磁鐵的科學教學反思（精選14篇）
磁鐵的成分是鐵、鈷、鎳等原子，其原子的內部結構比較特殊，本身就具有磁矩。磁鐵能夠產生磁場，具有吸引鐵磁性物質如鐵、鎳、鈷等金屬的特性。一起來看看磁鐵的科學教學反思，歡迎讀者參考！
磁鐵的科學教學反思 1
課堂活動是一個動態(tài)的過程，科學探究過程更是一個師生互動、生生互動的過程。整個課堂活動過程中，學生學習熱情很高，全班所有學生都投入了研究活動，都動手做了實驗，在實驗中認真觀察、研究，并有一定的收獲。完成了學習目標，取得了較好的學習效果。回顧本節(jié)課的教學，有以下幾點體會：
1、創(chuàng)設情境，激發(fā)學習興趣
“如果教師不想方設法使學生進入情緒高昂和智力振奮的內心狀態(tài)，就急于傳授知識。那么，這種知識只能使人產生冷漠的態(tài)度，而不動感情的腦力勞動就會帶來疲倦”。因此，在教學中學生能否進行自主探究，關鍵在于教師有沒有給學生創(chuàng)設一種探究的氛圍，一種探究的情境。我在組織教學時，注意了從教材和學生年齡特點出發(fā)，在課前活動中讓學生欣賞一段，利用磁鐵性質的電影片段，激起了學生濃厚的興趣，并以此為導入順利地引出了本堂課的研究對象──磁鐵。
2．充分的課前準備是探究活動順利展開的前提
在科學課教學活動或學生自己設計的實驗中，教師應考慮到：他們需要哪些材料？學生可能對什么感興趣？他們會有什么發(fā)現(xiàn)？等等，這些都需要教師課前進行充分的預測，并做好充分的準備。這些準備是多層面的，有材料準備、也有知識儲備方面的準備，更有課堂預測方面的準備。本課是一節(jié)典型的實驗探究課，因此實驗材料的準備非常重要，這是上好這節(jié)課的前提。只有材料準備充分，學生在課堂上才表現(xiàn)出空前的積極性和創(chuàng)造性，在探究過程中不僅發(fā)現(xiàn)了磁鐵的性質，還找到了多種解決問題的方法，培養(yǎng)了學生的探究意識和探究能力。
3、讓學生自主探究，真正成為學習的`主人
“探究既是科學學習的目的，又是科學學習的主要方式，親身經歷以探究為主的學習活動是學生學習科學的主要途徑�！痹谡n前調查中了解到學生平時都玩過磁鐵，對磁鐵都比較熟悉，特別是磁鐵能吸鐵一類物體的本領。只不過他們的認識還只是停留在一些表面現(xiàn)象，沒有向更深層次研究。所以在考慮了學生的實際情況后，我嘗試著引導學生在簡單了解了幾種常見磁鐵的形狀及名稱后，直接放手讓他們研究磁鐵，也沒有提任何要求。給學生廣闊的思維空間和充分的探索時間。
課堂中留給學生多達15分鐘的時間投入“研究磁鐵，找發(fā)現(xiàn)”的課堂探究活動之中，學生有足夠的時間去實驗、去發(fā)現(xiàn)。學生在探究中發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，讓學生真正經歷了一個較完整的探究過程。在本課教學過程中，問題是學生在研究的過程中自己發(fā)現(xiàn)的，問題又是自己想辦法解決的，學生的主體性得到了充分的發(fā)揮。
探究結束后，整理好材料開始交流。交流也是探究過程中必不可少的一個組成部分，由于個體差異，學生在探究過程中會出現(xiàn)不同的見解，而交流能使這種差異成為一種寶貴的學習資源。在交流中不僅讓學生匯報了自己的發(fā)現(xiàn)，還讓學生演示自己是怎樣做的，通過交流達到資源共享，得出磁鐵有磁性（能吸鐵）能指示南北方向，磁性有大�。▋蓸O磁性最強），同極相斥，異極相吸的性質。
