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《除法驗算》教學反思20篇
除法的驗算是在學生初步掌握了兩、三位數(shù)除以一位數(shù)的基礎上進行教學的。下面我們來看看《除法驗算》教學反思，歡迎閱讀借鑒。
《除法驗算》教學反思1
除法的驗算是使學生知道商和除數(shù)相乘，結果等于被除數(shù)，會用乘法驗算除法。凡是題中有要求驗算的，一定要寫出驗算的豎式，沒有要求驗算的，也應該用口算或在草稿上用筆算進行驗算。要培養(yǎng)學生的良好的驗算習慣，使學生逐步學會自己判斷計算的結果是否正確，發(fā)現(xiàn)錯誤的計算及時糾正，以減少計算錯誤。教學有余數(shù)除法的驗算時，驗算在將商和除數(shù)相乘后還要將余數(shù)加上。
這一節(jié)課，我開始用生活當中最常見的情境引入，降低了學生認知的難度，讓學生在模擬解決問題中感受驗算的作用，激發(fā)學生學習除法驗算的興趣：
使學生知道學習除法驗算在現(xiàn)實生活中的重要意義，來導入新課。教學例題4時，我先創(chuàng)設讓同學幫老師購買筆記本的情境,引導學生列出100÷5=20(本),他算得對嗎?你可以用什么方法說明他的計算是正確的?接著讓學生通過小組交流活動概括出沒有余數(shù)的除法驗算的方法。教學時要求學生把例4這道題的豎式列出來，按照除法的法則一步一步地計算，在教學的過程中，對題中要求驗算的除法算式做了統(tǒng)一的要求:在除法豎式的右邊寫出相應的乘法豎式.對于題中沒要求的除法算式的驗算,則想用什么方法就用什么方法.教到有余數(shù)的除法，100元可以買幾本大的筆記本?100÷7=14……2，像這樣有余數(shù)的除法該如何驗算呢？給足學生探索思考的時間，放手讓學生獨立完成沒有余數(shù)的除法驗算。然后讓學生通過探索、交流、匯報、質疑，明白有余數(shù)除法的驗算方法，讓學生在交流中學會用乘法驗算除法。學生在交流的過程中由于學生看問題的角度不同,出現(xiàn)了多種驗算有余除法的方法，如1、14×7+2=1002、100-2=14×7，3、100-2=9814×7=9898=98……學生在你一言我一語的交流過程中明確驗算有余數(shù)的除法要用：商和除數(shù)相乘還要加上余數(shù)才等于被除數(shù)。這一結論的得出是學生自主探究的結果。
練習的設計，注意與生活實際相結合，培養(yǎng)學生應用新知識解決實際問題的能力。練習時通過多層分散練習加深對除法驗算方法的理解，并能靈活運用除法驗算的方法解決生活中的實際問題，體驗學習除法的作用，在練習中感受運用知識解決實際問題的樂趣。進一步激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣。
學生對有余數(shù)除法的驗算和沒有余數(shù)的除法驗算，通過練習進一步比較得出有余數(shù)除法與沒有余數(shù)除法的驗算方法，讓學生全面的掌握和運用除法的驗算方法解決生活中的實際問題，使學生明確數(shù)學源于生活，用于生活，激發(fā)學生學好數(shù)學的欲望。
整節(jié)課，教師能夠聯(lián)系學生已有的'生活經(jīng)驗，學生對內容處理的經(jīng)驗來設計教學環(huán)節(jié)，處理教材層次清楚，解決問題策略多樣性，通過各宗方法解決問題，學生的思維得到了培養(yǎng)，教師提供了足夠的空間來展示學生的個性，學生完全處于自主地學習過程中。
本節(jié)課也存在一定的問題：學生學習的怎樣直接體現(xiàn)教師教的如何，所以教師在課堂上應關注學生的學習狀況，關注學生的知識掌握的怎樣，能力得到了怎樣的鍛煉，思想方法是否有所提升。這節(jié)課我關注學生的學習過程很多，但關注學習結果卻很少，學生對知識從感性理解到理性掌握，再到抽象的數(shù)學思維的培養(yǎng)還不夠。學生在做練習時出現(xiàn)了書寫不規(guī)范，格式不正確的現(xiàn)象，如果聯(lián)系中加入一些判斷題型，就會引起學生注意，避免出現(xiàn)這種問題。另外，教師在教學中還要注意增加評價意識，尤其是學生之間的評價。沒有評價就沒有交流，在以后的教學中我會注意這些問題。
