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數(shù)學《分蘋果》的教學反思

時間:2023-04-27 11:11:06 教學反思 我要投稿
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數(shù)學《分蘋果》的教學反思

  《分蘋果》本課時的重點與難點是除法算式的豎式計算,這是學生們第一次接觸除法的豎式計算!八麄兊降紫胫佬┦裁?”帶著這個問題,我課堂上先讓學生預習了一下,讓他們把遇到的問題提出來。之后,學生們提出了以下問題:

數(shù)學《分蘋果》的教學反思

  1、一橫一撇那是什么呢?是除號嗎?

  2、以前學過的加法和減法排豎式時都是在兩個數(shù)的前面寫上+、-,除法怎么不是像它們這樣子寫上÷呢?

  3、這個豎式,上面不是有了20嗎,為什么20的下面還要有一個20?

  4、這個豎式,上面的4加上0再加0最后怎么不是4而是0?

  5、我發(fā)現(xiàn)4是寫在0的上面,它一定要寫在那里嗎?

  6、如果是0減0等于0,那2減2也是0,怎么只寫了一個0?

  7、5是寫在那撇的旁邊,我覺得它也可以寫在4的的上面啊。

  8、結(jié)果是0,我覺得干脆就不用寫了。

  反思:

  一、注重問題意識的培養(yǎng),促進學生的主動發(fā)展。

  一個新的知識點,平時教師講授了一遍又一遍,也自認為講得夠透徹了,該交待的該提醒的也都有了,學生也似乎在自身形成概念了,基本上知道什么是對的,什么是錯的,但為什么有些學生做題時又會出現(xiàn)這樣那樣的錯誤?我想問題的關(guān)鍵就是我們并不清楚學生把我們所講的知識內(nèi)化為自己的知識了嗎,他們到底還有什么問題不明白?學習通過預習,自覺地對課本提供的信息進行獨立選擇、吸收、存儲等處理,這時讓他們自主提出問題,這就是他們不明白的問題。把存在的問題給解決了,不就化解了本課的難點了嗎?

  這些問題,其中有的沒有多大的思考價值,但只要是敢問的學生,我都表揚了他。學生敢提問題了,還要再提高學生提出問題的能力。于是平時在鼓勵他們提出問題的同時,還引導他們什么是好問題,什么是有價值的問題,注重培養(yǎng)學生的問題意識,促進學生主動發(fā)展。

  二、培養(yǎng)學生用心體驗數(shù)學。

  提出問題是促使學生積極思考、善于思考、敢于創(chuàng)造的一種手段,但并不是最終的目的,在學習過程中怎么樣讓我們的學生在數(shù)學上有所發(fā)現(xiàn),有所體驗,這才是最重要的。學生在積極的心態(tài)下,恍然大悟了,不僅他們知道怎樣做了,而且學生也懂得怎樣做好,從而促使學生的知識和能力等得到較好地提高。

  三、教學相長,共同發(fā)展。

  只有知識的授權(quán),沒有知識的對話;只有情感的傾注,沒有情感的交流,這樣的課堂缺乏個體的靈動,缺少個性的獨特。課堂教學,只有進行師生“視界融合”的對話,在相互的磨擦碰撞交流中才能迸發(fā)出創(chuàng)造思維的火花,學生才能真正成為探索新知的探索者,教師才能真正成為引領(lǐng)者,共同提升對真知的理解與認識。

  四、困惑的問題。

  課堂上學生會提很多問題,對于學生提出的所有問題,教師都要一一回答嗎?如果回答了,就影響了課程的繼續(xù)進行;如果有些問題沒有回答,是否又影響了學生提問的積極性,怎能樣處理較好?文章

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