操作體驗(yàn)才能幫助學(xué)生建立容量單位的表象及空間觀念。為此我作了精心的準(zhǔn)備。我向自然老師借來的.水槽、500毫升、250毫升的燒杯、10毫升的量筒、滴管等；從家里帶來的大小不同的碗和杯子、湯勺、飲料瓶、1升食用油等。我要求我的學(xué)生也做了相應(yīng)的準(zhǔn)備。我讓學(xué)生到超市做調(diào)查；讓他們準(zhǔn)備： 1升或接近1升的容器，幾升的容器，幾百毫升的容器；幾十毫升的容器，幾毫升的容器。家中的鍋、盆、杯、大小不同的碗等。
學(xué)生的空間觀念不是憑空產(chǎn)生的，它需要憑借實(shí)物，即使是成人也是如此。好的開端是成功的一半。我想有了這么充分的準(zhǔn)備，我一定能讓我的學(xué)生學(xué)好這一內(nèi)容。在課堂上，我首先讓學(xué)生在小組里交流帶來的最大的容器的容量是多少，初步感知容量單位升。然后引導(dǎo)學(xué)生感知1升到底有多少？先認(rèn)識1升的量杯；再出示棱長、寬、高都是1分米的正方體正方體塑料盒，倒入1升水正好裝滿，讓學(xué)生記憶長寬高都是1分米的塑料盒的容量是1升。其次，讓學(xué)生找出容量正好是1升或接近1升的容器。再次，出示一些容器，讓學(xué)生判斷容量比1升大還是比1升小。選取一些比1升大的容器，倒入1升水看看有多少。最后，列舉一些生活中常見的容器，讓學(xué)生估計(jì)它們的容量（可能的進(jìn)行操作驗(yàn)證）。如，大瓶雪碧2.5升，大桶色拉油容量5升，一桶純凈水18.5升，一個大的湯碗容量約1升，電水壺容量約5升，一個熱水瓶容量約2.5升，學(xué)校發(fā)牛奶的桶約20升左右，水盆容量10升左右，電熱水器的容量要幾十升，太陽能熱水器的容量還要大一些，浴缸的容量要幾百升……
課前的精心準(zhǔn)備，課堂上的實(shí)驗(yàn)操作大大豐富了學(xué)生的表象。學(xué)生學(xué)得生動、扎實(shí)。
《升和毫升》數(shù)學(xué)教學(xué)反思 7
針對本學(xué)期四年級開始學(xué)習(xí)的《升和毫升》這一章節(jié)的內(nèi)容，由于與實(shí)際生活聯(lián)系比較緊密，因此學(xué)生課堂反映比較踴躍，大多數(shù)能很自然的找到知識與生活的'聯(lián)系，但是，在課堂上，很多同學(xué)思維發(fā)散過于頻繁，精力很難集中，造成課堂聽課效果不好，針對這樣的狀況，我覺得應(yīng)該根據(jù)課程內(nèi)容，對授課方式進(jìn)行微調(diào)：
1.在授課過程中，多以知識點(diǎn)的講解為主，避免過多的發(fā)散遷移至生活，比如在講解升和毫升的進(jìn)率，可以直接講解進(jìn)率為1000，并出題進(jìn)行換算，對于實(shí)物演示部分，最好是能放到課下讓學(xué)生自己操作進(jìn)行。
2.對于知識在生活中的映射，需要舉例的，學(xué)生舉例后，在典型例子已經(jīng)足夠使用的情況下，要及時打斷學(xué)生的討論，回歸書本。比如在感受1升的大小時，學(xué)生紛紛舉例，例子千奇百怪，但通過講解后，大部分例子都能正確表示1升的大小，但學(xué)生由于還沉浸在生活經(jīng)驗(yàn)當(dāng)中，把舉出新奇例子當(dāng)做了樂趣，漸漸開始脫離課堂的本意，此時應(yīng)該及時打斷，回歸課本。
因此，在教學(xué)過程中，對于遷移與發(fā)散，要靈活掌握，要根據(jù)課程內(nèi)容的課堂狀況，做以調(diào)整。