《除法驗算》教學反思2
除法的驗算是在學生初步掌握了兩、三位數(shù)除以一位數(shù)的基礎上進行教學的。教材為了讓學生在現(xiàn)實中感受驗算的作用，創(chuàng)設了購物的活動情境，讓學生體會到在實際生活中經(jīng)常要對一些計算進行驗算。
教材安排了兩個例題，一個是沒有余數(shù)的除法驗算，一個是有余數(shù)的除法驗算。教材簡化了教學的步驟，以提示語的新式引出驗算，給學生提供了探索的空間。
驗算是一種習慣，是一種學習的態(tài)度。驗算教學不僅要讓學生經(jīng)歷除法驗算方法的探索過程，學會用乘法驗算除法，而且通過情景的創(chuàng)設及解決問題的過程理解驗算的方法和意義，培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的驗算意識和習慣。
除法的計算是本學期的教學重點，學生利用豎式計算除法的能力是一項基本的學習能力。每一節(jié)課上課之前，我都要要求學生進行豎式計算的練習。本節(jié)課的教學，我也是直接中學生的計算入手開始了新知的學習。學生計算后，我適時組織學生開展點評。對于錯誤的.計算，我引導學生說一說可以怎樣來檢驗，直接的導入到課題的學習。
怎樣進行檢驗，學生想出了很多種行之有效的方法。我引導學生注意除法驗算方法和書寫的一般的格式。可以說對于除法的驗算知識性教學是比較順暢和自然的。在要求數(shù)學格式的時候，我結合了教材上的例題，從數(shù)量關系入手，進一步引導學生深化了乘除法之間的關系認識。
隨后，我引導學生說除法計算過程中為什么進行驗算？有的說驗算是為了保證計算的正確；有的說是驗算是題目的要求，有要求的一定要進行驗算等，借著學生的話，我提問學生如果題目中沒有要求驗算，我們是不是就不要進行驗算了呢？學生紛紛表示可以在草稿紙上驗算，也可以進行口頭驗算等。希望驗算成為學生的一種習慣。
《除法驗算》教學反思3
本節(jié)課教學時利用書本情景，充分理解除法算式各部分關系，如搞清楚“100元買7元一本的筆記本，可以買14本，還多2元，所以應找回2元”，如何用算式表示，有余數(shù)的算式中的被除數(shù)、除數(shù)、商、余數(shù)在具體情境中各表示什么含義，讓學生結合情境說一說，這樣學生才真正明白7乘14的積是什么意思，為什么加2才等于100。這樣學生在今后驗算有余數(shù)的除法就不會忘了加上余數(shù)。
讓學生討論有余數(shù)的`除法還可以怎樣驗算時，同學們思維放得很開，課堂氣氛十分活躍，很多小組都能說出還有另外兩種，可以用(被除數(shù)-余數(shù)）÷商=除數(shù)或商×除數(shù)=被除數(shù)-余數(shù)，從這里可以看出同學們對這幾個量之間的數(shù)量關系理解清晰，為今后解決問題奠定了扎實的基礎，我給同學們充分的肯定與贊嘆，說你們真會動腦筋，能想出這么多驗算的方法，說明你們對幾個量的關系能從不同的角度找出它們之間的等量關系，這對今后學好數(shù)學是很有幫助的，我們數(shù)學就要有這種靈活多變，舉一反三的思想。不過人們在實際生活中比較習慣用商×除數(shù)+余數(shù)=被除數(shù)這個等量關系進行有余數(shù)的除法驗算，我在這里強化這種方法。
《除法驗算》教學反思4
課講完了，反思整堂課，既有滿意的地方，也有不盡意的方面：
一、用教材而不死守教材