4．讓學生將探究活動延伸到課外
傳統(tǒng)的課堂以解決問題為目標，問題解決了，探究活動結束了，課也就圓滿結束了。久而久之，學生的問題越來越少，到最后，學生已沒有了問題，只有等待教師提出問題，然后解決問題，學生成了問題的奴隸，課堂的附屬品�，F(xiàn)代教學理念要求把課堂還給學生，把課堂的主動權交給學生，讓學生真正成為學習的主人。課堂在結束之時，教師提出：“磁鐵還有很多的秘密等待我們去探索發(fā)現(xiàn)，希望大家課下繼續(xù)研究�！弊寣W生帶著濃厚的研究興趣離開課堂，使學生將探究活動延伸到了課外。
本節(jié)課的教學活動總體效果較好，但是也存在著一定的問題，有待于以后教學中改正。由于具有較強的探索性和開放性，而三年級的學生年齡較小，自我約束能力較差，在探究活動中個別學生有漫無目的的瞎玩的現(xiàn)象。在以后的教學活動中，我會注意在學生需要時給于適當?shù)奶崾荆鰪妼嶒灥尼槍π院涂茖W性，從而提高學生的科學探究能力和科學素養(yǎng)。
磁鐵的科學教學反思 2
磁鐵在幼兒的生活中并不陌生，在上課時，我們經常會使用，孩子每天都接觸，因此我把目標設定為：
第一點是在探索中發(fā)現(xiàn)磁鐵的特性，充分感知磁鐵的特性，對之產生興趣。
第二點是能動手動腦，想辦法解決問題，體驗成功的快樂。
活動中我設計了三個環(huán)節(jié)，導入時創(chuàng)設問題情景：老師不小心把許多回形針散落在地。這樣能引起幼兒的思考，幼兒憑借自己已有的經驗來回答，有的認為：可以用手將回形針一一撿起；有的認為：可以用干凈的掃帚把回形針掃成一堆，再用手撿起來……，幼兒的想法比較接近。對于幼兒的'回答我做出了積極的回應，在對他們的回答表示肯定的前提下，引發(fā)幼兒思考：能不能借助其它的物體？在我的引導下，話音剛落，一名幼兒快速的回答：可以用磁鐵。
于是，我讓他嘗試用磁鐵來將散落在地的回形針撿起來。第二環(huán)節(jié)是感知、探索磁鐵能吸住哪些東西。此環(huán)節(jié)中，我為幼兒提供了不同的材質的物品，讓幼兒自己的探索，從而更好地認識磁鐵的特性。幼兒通過操作，知道了磁鐵能吸住鐵制品，對于木制品，塑料制品不起作用。第三環(huán)節(jié)為幼兒提供了幾個小游戲，游戲是幼兒感興趣的活動，通過游戲能充分調動幼兒的積極性，可以讓幼兒在輕松的氛圍中進一步感知磁鐵的特點。
在整個活動過程中，我發(fā)現(xiàn)幼兒對生活中磁鐵的運用沒有生活經驗，只能借助圖片或是實物來豐富幼兒的經驗，如冰箱門的封條、門吸、磁性黑板、電話等等。我們在開展活動時，不僅僅是科學活動。一定要對班上的幼兒現(xiàn)有基礎有一個充分的了解，從而讓幼兒真正在每個活動中學有所得，學有所長。
磁鐵的科學教學反思 3
新的科學課程規(guī)范強調“科學學習要以探究為心”“讓探究成為科學學習的主要方式”。
在這節(jié)課中，按新課標的要求主要體現(xiàn)了這樣幾點：
一、創(chuàng)設問題情景導入教學內容，激發(fā)同學求知欲望。實驗教學法的核心是以同學為主體，它要求課堂教學從一開始就將同學“動起來”，
