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《世界地圖引出的發(fā)現(xiàn)》教學反思（精選9篇）
在辦理事務(wù)和工作生活中，教學是重要的任務(wù)之一，反思過去，是為了以后。那么大家知道正規(guī)的反思怎么寫嗎？下面是小編為大家整理的《世界地圖引出的發(fā)現(xiàn)》教學反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
《世界地圖引出的發(fā)現(xiàn)》教學反思 篇1
總結(jié)課文時，還可以讓學生圍繞“魏格納的重大發(fā)現(xiàn)靠的是什么”進行交流，讓學生體會到：認真思考，反復論證，是魏格納獲得成功的不可缺少的幾個因素。還可以鼓勵學生繼續(xù)查閱有關(guān)大陸漂移學說的其他資料，以激發(fā)學生繼續(xù)探索科學的興趣和愿望。
這篇文章的重點是讓學生懂得“魏格納的重大發(fā)現(xiàn)靠的是什么”，讓學生在熟讀課文的基礎(chǔ)上，緊緊圍繞他的想法是怎樣產(chǎn)生的？有了這個想法后，他做了些什么等問題展開討論，讓學生明白仔細觀察，認真思考，反復論證是他成功的條件。
四年級學生接觸地理知識的機會還不多，教學中的難點是理解有關(guān)的地理知識。為此，在課前，我就準備了地球儀讓學生自己去觀察和了解。上課一開始，我通過大屏幕把世界地圖放大在學生面前，讓每個學生了解七大洲和四大洋的位置，激發(fā)了學生極大的興趣。接著，在引導學生交流讀書所得時，我讓學生從地球儀上找到巴西和幾內(nèi)亞灣的位置，然后看看巴西大陸突出部分的形狀和幾內(nèi)亞灣凹進的海岸線形狀，是不是如書上說的那樣驚人的吻合。這樣幾次觀察，學生對于如何推理魏格納提出的假說就自然解決了。這一課上下來，還極大地引發(fā)了學生探索大自然奧秘的濃厚興趣。
針對學生對地理知識不熟悉，課前安排了學生觀察世界地圖，找到文中出現(xiàn)的`巴西和幾內(nèi)亞灣的位置，看看巴西大陸突出部分的形狀和幾內(nèi)亞灣凹進的海岸線形狀，是否像書上說的那樣驚人的吻合。
難點：第七自然段，理解魏格納發(fā)現(xiàn)了一個什么重要的證據(jù)，證明他的假想是正確的。引導學生在閱讀中理解作者是如何進行推理的過程，覺得學生對課文不熟悉。
《世界地圖引出的發(fā)現(xiàn)》教學反思 篇2
《世界地圖引出的發(fā)現(xiàn)》是一篇略讀課文，敘述的是德國地球物理學家魏格納首創(chuàng)大陸漂移學說的故事。教學重點是了解魏格納發(fā)現(xiàn)大陸漂移的過程，即魏格納是怎樣發(fā)現(xiàn)大陸漂移的。難點是理解有關(guān)的地理知識。所以，在上課前，我就準備了一個地球儀，打算讓學生在了解了魏格納的奇妙想法之后，讓學生借助地球儀觀察是不是跟作者說的一樣，是那樣驚人的吻合。但效果不佳，在讓學生觀察時大部分學生連位置都找不到，何況還要進行對比呢？后來，在聽取優(yōu)秀教師的評課之后知道自己犯了一個很大的錯誤，沒有認真地閱讀課文前面的那段話，沒有很好地把握這篇課文的目的。應(yīng)該一上課就出示地球儀，然后讓學生們觀察，交流自己看到了什么？發(fā)現(xiàn)了什么？在這個基礎(chǔ)上再開始新課，效果就不一樣了，學生就不會連位置也找不到，相反會產(chǎn)生更大的興趣想學習這篇文章�？吹筋}目，他們肯定會問“這個發(fā)現(xiàn)是什么？是誰發(fā)現(xiàn)的？是怎么發(fā)現(xiàn)的？”課文學習就這可以這樣進行下去。所以一節(jié)課的開頭很重要，首先要激發(fā)學生學習的.興趣，這是最關(guān)鍵的一點。像這一課，這個地球儀就猶如一粒石子投進了學生心田，從而激起學生觀察的熱情。到再學習《世界地圖引出的發(fā)現(xiàn)》時，學起來就會很順利，學生也會真正用自己的眼睛去觀察，去發(fā)現(xiàn)，使課文描述動起來。這樣一來，整堂課不管是課堂氣氛還是學習效果都會大不一樣。