除法的驗算是在學生已有的知識點上展開教學的，因此在教學過程中，將舊知與難點巧妙的結合，成了我這節(jié)課要思考的一個問題。上課時，我從簡單的口算入手，讓學生自己來尋找規(guī)律，很快，孩子們就發(fā)現(xiàn)“被除數(shù)÷除數(shù)=商，被除數(shù)=商×除數(shù)”。因為規(guī)律是學生自己找出來的，所以興致特別高。接下來，我便創(chuàng)設一個情景：請學生幫老師買筆記本，根據(jù)我出示的情景你能提出哪些數(shù)學問題？然后學生自己根據(jù)問題列出算式并計算。計算完后讓學生思考怎么知道算的對還是錯？有的學生馬上回答除法的驗算。接下來，以小組為單位合作討論驗算的方法。看到學生積極的探討，在本子上寫出方法我的預期目標即將實現(xiàn)，看得出，學生的數(shù)感還是很強的，抓住了要點，列豎式計算得心應手。上到這，我抵制不住心中的那份激動，互動時的那份碰撞讓我和孩子的心貼得更近了！教師、學生、教學內容和教學環(huán)境等因素之間的不同的影響關系，可使課堂處于不同的運行狀態(tài)，學生不再是”工具”和”容器”而成了學習的真正的'主人。
二、應發(fā)揮集體優(yōu)勢，適時突破難點
在解決了第一個難點的基礎上，我又引導學生以同樣的方式來進行有余數(shù)除法的驗算，盡管這課上得較順利，可課后想想第二個難點教學時處理得不妥，在引導學生通過簡單的有余數(shù)的除法口算后，應在小組交流、討論中，會出現(xiàn)兩種驗算的方法。我再把兩種結果引導學生加以比較，學生們會紛紛說出自己的見解。最后，我加以規(guī)范驗算有余數(shù)的除法，要把商和除數(shù)相乘，再加上余數(shù)。我想若這樣，教學效果會更好些。
三、要弄清學生基礎知識的掌握，調節(jié)教學策略
在上這節(jié)課時，我認為學生在二年級已掌握了演算的格式，因此教學中，我只注重了驗算方法的引導，格式?jīng)]強調，做題時有的學生的演算格式不太規(guī)范。在今后的教學中，既要走進文本，又要弄清學生的知識基礎，使自己的課堂教學既愉快又高效。
《除法驗算》教學反思5
首先創(chuàng)設了4人吃一塊蛋糕，共有96人，需要多少塊蛋糕，派一位同學做采購員，解決需要幾塊蛋糕的問題。學生積極性很高，都想當采購員，很快列出除法算式得出需要24塊蛋糕。好，同學們采購了蛋糕，那我怎么才能知道這24塊蛋糕是否正好給我們大家吃呢？學生說檢驗。很好，請大家做一做小小檢驗員，算一算，24塊蛋糕究竟夠多少人吃。孩子又通過24×4=96（人），算到了確實夠96人吃。這就證實了我們采購員采購正確了，剛才的檢驗過程就是除法的驗算！
在有余數(shù)除法的驗算教學中我這樣安排：三（2）班50人，要分成4人小組學習（正好此前我還沒有分4人小組），可以分成幾組，還剩幾人？學生通過除法，很快算出可以分成12組，還剩2人。同樣，我們來檢驗一下，你們的分組是否正確（12組多2人是否我們全班50人），請你們已經(jīng)形成的.4人小組按順序站起來，12個四人小組依次起立，還沒有說完，學生就在說，“對的！對的！我們12組就是48人，再把邢雪楓他們2人加起來就是50人！”我趕緊接著問：“那你們知道該怎么驗算有余數(shù)的除法嗎？”“12×4+2=50”。
到此，我再讓學生打開書本，花3分鐘自學例題，并分有余數(shù)和沒有余數(shù)兩種情況總結抽象出除法驗算的一般方法。
接下去就是鞏固練習，感覺效果還不錯。
《除法驗算》教學反思6
教學目標
1．通過觀察、比較學生知道商和除數(shù)相乘等于被除數(shù)，會用乘法驗算除法。
2．通過新舊知識的類比，引導學生積極思維，主動探索新知。
一、創(chuàng)設情境，導入問題
1．出示書例4的情境圖。
他們算得對嗎？你能幫他們算算付的錢對嗎？
可以用不同的方法。你是用什么方法的？
二、探究新知，生成問題
1．讓學生匯報
師：通過同學們剛才做出來的多種方法，我們發(fā)現(xiàn)商和除數(shù)相乘，再加上余數(shù)，結果等于被除數(shù)。這樣我們就可以用商和除數(shù)相乘的方法來驗算除法計算得對不對。這節(jié)課我們來學習除法的驗算。（板書課題）
2．練習驗證
出示54÷8
請同桌二人合作，一人計算得數(shù)，另一人驗算，看是否正確
教師有針對性地展示幾個同桌計算的結果。
3．小結：驗算時，先在豎式的右邊寫上“驗算：”，然后把商寫在上面，除數(shù)寫在下面，列出乘法豎式。在今后做題時，凡題里要求驗算的，要寫出驗算的豎式，沒有要求驗算的，也要用口算或在草稿紙上用筆算進行驗算。