因此我設計由魔術引人，使同學對電磁鐵發(fā)生好奇，想知道電磁鐵的秘密，充沛激發(fā)同學探
二、引導同學探究、實驗、分析，發(fā)現(xiàn)規(guī)律。通過教師演示制作電磁鐵，讓同學初步了解電磁鐵的構造，同時也激發(fā)起同學參與制作、實驗的愿望。通過實驗前的“溫馨提示”，對同學分組設計實驗提出了相應的要求，強調同學充沛利用觀察與對比實驗的方法。在實驗過程中，我加以巡視和指導，減少實驗中出現(xiàn)不必要的失誤，讓同學有充沛的時間去動手去實驗、觀察、探索，體驗勝利的喜悅，增強實驗的效果。實驗后讓同學匯報與交流評價實驗結果，使他們敢于提出不同見解，努力分析實驗結果，找出實驗過程中的問題與錯誤。從而使同學通過實驗、匯報、交流評價等環(huán)節(jié)學會了制作電磁鐵，同時也知道了影響電磁鐵的磁力大小的相關因素。
三、反思電磁鐵的應用，使同學認識升華�？茖W來源于生活，必將回歸生活，只有將科學課與生活緊密結合才干體現(xiàn)出科學課的真正價值。通過電磁起重機與電磁吸盤的影音資料，讓同學在輕松的氛圍下知道電磁鐵在日常生活中的應用，深化其對電磁鐵原理的認識與理解，同時引導同學探索電磁鐵的其它用途，提高同學把所學知識運用到日常生活的意識與能力。
四、以發(fā)現(xiàn)和提出問題作為科學探究的起點。這節(jié)課，教師鼓勵同學發(fā)現(xiàn)和提出問題，并以此作為教學的資源。教學中，還注意了創(chuàng)設問題的情景，讓同學意識到他們能提問、可以提問、有權提問。另外，教師還注意了對同學進行發(fā)散性思維的'訓練，并讓同學通過比較，選擇適合自身探究的問題。
五、注重同學科學探究的過程。這一課是通過同學“動手做科學”的方式來進行的。通過“提出問題——猜測和假設——驗證問題——解決問題”這樣一次實實在在的科學探究過程，逐步培養(yǎng)了同學的科學探究能力
新的課程規(guī)范還要求在科學教學中滲透情感態(tài)度與價值觀的教育。在這節(jié)課的教學中這一方面也有所體現(xiàn)，主要表示在以下幾方面：
1．這幾個活動中，培養(yǎng)了同學敢于提出不同的見解、尊重他人的意見、樂于合作交流的科學態(tài)度。
2．通過科學課的學習，提高了同學把學到的知識運用于日常生活的意識與能力。
3．在這節(jié)課的開始，由于魔術的引人，同學對磁鐵發(fā)生了好奇，想知道關于磁鐵的秘密，于是提出了很多問題。什么都想知道，這是一種積極的科學態(tài)度。
磁鐵的科學教學反思 4
本節(jié)《好玩的磁鐵》科學活動，探索有關磁鐵的各種有趣現(xiàn)象，讓幼兒了解磁鐵的基本特征，通過操作讓幼兒知道磁鐵隔著不同材料能吸住鐵制品的特性，即磁力具有穿透性。
在上課的開始我準備了一個小魔術激發(fā)幼兒對磁鐵的興趣，讓幼兒猜為什么沒掉下來，幼兒看著很好奇，突然李拜天說因為吸鐵石吸住了。順勢我就把秘密給小朋友分享了。請幼兒認識磁鐵，知道磁體能吸引鐵質（金屬）的東西。然后分組實驗通過直接吸引實驗讓幼兒知道磁鐵的本領。最后讓全體幼兒拿著磁鐵在自己的身上和教室里去尋找什么能被磁鐵吸住的東西，什么就是磁鐵的好朋友。