當然，我上的這堂課是不成功的，開頭就沒引導好，說別說后面了。一上完這一課自己都覺得亂亂的，處理問題的能力還不行，沒有抓住學生的閃光點發(fā)散開去，錯失一個個好的機會�？傊嬖诘膯栴}還很多很多，有待我去慢慢學習，提高。
《世界地圖引出的發(fā)現(xiàn)》教學反思 篇3
在這節(jié)課堂教學中，我發(fā)現(xiàn)孩子們的想象力真是驚人呀！有些問題我想都沒想過，說實在話有些還真是我也想知道的，怎么辦?師不必賢如弟唄！師生一起來做作業(yè)！
幾天后我們開了個“地球研討會”，你可想而知，學生們個個像“地球?qū)＜摇�，對比之下，我這個做老師的還真的賢不過弟。教室里不時響起熱烈的掌聲。你看這個臨時改變的作業(yè)多么的精彩！
下課后，我久久沉浸在學生們帶給我的'激情中的同時，也陷入了深深的沉思……
課堂教學不是一個封閉的空間，它越來越開放，而開放的程度愈高，它受到來自外部和內(nèi)部的各種干擾就越多，“意外情況”發(fā)生的概率也就愈高。這就要求教師必須運用教育機智去因勢誘導，化被動為主動。烏申斯基說：“不論教育工作者怎樣研究教育學理論，如果他沒有教育機智，他就不可能成為一個優(yōu)秀的教育實踐者�！敝匾晫W情，關(guān)注學情，就是尊重和發(fā)揮學生的主體作用的具體體現(xiàn)，這也應(yīng)該成為每一個為人師者的一種教學習慣。
《世界地圖引出的發(fā)現(xiàn)》教學反思 篇4
學生的閱讀能力只能在主動的閱讀實踐中形成，只有主動積極的閱讀實踐，才能加深理解和體驗，有所感悟和思考。這課教學中我讓學生通過聽、讀、思、議、品、評等方式進入閱讀情境，經(jīng)歷魏格納“偶然發(fā)現(xiàn)”“艱難假說”的閱讀全過程，再以切實的感受、鮮活的認識從閱讀情境中走出來，從而得到真正生動活潑的發(fā)展。上完課作如下反思：
本課是略讀課文，作為略讀課文，如果要一課時上完，就必須以充分的自讀自悟為基礎(chǔ)，然后才能根據(jù)文章的特點，緊扣文章的重點、難點、疑點，組織多種形式的討論交流活動，從而做到“略”中有“精”，深化感悟。
本文重點是了解魏格納發(fā)現(xiàn)、考證、提出大陸漂移學說的過程，難點是理解有關(guān)的地理知識，。為了突破課文重難點，感悟課文內(nèi)容，發(fā)展學生語文綜合實踐能力，本節(jié)課，教師通過講故事、聽錄音、質(zhì)疑、交流、合作探討、觀察實踐、擬小標題等各種方式充分調(diào)動學生的積極性，充分發(fā)揮學生的主體性，引導學生抓住課文的`主要內(nèi)容以及給自己留下深刻印象的地方，進行充分的讀書實踐，品味魏格納的言行，體會魏格納的心情，感受魏格納的品質(zhì)。
但一節(jié)課的信息交流畢竟有限，應(yīng)鼓勵學生課后上網(wǎng)或找一些相關(guān)文章讀一讀，可以是大陸漂移說和魏格納的文章，也可以是關(guān)于其他發(fā)明發(fā)現(xiàn)的文章，如牛頓觀察蘋果落地發(fā)現(xiàn)了萬有引力，瓦特觀察壺蓋跳動發(fā)明了蒸汽機，等等，以深化對人物的認識和對“觀察”“發(fā)現(xiàn)”的認識，達到擴展知識，提高閱讀能力，享受閱讀樂趣，形成健康的情感態(tài)度價值觀，全面提高綜合素質(zhì)的目的。
《世界地圖引出的發(fā)現(xiàn)》教學反思 篇5