三、鞏固應用，內化提高
1．課本25頁做一做剩余兩題
學生單獨練習，針對學生出現(xiàn)的錯誤加以糾正。
2．課本26頁練習六第1題
根據(jù)學生的實際錯誤進行講解
3．小結
除法驗算的方法是什么？
商×除數(shù)+余數(shù)=被除數(shù)
四、回顧整理，反思提升
通過本節(jié)課的學習，你有哪些收獲？
補償性練習：
1．346÷6商的最高位是（）。
�、侔傥虎谑虎鄣诙�
2．三位數(shù)除以一位數(shù)，商是（）。
�、賰晌粩�(shù)②三位數(shù)③可能是三位數(shù)也可能是兩位數(shù)
3．被除數(shù)中間有0，商的中間（）
�、僖欢ㄓ�0②沒有0③無法確定
4．小明媽媽說如果他期末考試語數(shù)英三科平均分考上95分就帶他到北京旅游。小明的語文考了96分，數(shù)學考了92分，他的英語至少要考多少分才能達到媽媽的要求？
教學反思：
1、把除法驗算的教學建立在學生己有經(jīng)驗的'基礎上，不但有利于他們體會乘除法之間的關系，理解乘法可以驗算除法，而且有利于學生感受驗算的含義，養(yǎng)成驗算的習慣。
2、教材沒有概括出“商×除數(shù)=被除數(shù)”“商×除數(shù)+余數(shù)=被除數(shù)”這兩個數(shù)量關系式，更不要求學生機械記憶，怎樣通過實例讓學生體會到這兩個關系的存在，是教師需要反思的。
《除法驗算》教學反思7
教學中我沒能板演豎式的驗算方法，應該詳實地向學生板演清楚豎式筆算過程，從而給學生做好示范，以免學生在練習中出錯；當學生在練習本上筆算出錯時，我有些慌了，應認真聆聽學生發(fā)言，并且把學生中的正確做法和錯誤做法以投影的形式向全班學生展現(xiàn)出來，讓學生找出錯誤并指出來，說明出錯的原因，讓他們引以為戒，此處我沒能給以正確引導和指正，缺乏有效的課堂駕馭能力，今后還要多下功夫，多講多反思；在整節(jié)課的教學完成中，前面的`引入部分時間太長，很簡單的問題沒必要細講，學生會了即可，把時間多放在教學重難點以及鞏固練習上。本課的重點難點我把握的不到位，重點是沒有意識的筆算驗算方法，我應讓學生自主去探究學習，從而得出結論，難點是有余數(shù)的筆算驗算方法，然而我卻突破的不夠，雖然讓學生用前面的方法自主學習了，學生自己編題、自己提出問題、自己解決問題，體現(xiàn)了自主學習，但我沒向學生板演豎式，這是一大失誤。今后教學中，我要反復鉆研教材，吃透和理解教學內容，首先要把握好課的重難點，圍繞重難點來設計教學過程，而不要一味地為了示范課挖空心思設計各個環(huán)節(jié)，是在秀課，而是真真的講課，總是不敢講生怕出錯，缺乏實效性，以后要反復練習，不斷提高課堂教學質量。
《除法驗算》教學反思8
除法的驗算是在學生已有的知識點的基礎上展開教學的，因此在教學過程中，將舊知識與難點巧妙地結合是本節(jié)課要慎重思考的問題。設計時，從簡單的口算入手，讓學生自己尋找規(guī)律探究驗算方法。很快學生們就發(fā)現(xiàn)“被除數(shù)÷除數(shù)=商，被除數(shù)=商×除數(shù)”。因為這個驗算方法是學生們自己找出來的，因此學生的學習興趣特別高。接下來，就是如何解答的問題。我讓同桌兩人一個計算，一個驗算，學生完成的十分順利，全班基本沒什么問題。由此不難看出，學生的數(shù)感還是蠻強的，只要抓住要點理解了題意，列式計算就會得心應手。
在解決了第一個難點的基礎上，我引導學生以小組為單位進行有余數(shù)除法的驗算的探究，在小組合作探究，交流討論的過程中，出現(xiàn)了不同的驗算方法。當老師讓學生把這兩種方法展示到黑板上時，學生們紛紛說出了自己的見解，最后全班統(tǒng)一意見并加以規(guī)范，有余數(shù)除法的驗算方法：被除數(shù)=商×除+余數(shù)。