很多孩子都找到了水桶、餐車、椅子等東西能把磁鐵吸住。這就讓幼兒體驗了班里那些東西是金屬制品。孩子們是尋找的不亦樂乎，活動之后我發(fā)現(xiàn)我們班的幼兒對科學的事情和事物產生了極其濃厚的興趣。他們的小眼睛瞪得大大的，有的小朋友嘴里還念叨著真好玩、真奇怪的話。
簡單的一節(jié)科學小實驗讓每個人不管年齡的大小都對科學充滿了探索和求知的欲望。當然幼兒也不例外，幼兒對每一個新發(fā)事物更是產生了極強好奇的心，對每一件東西和事物的觀察更是認真、細致。那怕是屋子里飛進一只蒼蠅，孩子的眼睛都是跟著它飛動的方向來轉動。
在科學活動中教師是不可缺少的.主體，所以要不斷的研究出更好的科學游戲給幼兒，這樣在游戲的同時幼兒既得到科學知識又體驗了科學游戲的快樂，增加幼兒的探索和求知的欲望。
今后努力的方向還是課堂常規(guī)上，提高要求，說到做到，逐步培養(yǎng)良好的上課習慣。絕大部分幼兒能做住并能舉手回答問題，這是一個大進步，繼續(xù)努力。
磁鐵的科學教學反思 5
磁鐵是幼兒生活中常見的和常玩的物品，如：文具盒上的'磁鐵和書包扣上的磁鐵，家中的電磁爐等等。課程取材于這一生活題材，但是“磁鐵能吸住鐵的物品，不能吸住非鐵物品”對幼兒來說非常抽象，所以活動選擇源于生活又高于生活。
為幫助幼兒理解這一抽象概念，我由易到難地設計了一系列活動環(huán)節(jié)：先讓幼兒看一看，再認一認，做一做，說一說，最后玩一玩中，總結出“磁鐵形狀多;能吸住鐵的物品，不能吸住非鐵物品;真好玩”的科學經驗。
符合中班幼兒認知特點，能使幼兒在玩中學，有機會參與嘗試，無論如何，幼兒都會有自己的發(fā)現(xiàn)，使他們在自己原有水平上得到體升，鼓勵幼兒不斷探索。
磁鐵的科學教學反思 6
上完課之后我并沒有覺得頓時輕松了，我知道冷靜的反思能帶來更多的收獲。本次活動是從幼兒的興趣出發(fā)選擇活動內容和設計活動過程，讓幼兒通過對磁鐵的探究，初步了解磁鐵的性質，產生進一步探究的欲望。
讓幼兒借助對磁鐵的探究，經歷科學探究的過程，掌握觀察、思考、實驗等探究方法，培養(yǎng)科學探究的興趣。整個活動過程圍繞著觀察、思考、動手操作來展開。
小朋友既有觀察的過程，思考動口的空間，又有動手操作實踐的過程，讓他們經歷“發(fā)現(xiàn)問題——實驗探究——獲得結論”，因此小朋友們產生了濃厚的興趣并積極的探索，從而培養(yǎng)了小朋友的探索精神。但是本節(jié)課有許多不足之處，首先從內容的選擇上，一些老師課后跟我說，磁鐵“同性相斥，異性相吸”這個內容比較深奧，小朋友不易理解和記住，所以這個環(huán)節(jié)應該放到后面來進行。
這是我對課前所選擇的內容和過程設計上考慮不周的.表現(xiàn)。其次是在上課的過程中，有的環(huán)節(jié)交代不太清楚，某些細節(jié)不能根據(jù)小朋友活動過程中反映出的問題而及時的靈活的整改，環(huán)節(jié)的設計還有待改進，我想這跟豐富的經驗有著直接的關系，“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”。
磁鐵的科學教學反思 7
本次科學活動，幼兒從上課伊始就表現(xiàn)出強烈的興趣。由于事先準備的'操作材料比較多，所以幼兒一直 在動手操作中觀察、發(fā)現(xiàn)、比較，整節(jié)課情緒高漲。