本課是一篇略讀課文，重在學生自主學習，自讀感悟。作為略讀課文，如果要一課時上完，就必須以充分的自讀自悟為基礎(chǔ)，然后根據(jù)文章的特點，緊扣文章的重點、難點、疑點，組織多種形式的討論交流活動，從而做到“略”中有“精”，深化感悟。我鼓勵學生采用多種不同方式讀課文，學生的閱讀能力只能在主動的閱讀實踐中形成。只有主動積極的閱讀實踐，才能加深理解和體驗，有所感悟和思考。這課教學中我讓學生通過讀、思、議、品、評等方式進入閱讀情境，經(jīng)歷魏格納“偶然發(fā)現(xiàn)”“艱難假說”的閱讀全過程，再以切實的感受、鮮活的認識從閱讀情境中走出來，從而得到真正生動活潑的發(fā)展。
本文重點是了解魏格納發(fā)現(xiàn)、考證、提出大陸漂移學說的.過程，難點是理解有關(guān)的地理知識。為了突破課文重難點，感悟課文內(nèi)容，發(fā)展學生語文綜合實踐能力，本節(jié)課，我通過自讀、質(zhì)疑、交流、合作探討、觀察地圖、擬小標題等各種方式充分調(diào)動學生的積極性，充分發(fā)揮學生的主體性，引導學生抓住課文的主要內(nèi)容以及給自己留下深刻印象的地方，進行充分的讀書實踐，品味魏格納的言行，體會魏格納的心情，感受魏格納的品質(zhì)。
在教學中，我不敢放手讓學生自己解決問題，所以在課堂上引得太多，留給學生思考的時間不夠。雖然課上學生基本參與到討論當中，但是仍然有學生沒有動口討論，整個積極性還不夠。另外，一節(jié)課的信息交流畢竟有限，應(yīng)鼓勵學生課后找一些相關(guān)文章讀一讀，可以是大陸漂移說和魏格納的文章，也可以是關(guān)于其他發(fā)明發(fā)現(xiàn)的文章，以深化對人物的認識和對“觀察”“發(fā)現(xiàn)”的認識，達到擴展知識，提高閱讀能力，享受閱讀樂趣，形成健康的情感態(tài)度價值觀，全面提高綜合素質(zhì)的目的。
《世界地圖引出的發(fā)現(xiàn)》教學反思 篇6
《世界地圖引出的發(fā)現(xiàn)》敘述的是德國地球物理學家阿爾弗德雷·魏格納首創(chuàng)大陸漂移學說的故事。
課文教學的重點是了解魏格納發(fā)現(xiàn)大陸漂移的過程，難點是理解課文中有關(guān)的地理知識。這篇課文我連續(xù)讀了幾變后發(fā)現(xiàn)學生對文中出現(xiàn)的地理名稱及魏格納的大陸漂移學說理解如不結(jié)合實物很難清楚。于是在教學這篇課文時，我采取了以下幾點做法：
1、課前準備世界地圖在教學中讓學生在一邊讀課文一邊看圖的過程中讀懂課文內(nèi)容，并最終理解魏格納的假想。
2、這是一篇略讀課文，學生的預習、自讀是關(guān)鍵。教學前布置學生的預習作業(yè)要有針對性，如：在地圖上找一找巴西與幾內(nèi)亞灣的位置。說說你對魏格納假想的.理解。在教學過程中讓學生在閱讀中提出不懂的問題并展開討論。學生在質(zhì)疑與討論中加深對課文內(nèi)容的理解。最后，要求學生用自己的語言簡要地復述故事，并能把讀后的感受與同學進行交流。
《世界地圖引出的發(fā)現(xiàn)》教學反思 篇7
《世界地圖引出的發(fā)現(xiàn)》是一篇略讀課文，我沒有太過精細的備課。只是備了一個教學流程，大致了解教學目的，想要學生掌握那些知識，就沒有過多的去想了。整堂多數(shù)時間是讓學生自己圍繞課文上面提出的問題進行思考，并和小組同學解決。學生也完成的挺快的，可等學生匯報完，剩下的時間有不多了。所以本來要把魏格納的三次發(fā)現(xiàn)再進行分析的，由于時間關(guān)系只好往下講，后面也是讓學生找句子來談體會。站起來的學生回答的'都挺好，可總感覺一部分同學沒有跟上來，覺得學生學的不扎實。為什么我上課的時間不夠，耽誤在哪了？我反思了一下，應(yīng)該是在上課伊始，我發(fā)現(xiàn)我導入正課太慢，前面花的時間過長。這樣沒有在第一時間調(diào)動學生學習積極性，導致學生會有散漫的態(tài)度；還有可能我題外的話也說多了，沒有集中在上課，所以以后一定要注意語言的簡潔、精練，這就需要充分的備課、鉆研教材了。