我認為，小學教育的重點是培養(yǎng)學生的.學習習慣，這就要求數(shù)學教師必須具備培養(yǎng)學生良好學習習慣的教學理念，在教學過程中把重點放在學生學習習慣的培養(yǎng)上，而不是知識的傳授和學習的結果上。在教學設計中能夠把學習習慣的培養(yǎng)內化為學生的一種需求，一種方法。讓良好的習慣來改變學生的一生，成就其成功的一生。
《除法驗算》教學反思9
本節(jié)課學習的是除法的驗算，除法的驗算是在學習了兩位數(shù)除以一位數(shù)的除法計算的基礎上學習的。不僅要讓學生經(jīng)歷除法驗算方法的探索過程，學會用乘法驗算除法，而且通過情景的創(chuàng)設及解決問題的過程理解驗算的方法和意義，培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的`驗算意識和習慣。
除法的驗算是在學生已有的知識點上展開教學的，因此在教學過程中，我將舊知與難點巧妙的結合，又成了我這節(jié)課要思考的一個問題。由于除法計算的結果可能有余數(shù)，也可能沒有余數(shù)，所以除法的驗算相應地也有兩種情況。本課教材分兩段:第一段教學沒有余數(shù)的除法驗算。第二段教學有余數(shù)除法的驗算。而有余數(shù)的除法的驗算是教學的難點。
整節(jié)課教學活動中充分體現(xiàn)以下特點：以學生發(fā)展為本，以學生為主體，思維為主線的思想；充分關注學生的自主探究與合作交流；練習體現(xiàn)了層次性，知識技能得以落實與發(fā)展。在整個課堂預設時，想的比較完美，事實上在真正上這堂課的時候有很多的缺憾、很多教學環(huán)節(jié)還有待完善。本節(jié)課也存在一定的問題：學生學習的怎樣直接體現(xiàn)教師教的如何，所以教師在課堂上應關注學生的學習狀況，關注學生的知識掌握的怎樣，能力得到了怎樣的鍛煉，思想方法是否有所提升。這節(jié)課我關注學生的學習過程很多，但關注學習結果卻很少，學生對知識從感性理解到理性掌握，再到抽象的數(shù)學思維的培養(yǎng)還不夠。學生在做練習時出現(xiàn)了書寫不規(guī)范，格式不正確的現(xiàn)象。
《除法驗算》教學反思10
本節(jié)課學習的是除法的驗算，除法的驗算是在學習了兩位數(shù)除以一位數(shù)的除法計算的基礎上學習的。不僅要讓學生經(jīng)歷除法驗算方法的探索過程，學會用乘法驗算除法，而且通過情景的創(chuàng)設及解決問題的過程理解驗算的方法和意義，培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的驗算意識和習慣。
對于學生的驗算意識和習慣的培養(yǎng)，我在以往的教學中采用的是“要求”或“命令”式的被動方式，學生往往產(chǎn)生不了驗算的心理需要，體驗不到驗算所帶來的意義，因此我在教學中充分利用教材中的`情境圖，進一步讓學生體驗驗算的意義和功能，讓學生在具體的情境中自然而然的學會驗算，體會驗算的實際意義，真正理解并掌握除法的驗算。
由于除法計算的結果可能有余數(shù)，也可能沒有余數(shù)，所以除法的驗算相應地也有兩種情況。本課教材分兩段:第一段教學沒有余數(shù)的除法驗算。第二段教學有余數(shù)除法的驗算。而由于叔叔的除法的驗算是教學的難點。
在教學除法驗算這一環(huán)節(jié)，我先讓學生看情境圖，引導學生根據(jù)情境圖提出“用100元買7元的筆記本可以買多少本？買5元的筆記本可以買多少本？”的問題，然后讓學生自己列算式解決。學生算出得數(shù)后，我接著以：“你怎樣才能知道你算的結果對不對呢？有什么辦法驗證？”的話題引起學生探究驗算方法的欲望。驗算的方法，我沒有直接告訴學生，但學生都能很快地想到用商乘除數(shù)這一方法進行驗算，因為學生對乘除法的關系已經(jīng)有一定的了解，具備一定的知識遷移能力，能將新舊知識相聯(lián)系。但是對有余數(shù)的除法該如何驗算呢？對學生來書有點困難，我給了學生充分的探索思考的時間，放手讓學生獨立完成有余數(shù)的除法驗算。