幼兒樂于通過自己動手操作來發(fā)現(xiàn)事物 規(guī)律的活動形式。在總結磁鐵特性這一環(huán)節(jié)，做的還不到位，有點急于求成，要先讓幼兒來講出他發(fā)現(xiàn)的 規(guī)律，教師再進行引導，做最后的總結。
在活動過程中仍有不足之處，教師在講述表格填寫規(guī)范時語言不 夠清晰，目標不夠明確，仍然有些幼兒將猜測和驗證環(huán)節(jié)混淆起來，不會填寫表格。此外，應將游戲探索 磁鐵特性這一方式延伸到今后的玩磁鐵的活動中。
磁鐵的科學教學反思 8
電磁鐵是利用電流的磁效應使鐵芯磁化而產生磁力的裝置。電磁鐵是電生磁的最直接應用，電磁鐵廣泛應用在各種用電器中。電磁鐵結構簡單、制作容易、呈現(xiàn)的現(xiàn)象有趣，可以開展適合學生水平的多種研究。制作鐵釘電磁鐵，指導學生自己在鐵釘上繞線圈做鐵釘電磁鐵，自然就很容易理解什么叫電磁鐵了。反復幾次接通電流、斷開電流，學生會發(fā)現(xiàn)電磁鐵的基本性質。
制作鐵釘電磁鐵時應注意：
�。�1）在本課和下兩課的教學中，學生要多次繞制電磁鐵的線圈，所以用來繞線圈的導線選用較細的多股膠線，課堂上，發(fā)現(xiàn)有的學生用的導線比較粗，不利于制作電磁鐵。本課用的導線長約1.2米為宜。
�。�2）制電磁鐵的'鐵釘最好用長8厘米以上的大鐵釘，又短又細的小鐵釘效果不佳。電磁鐵的鐵芯都是軟鐵，斷電后磁性完全消失。我們使用的鐵釘不是很軟的鐵，做電磁鐵斷電后有明顯的剩余磁性。解決的辦法是先作退火處理，即把鐵釘放在火上燒紅，再讓它慢慢冷卻。還可以用細長的螺絲桿來做鐵芯，螺絲桿一般比釘子軟些，不要用鋼釘。
（3）講制作方法時只說要沿著一個方向繞就可以了，不必要規(guī)定沿什么方向繞，釘子怎么拿。這樣各組制作的電磁鐵繞線的方向很可能就不同，有利于他們在后面的研究中發(fā)現(xiàn)電磁鐵的南北極不同的問題。
�。�4）用小號的大頭針來測試電磁鐵有無磁性，磁力大小比用回形針好。實驗時，有的小組做的電磁鐵仍有一點剩磁，教師要給予解釋，并告訴他們只要輕輕敲一下鐵釘剩磁就沒有了。
（5）還需提醒學生不要把電磁鐵長時間接在電路中。否則，電池會馬上變軟，會影響到下面的活動。
磁鐵的科學教學反思 9
《電磁鐵》是教科版六年級上冊≤量》單元第二課的內容。教材上安排的環(huán)節(jié)非常清晰：第一環(huán)節(jié)分兩部分，其一是在鐵釘上繞線圈，其二是測試鐵釘電磁鐵；第二環(huán)節(jié)也分兩部分，其一是鐵釘電磁鐵也有南北極嗎，其二是電磁鐵南北極與哪些因素有關。
在教學和各位老師給出意見后，反思如下：
第一，有關材料的準備。
學生實驗過程中，剩磁現(xiàn)象比較嚴重，但這個現(xiàn)象其實是可以通過材料的準備來避免的。我在教學設計的時候，只是想到如果學生提出“為什么斷電后還是會有幾枚大頭針吸在電磁鐵上”這個問題，老師就口頭解釋原因，而沒有在課前從材料上下手——燒鐵釘，將生鐵變成熟鐵，這樣不僅可以排除實驗中出現(xiàn)剩磁的現(xiàn)象，還能為后面的探究實驗節(jié)省時間。
第二，有關重點的側重。