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問題的發(fā)現(xiàn)與提出是促進(jìn)學(xué)生成長的關(guān)鍵因素。隨機(jī)的課堂生成的問題帶有一定的普遍性，問題是數(shù)學(xué)教學(xué)的源泉，問題是課堂教學(xué)得以推進(jìn)和運(yùn)行的動力所在。也就是說，課堂教學(xué)離不開問題，問題的“生成”也就成了課堂教學(xué)得以實(shí)施的前提和基礎(chǔ)因素。課堂上隨機(jī)生成的問題，有的專家將其稱之為創(chuàng)生的問題。在課堂教學(xué)領(lǐng)域內(nèi)，問題生成在某種程度上的價值大于問題解決，“發(fā)現(xiàn)一個問題比解決一個問題更重要”，學(xué)生發(fā)現(xiàn)和生成問題的過程，實(shí)質(zhì)上就是他們主動探求知識、知識構(gòu)建并運(yùn)用已知經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)能力批判性地審視學(xué)習(xí)內(nèi)容的過程，學(xué)生能提出問題，就是一種超越自我、具有創(chuàng)新價值的過程，我會善待學(xué)生的每一次提問，正確分析學(xué)生的每一個問題。
在教學(xué)這課前，我提前一天就開始準(zhǔn)備這節(jié)課的`材料了。書上有的實(shí)物我盡量找到，又號召學(xué)生帶來一些容器。第二天一上課哇：教室的物品真多，有水壺、大小茶杯、紙杯、碗、勺子、色拉油桶、飲料瓶、藥瓶……大大小小的容器擺滿了講臺。我們先猜再看，加深了學(xué)生對升和毫升的感悟。學(xué)生們學(xué)得很投入，一節(jié)課下來幾乎人人都能說出一升水大約有多少，也能判斷哪些容器比1升大哪些容器比1升小。教師工作室
另外，我在鼓勵學(xué)生們在日常生活中多留意各種容器，不斷加深對升和毫升的認(rèn)識、理解從而讓學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，讓數(shù)學(xué)知識在生活中得到應(yīng)用。認(rèn)識升教學(xué)反思熱機(jī)教學(xué)反思瘸蟬教學(xué)反思
《升和毫升》數(shù)學(xué)教學(xué)反思 9
上星期三到這個星期三一周的時間，我都在教學(xué)《升和毫升》，考慮到這方面的知識平時學(xué)生關(guān)注的較少，缺乏生活經(jīng)驗(yàn)，而且容量單位的認(rèn)識本身就比較抽象，需要較強(qiáng)的空間想象能力。為了能幫助學(xué)生建立清晰的容量觀念，積累較多的直觀經(jīng)驗(yàn)，我結(jié)合教材準(zhǔn)備了大量的容器，從鍋碗瓢盆到瓶瓶罐罐，只要可以我都搬進(jìn)了課堂，結(jié)果這一周的數(shù)學(xué)課就不再像平時的數(shù)學(xué)課了，沒有口算練習(xí)，沒有新授鞏固，課堂教學(xué)不再那么井然有序，我和孩子們都拿著瓶瓶罐罐不停地做著實(shí)驗(yàn)，孩子們陶醉于做實(shí)驗(yàn)的新鮮，興奮地歡呼、交流……從課堂氣氛來看，學(xué)生人人動手，個個參與，學(xué)習(xí)積極性之高是前所未有。我原以為這樣的教學(xué)一定是成功的，可一看學(xué)生的作業(yè)我迷惑了……（作業(yè)的主要問題是學(xué)生對各種常見容器的容量選擇、判斷或估計(jì)不準(zhǔn)確，有的甚至相差太遠(yuǎn)）作業(yè)中反應(yīng)出來的問題使我不得不反思自己的教學(xué)：
1、這樣教行嗎？
容量是個非常抽象的概念，學(xué)生又是在沒有認(rèn)識體積的基礎(chǔ)初次接觸，所以課堂上我盡量采用直觀教學(xué)，每節(jié)課都搜集了各種容器，做了大量的準(zhǔn)備，教學(xué)時我也改變了以往數(shù)學(xué)課的模式，用大量的實(shí)驗(yàn)操作來代替空洞的'說教。學(xué)生對我這種實(shí)驗(yàn)式的數(shù)學(xué)課表現(xiàn)出了極高的興趣，課堂氣氛活躍不說，學(xué)生的動手能力、觀察能力和估計(jì)能力都得到了很好地鍛煉。從這個角度思考，我這樣教學(xué)符合課改理念，是完全可行的。
2、這樣教目標(biāo)達(dá)成了嗎？
本單元的知識目標(biāo)主要有兩個：
�。�1）認(rèn)識升和毫升，知道它們之間地進(jìn)率并能準(zhǔn)確換算。
