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統(tǒng)計與可能性的教學反思

時間:2023-04-28 15:31:13 教學反思 我要投稿

統(tǒng)計與可能性的教學反思范文

  《統(tǒng)計與可能性》是人教版義務(wù)教育課程標準實驗教科書小學數(shù)學五年級上冊第六單元的內(nèi)容。在教學中也總結(jié)了以下幾點體會和感悟。

統(tǒng)計與可能性的教學反思范文

  讓學生在活動中親歷數(shù)學,體驗數(shù)學!稊(shù)學課程標準》明確指出:“讓學生在具體的數(shù)學活動中體驗數(shù)學知識!被谶@點,本人創(chuàng)設(shè)了讓學生摸各種不同顏色的小球的活動,學生在一系列的數(shù)學活動中,逐步豐富起對不確定及確定現(xiàn)象的體驗。如在理解“不可能”這個概念時,先讓學生摸球,在幾個學生試摸之后,都不能中獎,學生由此產(chǎn)生疑問:為什么那么多的同學摸過后,居然沒一個能中獎?由于疑問而引發(fā)思考,并作出猜測和推理,原來箱子里根本就沒有白色的球。在此基礎(chǔ)上,再打開箱子讓學生觀察,從而驗證自己的推想。這樣,整個教學過程就成為“游戲──猜測──體驗──推想──驗證”的活動過程,使學生在活動中親歷數(shù)學,體驗數(shù)學。在教學實踐中,理解“不可能”這個概念時,教師只讓三個學生進行試摸,馬上就得出“不可能中獎”這個結(jié)論過于倉促,以致班上還有個別孩子心存疑惑,這個環(huán)節(jié)應該給多數(shù)學生提供試摸的機會,然后再產(chǎn)生疑問。在體驗“可能中獎”這個環(huán)節(jié),教師對于課前需要準備的獎品未作研究,導致摸獎時出現(xiàn)獎品不夠,然后很生硬地把學生的興致和注意力拉到下一個環(huán)節(jié),學生的主體地位沒有得到充分體現(xiàn)。

  學生在具體的試驗與操作活動中往往對游戲本身更感興趣。這個單元的學習有很多是通過游戲來完成的,比如書上安排了“轉(zhuǎn)盤”,“擲色子”,“抽卡片”,等游戲活動,設(shè)計這些活動的目的是讓學生經(jīng)歷“提出猜測―收集和整理數(shù)據(jù)―分析試驗結(jié)果”的過程,這樣可以豐富學生對事物發(fā)生可能性大小的直觀體驗。要實現(xiàn)這一目標,必須讓學生親自經(jīng)歷對隨機現(xiàn)象的探索過程,引導學生學生首先猜測結(jié)果發(fā)生的可能性大;然后讓學生親自動手進行試驗,收集試驗數(shù)據(jù),分析試驗結(jié)果,并將所得結(jié)果與自己的猜測進行比較。學生在此過程中不斷將自己的最初猜測與試驗結(jié)果進行比較,同時也讓他們參與領(lǐng)悟事物發(fā)生的概率,并修正自己錯誤的猜測。我也在課堂上運用了這些游戲,但總感覺學生在課堂上的情緒高漲是來源與游戲本身的樂趣和刺激,黨他們的忘乎所以的呼喊著所想要的結(jié)果時,卻忽略了知識的重要性以及如何在這種新奇的過程中體會可能性,為了不影響大家的情緒,我只好間歇性的透露知識,我告訴他們,每一個游戲的開展是有目的,透著神秘感,學生似乎才能放正自己的心態(tài)。

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