本節(jié)課的教學內容較多，上課時間極為緊湊，如何省下時間留給環(huán)節(jié)二中的探究實驗呢？在制作鐵釘電磁鐵這個環(huán)節(jié)中，我的教學設計是——學生閱讀電磁鐵的.制作方法，簡單交流后，直接制作，雖然省了時間，但是有的學生不會固定兩頭導線，導致在接下來實驗時導線松動，影響實驗效率；同堂異構的樂瀅瀅老師，她的教學設計是教師詳細地講解演示，使學生對電磁鐵的制作方法更明確，但這樣花的時間非常多，導致最后一個環(huán)節(jié)的第二部分沒有時間完成。
在研討的時候，有老師提出一個方法，我覺得很不錯，可以借鑒：課前將每個電磁鐵完成一半的制作，課堂上有選擇性地演示（如選擇壓線的內容），學生有極強的模仿能力，看著已經做了一半的電磁鐵，如何繞線，如何壓線，肯定不在話下，這樣既可以順利制作完成電磁鐵，又能節(jié)約很多時間，一舉兩得。
第三，有關放大的效果。
本以為導入的環(huán)節(jié)用身邊的發(fā)夾能讓人眼睛一亮，但事與愿違，教學效果并不好，原因就是我準備的發(fā)夾太小，學生看得不清楚。因此，要將小發(fā)夾換成大發(fā)夾，電磁鐵的線圈數(shù)量也要變多，這樣現(xiàn)象才會比較震撼，才有吸人眼球的作用。
第四，有關其他的細節(jié)。
1、整體風格太“收”，當學生的回答是自己想要的答案時，馬上說“好”，留給學生思考的時間太少。
2、有的提問和接話不夠巧妙，需要在平日的教學中注意。如課前要充分預設，多想幾種方案，這樣才會有好的應對。
3、當某個環(huán)節(jié)忘記教學而要補充時，應該讓全班靜下來再講，不然學生都在忙著實驗，沒有專心在聽，散講根本沒有意義。
磁鐵的科學教學反思 10
本課讓學生通過對磁鐵的探究，初步了解磁鐵的性質，產生進一步探究的欲望。更重要的是讓學生借助對磁鐵的探究，親歷科學探究的過程，掌握觀察、實驗、查閱資料等探究方法，培養(yǎng)科學探究的興趣，為今后科學探究活動奠定良好的基礎。
在故事導入后，趁熱打鐵讓學生自由組合下位到周圍去用磁鐵玩一玩、吸一吸，意在通過活動感知磁鐵的性質。學生再通過自己的觀察結果會生成很多有關磁鐵的.問題，以及得出結論，初步建立“磁性”的概念。本環(huán)節(jié)是本課的重點，充分讓學生自主探究，并在探究中發(fā)現(xiàn)問題，得出結論。
讓學生經歷“發(fā)現(xiàn)問題——設計實驗——實驗探究——獲得結論”的探究過程。培養(yǎng)學生觀察實驗、整理、分析實驗現(xiàn)象，得出科學結論的能力，使學生樂于探究和發(fā)現(xiàn)周圍事物的奧秘。不僅讓學生掌握了知識，而且培養(yǎng)鍛煉了學生自行獲取知識的能力，培養(yǎng)了學生的探索精神。
磁鐵的科學教學反思 11
我認為低年級學生學科學，總要通過動手實踐，用自己的語言描述，然后教師再用規(guī)范的科學的語言去總結。
磁鐵對學生來說真的不陌生。在學習前就曾問過我好幾次：“老師我們什么時候學磁鐵呀？”這充分證明了他們學習的熱情。
正因為他們的不陌生，而又認識的不充分，所以在導入時我設計了幾個簡單的問題如：“你對它們有哪些了解？”“你還想了解它的什么知識？”等，激起了他們的'興趣。
“做中學”讓他們自己動手去做實驗，雖然他們并不能準確描述，但是他們發(fā)現(xiàn)的正是一些偉大的發(fā)現(xiàn)。如：有的學生發(fā)現(xiàn)“一個磁鐵能推著另一個磁鐵跑”這正是“同極相斥”性質；有的學生發(fā)現(xiàn)磁鐵能吸硬幣，這正是“磁鐵不僅能吸鐵，還能吸鎳、鉻等金屬。”