在這堂課中還有一個讓我感到驚喜的地方，就是講到魏格納是個有恒心、堅持不懈的人時，大多學生都找到課文第七段中的句子來回答，而錦瑜卻從第一自然段中的1910年和最后一段的1912年進行比較知道的，這一點連我在備課的時候都沒發(fā)現(xiàn)。經(jīng)常說學生偷懶，我自己有何曾不是呢？但教學中真的是不能偷懶呀！
《世界地圖引出的發(fā)現(xiàn)》教學反思 篇8
課文《世界地圖引出的發(fā)現(xiàn)》是四年級上冊第二組的一篇選讀課文，課文主要是通過魏格納因為觀察世界地圖而發(fā)現(xiàn)了大陸漂移說。通過這篇課文的學習告訴學生要善于觀察，做一個善于觀察的人，科學真理就在我們身邊。
這篇課文的學習我用了兩個課時，第一課時講了課文中的生字詞和課文內(nèi)容大意；第二課時主要將了魏格納是如何有這個發(fā)現(xiàn)的，以及從魏格納身上我們學會了哪些品質(zhì)。但是在教學中，我發(fā)現(xiàn)，我怎么講也不能將文章講透，講得學生無論從內(nèi)容還是中心思想上面都理解透。但是，這是一篇選讀課文，道理上，我只要上一個課時就行，可是為什么我上了兩個課時還不夠呢？那么這種選讀課文，我究竟要怎么教呢？對此，我查閱資料，也請教了有經(jīng)驗的老師，學會了很多。
一、《小學語文新課程標準》指出，3到4年級學生要“學習略讀，粗知文章大意”，選的課文不必要像精度課文講得那么詳細，要不就不能分選讀和精讀，所以對于這一類的課文，只要掌握課文中要認、寫的生字詞，粗知課文大意即可。
二、怎樣讓學生粗知文章大意呢？我請教了有經(jīng)驗的老師，從他們那里得知，對于這樣的課文，可以提出一、兩個大問題讓學生思考，將這個大問題答出即可。例如《世界地圖引出的.發(fā)現(xiàn)》一文，只要提出：魏格納是怎樣發(fā)現(xiàn)大陸漂移學說？即可，學生只要圍繞這個問題進行必要的討論，然后再稍作小結(jié)，這篇課文就可以結(jié)束。
三、要培養(yǎng)學生的自學能力，課前讓學生學會通過工具書理解課文生字詞和難理解的詞語，掃清課文閱讀障礙�，F(xiàn)在四（4）班和四（3）班的學生都沒有課前預習和自學的習慣，所以要對他們有一些硬性的規(guī)定，學新課文之前一定要對照字典或者《小學教材全解》來理解課文中生字詞。
以后的教學中，要分清新課標教學大綱，不做無用功。
《世界地圖引出的發(fā)現(xiàn)》教學反思 篇9
《世界地圖引出的發(fā)現(xiàn)》是人教版四年級上冊一篇閱讀課文。本文教學的重點是了解魏格納發(fā)現(xiàn)大陸漂移的過程，體會科學家勇于探索大自然奧秘的執(zhí)著精神，并和同學交流自己讀后的感受。要在短短的一節(jié)課40分鐘內(nèi)完成教學任務(wù)，達到很高的教學效率，的確很難，尤其是對于我這初登講臺的青年教師。
像這樣的閱讀課，我一直很頭疼，時間短，內(nèi)容豐富，經(jīng)驗不足的我往往會占用兩個課時，既浪費了時間，效率又不高。為了教好這一課，我在課前做了大量準備工作。今天就要上這一課了，我心里仍然感覺沒有底。上課鈴就要響了，就在去往教室的路上，我的腦海中突然有了一種新的思路，年輕人，為何不敢試試？于是，就在我走進教室的一剎那，推翻了精心準備的教案。
課前我讓學生讀了不下5遍的課文，要求學生自學生字，這對于四年級的.學生來說不是難事，在上課前，課文生字孩子們基本掌握了，課文也基本讀通順了，對于文章的大意有了初步的了解。
有了這樣的基礎(chǔ)，上課時我先讓孩子們默讀課文，聯(lián)系上下文理解詞義，理清思路，概括文章要點。接著，我讓學生再一次回到課文中，“默讀思考：讀了這篇文章，你有什么感受？我們一起交流交流�！焙⒆觽冊谧屑毜刈x，認真地思考。教室里安安靜靜，不好，問題有點難度，孩子們一時沒反應(yīng)過來，心里明白，想表達卻又表達不出來。子曰：“不憤不悱，不啟不發(fā)。”是時候了，我換了個問題引導：讀完后，你有什么話要對文章的主人公魏格納說？教室里仍然很靜，過了一會兒，一名同學舉起了手，我鼓勵道：“我想還有好多同學想說，只是怕說得不好，難為情�！边@一下切中了要害，下面有人開始竊竊私語，我繼續(xù)：“不要怕，沒說，你怎知道自己說不好，大膽地談一談你個人的看法，一千個讀者心中就有一千個哈姆雷特，說不定你的見解還很獨特，試一試？”就這樣，兩位，三位……又有七八個孩子舉起了小手，是時候了，我叫了一名同學。