然后讓學生通過探索、交流、匯報、質疑，明白有余數(shù)除法的驗算方法，讓學生在交流中學會用乘法驗算除法。學生在交流的過程中由于學生看問題的角度不同,出現(xiàn)了多種驗算有余數(shù)除法的方法，個別學生能進行口頭檢驗，但用豎式進行驗算很不夠理解，對驗算的意義和方法還不明確，總忘了加上余數(shù)，雖然商乘除數(shù)的結果非常明顯與被除數(shù)不一致，但他們也認為自己進行了驗算，僅僅是停留在表面的、任務的進行除法的驗算。我讓學生在你一言我一語的交流過程中明確：驗算沒有余數(shù)的除法要用：商和除數(shù)相乘等于被除數(shù)；驗算有余數(shù)的除法要用：商和除數(shù)相乘還要加上余數(shù)才等于被除數(shù)。這一結論的得出是學生自主探究的結果。
《除法驗算》教學反思11
這節(jié)課的教學以計算100可購多少本練習本為背景教學除法的驗算，使學生體會驗算的作用。并讓學生利用乘除法關系，教學用乘法驗算除法，幫助學生了解有余數(shù)除法的驗算方法。
在這節(jié)課的教學過程中，為了讓學生在現(xiàn)實情境中感受驗算的作用。我通過運用模擬主題圖，創(chuàng)設師生合作購買紅、藍筆記本的活動情景，讓學生體會在實際生活中經(jīng)常要對一些計算進行驗算。還可將題中數(shù)據(jù)100元換成120元或150元，讓學生根據(jù)自選數(shù)據(jù)進行計算和驗算。
如何驗算100÷7＝14……2、100÷5＝20？首先，給足學生思考的時間，使學生在自主探索的.基礎上，得出不同的驗算方法。可能有的學生會用再算一遍的方法驗算，有的會根據(jù)乘除法之間的關系驗算。這些驗算方法都應該肯定。其次，組織好交流活動，讓學生在交流中學會用乘法驗算除法。 教研員高學紅高老師想我提出：如果在學生討論的過程中，充分讓學生進行敘述，就更為好一些！驗算有余數(shù)除法，主要讓學生弄清楚被除數(shù)與除數(shù)、商、余數(shù)之間的關系，這樣當驗算100÷7＝14……2時，才能對用7×4的積再加上2的和等于100的道理完全理解，因而不會忘記加上余數(shù)2。
其實我們都知道，乘法和除法具有密切的聯(lián)系，因此教學時，應注意引導學生從乘除法之間的關系入手，將乘法運算的思維方法遷移到除法當中。可引導學生思考。又如，教學除法的驗算時，充分依據(jù)乘除法之間的互逆關系，引出用乘法驗算除法的檢驗方法。
這樣，通過從矛盾著的雙方入手，引導學生揭示知識間的相互關系，使學生既掌握了除數(shù)是一位數(shù)的除法計算，又培養(yǎng)了學生的辯證唯物主義觀點。
《除法驗算》教學反思12
除法的驗算是讓學生知道商和除數(shù)相乘，結果等于被除數(shù)，會用乘法驗算除法。凡是題中有要求驗算的，一定要寫出驗算的豎式，沒有要求驗算的，也應該用口算或在草稿上用筆算進行驗算。要培養(yǎng)學生的良好的驗算習慣，使學生逐步學會自己判斷計算的結果是否正確，發(fā)現(xiàn)錯誤的及時糾正，以減少計算錯誤。教學有余數(shù)除法的驗算時，驗算在將商和除數(shù)相乘后還要將余數(shù)加上。
這節(jié)課，我開始用創(chuàng)設情境讓學生在模擬解決問題中感受驗算的作用，激發(fā)學生學習除法驗算的興趣，從而來導入新課。教學例題時，我先創(chuàng)設小明和小芳去商店買蛋糕的情境，引導學生列出36÷3=12(塊)，提出他算得對嗎？你能用什么方法說明他的計算是正確的？讓學生通過小組交流活動概括出沒有余數(shù)的除法驗算的方法，接著要求學生把這道題的豎式列出來，按照除法的法則一步一步地計算，在教學的過程中，對題中要求驗算的除法算式做了統(tǒng)一的要求：在除法豎式的右邊寫出相應的乘法豎式。并進行板演。對于題中沒要求的除法算式的驗算，則想用什么方法就用什么方法。教到65÷3=21（塊）……2（元），像這樣有余數(shù)的除法該如何驗算呢？這題我給足學生探索思考的時間，放手讓學生獨立完成沒有余數(shù)的除法驗算。然后讓學生通過探索、交流、匯報、質疑，明白有余數(shù)除法的驗算方法，讓學生在你一言我一語的.交流過程中明確驗算有余數(shù)的除法要用：商和除數(shù)相乘還要加上余數(shù)才等于被除數(shù)。這一結論的得出是學生自主探究的結果。