學生帶給我的啟示也是很多的。當我認為只有條形磁鐵能指南北時，有學生給我爭辯，他認為蹄形磁鐵也可以指南北，但也許他的描述不準確，也許我的思維已經被條條框框圈得太不活躍了，我一直不太理解。當他用繩系住了蹄形磁鐵中間，然后懸掛空中時，我才恍然大悟：原來如此！
教科學不是件容易事，若想教好科學更是難上加難，而教好農村的科學那真是難于上青天。因為在如此開放的社會，學生接觸的事物、現(xiàn)象多了，眼界也寬闊了，而教師所擁有的知識絕不僅僅是一條小溪了，而應像是浩瀚無邊的大海。
磁鐵的科學教學反思 12
本節(jié)課開始，在前面學生學習了條形磁鐵和通電螺線管的有關知識的基礎上，首先提問：“通過前面的學習請同學們思考通電螺線管的磁場分布與什么磁鐵的磁場相似呢？”學生馬上想到條形磁鐵，然后通過一個演示實驗：條形磁鐵和通電螺線管同時吸引鐵釘。讓學生觀察其相似性，進而將實驗現(xiàn)象對比，發(fā)現(xiàn)條形磁鐵能吸引許多鐵釘，而通電螺線管吸引鐵釘寥寥無幾，學生馬上總結出通電螺線管磁性很弱，發(fā)現(xiàn)其磁性強弱的差異使學生的認知發(fā)生轉機，認識到通電螺線管磁性雖然與條形磁鐵磁性相似，但強弱有明顯區(qū)別，從而將學生的思維引到新知識的情景，激發(fā)學生的`求知欲，做到發(fā)所未發(fā)。
比如，在引出電磁鐵概念以后，馬上提出“電磁鐵具有什么特點”這個問題，培養(yǎng)學生想發(fā)、敢發(fā)的創(chuàng)新意識，繼續(xù)提問暗示電磁鐵與電有什么關系？其實在剛才的演示實驗中已經埋下伏筆，故意讓學生看到通電螺線管一斷電吸住的鐵釘全部掉下來這一現(xiàn)象，善于觀察的學生馬上回答：通電螺線管通電時有磁性，斷電時沒有磁性。我馬上鼓勵他們，提高了他們探求知識的積極性，然后再次演示這一現(xiàn)象，給相對能力低、基礎差的同學提供“發(fā)”的機會，留有“后發(fā)”的余地。然后再問電磁鐵磁性有無可以控制，磁性強弱能不能控制呢？問題提出后停頓一會兒，給學生留出足夠的思考空間，緊接著再問若磁性強弱可以控制，通過什么途徑去控制，即引出電磁鐵磁性強弱的有關因素的問題。讓學生觀察手邊的電磁鐵，引導學生去發(fā)現(xiàn)隱藏在更深層次的知識，并且問題一環(huán)扣一環(huán)，當引導學生通過觀察總結出通電螺線管磁性與匝數(shù)和電流大小有關時，又問根據(jù)物理學研究方法，磁性強弱與兩個量都有關，應怎樣去研究，學生能想到控制變量的方法。在這之后也是不斷地創(chuàng)設問題，引導思維。
事實證明，問題設置得好就可以帶領學生以已知知識的情景為基礎進入更新知識的情景，學生隨著設置恰到好處的問題，不斷開啟知識寶庫的一個又一個大門，充分享受獲取知識的愉悅。
磁鐵的科學教學反思 13
磁鐵是學生生活中較常見的物體。雖然學生在課前對磁鐵已經有一定的了解，但是對于磁鐵的科學名稱以及磁鐵到底吸引哪些物體，學生并未有深層的認識。所以這課的學習我最終確定為從“我知道的磁鐵”開始，通過交流已獲得的關于磁鐵的知識，引導到“磁鐵能吸引哪些物體”的探究活動中，讓學生通過自主、合作探究認識磁鐵的最基本的性質——磁性。