�。�2）能準(zhǔn)確估計(jì)一些常見容器的容量，培養(yǎng)學(xué)生的估計(jì)能力和意識。前一個目標(biāo)比較容易達(dá)成，難的是后一個目標(biāo)。教學(xué)中，我準(zhǔn)備了各種容器，讓學(xué)生反復(fù)地比較、猜想、驗(yàn)證就是為了提高這個目標(biāo)的達(dá)成度，可學(xué)生作業(yè)中反饋出來的問題如同給我當(dāng)頭一棒……
我仔細(xì)分析了失敗的原因，可能有這樣兩個：第一，教材編排不太合理。讓學(xué)生在沒有認(rèn)識體積的情況下直接學(xué)習(xí)容量，不符合認(rèn)知發(fā)展須循序漸進(jìn)的規(guī)律，因此學(xué)生學(xué)起來肯定會有困難。第二，生活經(jīng)驗(yàn)太貧乏。這方面的知識本身就較抽象，不要說是學(xué)生，就連我們老師平時關(guān)注的也較少，學(xué)生的腦海中所能聯(lián)想到的有關(guān)容量的信息實(shí)在太少，雖然課堂中我已經(jīng)想盡各種辦法在幫助學(xué)生積累有關(guān)容量的直觀經(jīng)驗(yàn)，但僅僅利用幾堂課的有限時間是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，而且教學(xué)時受許多物質(zhì)條件的限制，比如浴缸、大的洗澡盆、水池等這些容器無法帶進(jìn)教室，讓學(xué)生回家測試又無法具體指導(dǎo)等等。這些矛盾的解決還有待于和老師們做進(jìn)一步的探討。
《升和毫升》數(shù)學(xué)教學(xué)反思 10
升和毫升是四年級第一單元的內(nèi)容，之所以在四年級就安排這一部分內(nèi)容，是因?yàn)?、這部分概念和日常生活結(jié)合的比較緊密，比如：一袋牛奶，一瓶酒、一桶油等，和學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)緊密結(jié)合，容易產(chǎn)生現(xiàn)實(shí)生活的需要。2、知識內(nèi)容比較簡單， 學(xué)生容易接受。而且九月初天氣比較適宜孩子們和水接觸。需要孩子們通過玩水了解容量，探究升和毫升之間的關(guān)系。
這部分內(nèi)容我提前做了前期備學(xué)：我是小小調(diào)查員 調(diào)查內(nèi)容：家中液態(tài)物品的包裝上是如何標(biāo)注液體的多少的。根據(jù)調(diào)查，你認(rèn)識這兩個單位在實(shí)際生活中該如何應(yīng)用。
有了初步的認(rèn)識，就可以直接進(jìn)入主題了，這節(jié)課我們在科學(xué)實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行，先來認(rèn)識測量液體所需要的工具：量筒、量杯、燒杯，每個同學(xué)拿一個工具認(rèn)真觀察刻度的是如何標(biāo)注的，尤其要注意的.是量杯上的刻度標(biāo)注有什么特點(diǎn)，同樣的100毫升，上面和下面標(biāo)注的高度是否等高…為什么會這樣 通過小組交流讓學(xué)生感知。
這節(jié)課，我加了一個“估一估”的環(huán)節(jié)，每個小組一個紙杯，里面裝著多少不一的睡，先讓每個人根據(jù)自己提前感知的經(jīng)驗(yàn)來估一估這杯水的多少，再選擇一個合適的測量工具進(jìn)行測量，這一環(huán)節(jié)學(xué)生的積極性都非常的高。
不太理想的部分就是探究升和毫升之間的關(guān)系的時候沒有達(dá)到探究的意義。因?yàn)樽畲蟮臒m然可以裝一升水，但是它上面標(biāo)注的是1000毫升，不用探究學(xué)生也能夠知道用100毫升的量筒來倒水需要倒十次。所以這次探究的過程感覺缺少了一些實(shí)際的意義。
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