練習的設計，注重與生活實際相結合，培養(yǎng)學生應用所學新知識解決實際問題的能力。練習時通過多層分散練習加深對除法驗算方法的理解，并能靈活運用除法驗算的方法解決生活中的實際問題，體驗學習除法的作用，在練習中感受運用知識解決實際問題的樂趣。進一步激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣。
小學教育重點是培養(yǎng)習慣，因此，我在教學中，把檢驗作為學生解答問題題的必要條件，能逐步養(yǎng)成自覺檢驗的良好學習習慣。
《除法驗算》教學反思13
除法的驗算是在學生學習了兩位數(shù)除以一位數(shù)的除法計算的基礎上學習的。因為除法計算的結果可能有余數(shù)，也可能沒有余數(shù)，所以除法的驗算也分為兩種情況。課堂上通過情景的創(chuàng)設，讓學生體會驗算的重要性，培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的驗算意識和習慣。
在教學這節(jié)課時，我先讓學生看情境圖，引導學生根據(jù)情境圖提出“用100元買5元的筆記本可以買多少本？買7元的筆記本可以買多少本？”的問題，然后讓學生自己列算式解決。學生算出得數(shù)后，我接著以“你怎樣才能知道你算的結果對不對呢？有什么辦法驗證？”的話題引起學生探究驗算方法的欲望。因為學生對乘除法的關系已經(jīng)有一定的了解，具備一定的知識遷移能力，能將新舊知識相聯(lián)系。但是對有余數(shù)的除法該如何驗算呢？對學生來說有點困難，我給了學生充分的探索思考的時間，放手讓學生獨立完成有余數(shù)的除法驗算。然后讓學生通過探索、交流、匯報、質疑，明白有余數(shù)除法的驗算方法，讓學生在交流中學會用乘法驗算除法。在解決了第一個難點的基礎上，引導學生以小組為單位來進行有余數(shù)除法的驗算，在小組交流、討論中，學生們紛紛說出了自己的`見解。我讓學生在交流過程中明確：驗算沒有余數(shù)的除法要用：商×除數(shù)=被除數(shù)；驗算有余數(shù)的除法要用：商×除數(shù)+余數(shù)=被除數(shù)。
整節(jié)課教學活動中充分體現(xiàn)以下特點：以學生發(fā)展為本，以學生為主體，思維為主線的思想；充分關注學生的自主探究與合作交流；練習體現(xiàn)了層次性，知識技能得以落實與發(fā)展。本節(jié)課也存在一定的問題：學生在做練習時出現(xiàn)了書寫不規(guī)范，格式不正確的現(xiàn)象，如果練習中加入一些判斷題型，就會引起學生注意，避免出現(xiàn)這種問題。我想只有一次次積累、一次次思考，才能上出真正平實而有效的數(shù)學課。
《除法驗算》教學反思14
能整除的除法是用乘法來驗算的，不能整除的，要用兩步計算來解決，首先用商乘除數(shù)，再用所得的積加余數(shù)驗算的方法。驗算的方法學生是會的，按理說關于除法的計算是不會有錯誤的，但是學生在計算過程中仍然存在著錯誤，那么原因是什么呢？原因是學生沒有進行驗算。
究其原因是學生沒有養(yǎng)成良好的驗算習慣，總認為驗算太麻煩，每道題都去驗算花費時間，導致作業(yè)的效率差�？墒菫榱吮ＷC正確的計算率，必須培養(yǎng)學生良好的驗算習慣。其實驗算有兩種，一種大約的'驗算也就是估算，一種是整個的驗算，那么在什么情況下驗算呢？如果覺得自己計算還是比較細心，那就可以用估算，如果覺得自己不放心，就可以用驗算算一遍。
平時可以做一題驗算一題，也可以全部做完了一起驗算。但沒有時間的限制下可以用前一種方法，如果有時間限制就用后一種方法，這樣可以保證所有的題必須都要做。如果是平時的作業(yè)，我們則傾向于做一題驗算一題。我們的學生在做作業(yè)時做完了就覺得任務完成了，很少主動去檢查，所以如何培養(yǎng)學生養(yǎng)成好的驗算習慣呢？