興趣是最好的老師。課前談話我設計了一個猜一猜的游戲，讓學生猜盒子里是什么。本來在沒有任何提示下要學生猜盒子里的東西，是有一定難度的。正因為不容易猜到，學生在強烈好奇心的驅使下，才更有濃厚的學習興趣。預設這個環(huán)節(jié)，同時我也是想向學生滲透一種學科學的方法——敢于大膽猜測。但是，由于課前的一個不注意，加之這個班的孩子又特別地細心，一開始游戲，我叫到的那個女孩就猜中了盒子里的是乒乓球。這和我原來的設計有很大的出入，不過，我覺得自己在這里處理得比較好。當時在我詢問她猜中的原因后，能及時改變課堂預設，表揚她是一個善于觀察的孩子，科學課上大家就應該仔細觀察，善于發(fā)現(xiàn)。
讓學生自主探究�！坝H身經歷以探究為主的學習活動是學生學習科學的主要途徑”。在課堂教學中，我充分發(fā)揮學生的主體性，采用小組合作方式，共同探究“磁鐵到底吸引哪些物體”。這一環(huán)節(jié)中，我告訴學生，除了老師提供的材料，教室里的其他物體也可以是你實驗的材料，然后放手讓他們自己去解決問題，得出結論。在學生遇到困難時，給予啟示，在學生取得成功時，給以鼓勵。
聯(lián)系生活，學以致用。在探究得出磁鐵的磁性后，我設計了這樣一個問題“課前，老師不小心將一顆鐵釘?shù)暨M了水槽里，要求手不沾水，你有什么辦法幫老師把鐵釘取出來？”孩子們會立即就會想到用磁鐵。這樣用學到的知識解決生活中的實際問題，正是我們學習科學的'最終目的。
拓展延伸，體現(xiàn)了開放性。教學的最后一個環(huán)節(jié)，是讓孩子們回家后利用磁鐵的磁性設計一個磁性玩具。我想，孩子們在制作玩具的過程中肯定會遇到很多的問題，產生這樣或那樣的困惑，這就為后面的學習探究活動奠定了一定的基礎，體現(xiàn)了一節(jié)科學課雖然結束了，但是新的探究活動正在開始。
磁鐵的科學教學反思 14
磁鐵是學生在生活中常見的物品。但是學生在生活中雖然對于磁鐵進行把玩，但是對于磁鐵特性沒有真正的去認識。因此通過本節(jié)課的學習活動，學生學習和掌握磁鐵的性質。
通過一節(jié)課的探究活動，學生們通過自己和同學一起玩磁鐵，基本上發(fā)現(xiàn)了磁鐵的性質。在總結的過程中，學生們掌握了磁鐵的性質，但是磁鐵的應用沒有涉及到。我想在教學中，還需要進行時間上的安排，這樣對于每個活動時間安排一定的時間，在課堂上來合理把控時間，就比較容易進行教學。因此在時間把控上要引起我的注意。
在學生的組織和管理上，需要引起我的注意。因為在教學中，我發(fā)現(xiàn)一些學生提不起興趣，或者沒有安裝老師的安排進行活動。因此我首先在課程組織上更加加把勁，能夠使活動更加的豐富，而且有趣。同時在教學管理上下一些功夫，采取較為合適的方法進行組織教學。
在教學的`過程中，我想好的一點就是學生活動比較的充分，在充分的活動中，學生能夠盡可能多的去發(fā)現(xiàn)。但是我發(fā)現(xiàn)有一點，需要訓練。那就是我雖然出示了，活動指南，但是在活動之中，學生很少去看相關的問題，也沒有在相關問題上，就行思考和探究。這一點應當充分的引起我的注意。我想在活動之前，應當再三強調問題的重要性。
還有就是在交流分享的時候，有些學生沒有好好的進行傾聽。我想在學生養(yǎng)成傾聽的習慣上，我還是加緊訓練。
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