他答道：我想對魏格納先生說：“你真?zhèn)ゴ�。�?/p>
“你在魏格納后面加上先生，說明你很佩服他，尊敬他。你讀懂了課文，是啊，他很偉大，你在由衷地贊美魏格納先生。他有一個偉大地發(fā)現(xiàn)。真正讀懂了課文，讀文章就應(yīng)該這樣讀，把它讀懂，讀出文章中沒直接寫出來的�！蔽夜膭畹�。
我又叫了一位同學。她答道：“我覺得魏格納是一個很細心的人�！蔽壹皶r糾正了她的回答方式：“魏格納先生，你是一個很細心的人�！�
“是呀，就這樣一幅在墻上不知掛了多少年的普通地圖，魏格納先生硬是從這樣一張不起眼的地圖上做出驚天動地的文章，有了轟動世界的發(fā)現(xiàn)，很仔細，你也很仔細，發(fā)現(xiàn)了魏格納這一優(yōu)點�！蔽夜膭畹�，其實是為其他同學提醒。
孩子們似乎受到了啟發(fā)，小手一只只舉起來了�！澳托摹�、“認真”、“執(zhí)著”、“勇敢”、“不輕易放棄”……一個個躍到了黑板上。一個孩子在理解“勇敢”時稍有偏差——他認為魏格納勇敢在都住院了還工作。我加以引導：“你能從另一個角度看出他勇敢，不錯，觀察很仔細，魏格納很勇敢，他勇敢地面對權(quán)威，接受挑戰(zhàn)；他勇敢地去世界各地去探索；勇敢地面對一切困難�！币环矫鎸W生的思路引入正確的軌道，另一方面，更為重要地是給他以自信，今后更加有信心去探索，去發(fā)現(xiàn)。
課在一步一步進行著，孩子們的積極性調(diào)動起來了。我繼續(xù)問道：“正因為魏格納先生有這樣值得我們學習的優(yōu)良品質(zhì)，才有了轟動世界的大發(fā)現(xiàn)。那么，他在那張世界地圖上究竟發(fā)現(xiàn)了什么呢？從課文中找出原話讀一讀”。緊接著：“以前有人發(fā)現(xiàn)這個問題了嗎？”由于剛才調(diào)動起了孩子們的積極性，他們回答非常踴躍，有的說有，有的說沒有。我引導他們說話要講究依據(jù)，孩子們再次深入文本，通過教授的話找到了依據(jù)。
“那么他們?yōu)槭裁礇]有魏格納的成就呢？”答案顯而易見，文章中心出來了，魏格納的勇于探究的精神，永不放棄品質(zhì)，敢于向權(quán)威挑戰(zhàn)的決心呈現(xiàn)出來了。
緊接著，我出示了一幅漫畫，思考：“挖井人為什么老也挖不到水？他缺少了什么？”缺少的正是魏格納先生身上體現(xiàn)出來的堅持不懈，永不言棄的優(yōu)良品質(zhì)，拓展了孩子們的思路，將知識延伸到課外。
就這樣，文章的主旨把握住了，孩子們已經(jīng)真正體會到了。返回一開始的問題：“談一談自己的感受。”這下，孩子們有話說了，紛紛發(fā)表自己的看法……
最后，我再次引導學生回歸文本，一方面讓學生更加了解魏格納，更重要的讓學生體會語言文字的優(yōu)美，領(lǐng)悟作者的寫作技巧。抓住兩個句子重點體味：魏格納性格豪放，天性好動，在靜謐舒適的病房里坐臥不安，就像軟禁在牢籠中的困獸一般；他開始在各大洲之間的聯(lián)系和對比中進行考察，在浩如煙海的資料中尋找大陸漂移的證據(jù)。
課上完了，我長舒了一口氣，因為，我從孩子們的眼中發(fā)現(xiàn)，他們越來越喜歡語文了。
在本課教學中，我以閱讀文本為教學主線，以解讀文本為教學目標，引導學生對文本進行個性化解讀。正因為我始終把文
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