首先老師讓學生了解驗算的好處，其次教師要讓學生明確要求與方法，最后教師要檢查學生的驗算過程。如果沒有驗算，讓他自己去驗算一遍，這樣子堅持一段時間，學生就能夠慢慢養(yǎng)成良好的驗算習慣。
《除法驗算》教學反思15
首先通過三組口算題和一組筆算題使學生初步感知乘除法之間的關系，復習溝通，建立與新知識間的聯(lián)系，引出課題。當學生知道用商和除數(shù)相乘的方法可以驗算除法后，放手讓學生獨立完成沒有余數(shù)的除法驗算。然后讓學生通過探索、交流、匯報、質疑，明白有余數(shù)除法的驗算方法，教師重點強調商和除數(shù)相乘還要加上余數(shù)才等于被除數(shù)。
通過觀察、計算、驗證，使學生明確“商和除數(shù)相乘等于被除數(shù)”，理解除法驗算的算理，掌握除法驗算的方法。通過新舊知識的類比，引導學生積極思維，主動探索新知，提高遷移類推的能力。培養(yǎng)了學生驗算的好習慣。
在練習的設計上，本節(jié)課主要是為了讓學生理解除法的驗算的方法。
一、復習溝通，建立與新知識間的聯(lián)系。
教學開始首先出示三組題目，通過計算一是起到復習的目的，另外讓學生初步感知乘除法之間的關系，從而引出課題，讓學生知道用商和除數(shù)相乘的方法可以驗算除法。
二、自主探索，悟出方法。
學生知道怎樣驗算的方法后，其他的知識基本上是已學過的知識，比較容易掌握，所以例題就放手讓學生自己完成，在此基礎上教師再進行歸納總結，特別是有余數(shù)除法的驗算方法，這是這節(jié)課的難點，所以在教學過程 中讓學生通過探索、交流、匯報、質疑，明白有余數(shù)除法的驗算方法，教師重點強調商和除數(shù)相乘還要加上余數(shù)才等于被除數(shù)。
三、應用練習，鞏固提高。
在練習的.設計上，注意與生活實際相結合，培養(yǎng)學生應用新知識解決實際問題的能力生活實際相結合，培養(yǎng)學生應用新知識解決實際問題的能力。
本節(jié)課的不足之處：要從情境中引入，從情境中體會，讓學生經(jīng)歷探索的過程。前面的口算題可以省略，直接看圖引入，讓學生經(jīng)歷一個除法驗算的過程。而不是記住“商和除數(shù)相乘等于被除數(shù)”，不斷的運用，計算。
在今后的教學中我要記住從情境中引入，從情境中體會，讓學生經(jīng)歷探索的過程。并運用到教學實踐中，提高自己的教學水平。
《除法驗算》教學反思16
除法的驗算是在學生已有的知識點上展開教學的，因此在教學過程中，將舊知與難點巧妙的結合，是這節(jié)課要思考的一個問題。設計時，從簡單的口算入手，讓學生自己來尋找規(guī)律。很快，孩子們就發(fā)現(xiàn)“被除數(shù)÷除數(shù)=商，被除數(shù)=商╳除數(shù)”。因為是學生自己找出來的，所以興致特別高。接下來，就是如何解答的問題，同桌兩人一人計算，一人驗算，學生做起來出十分流暢，看得出，學生的數(shù)感還是很強的，抓住了要點，列豎式計算得心應手。
在解決了第一個難點的基礎上，引導學生以小組為單位來進行有余數(shù)除法的驗算，在小組交流、討論中，出現(xiàn)了兩種驗算方法。當教師把兩種結果放在展臺上以后，學生們紛紛說出了自己的見解。最后，教師加以規(guī)范即驗算有余數(shù)的除法，就是：被除數(shù)=商╳除數(shù)+余數(shù)。
練習的設計，注意與生活實際相結合，培養(yǎng)學生應用新知識解決實際問題的能力。練習時通過多層分散練習加深對除法驗算方法的理解，并能靈活運用除法驗算的方法解決生活中的實際問題，體驗學習除法的作用，在練習中感受運用知識解決實際問題的樂趣。進一步激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣。 學生對有余數(shù)除法的'驗算和沒有余數(shù)的除法驗算，通過練習進一步比較得出有余數(shù)除法與沒有余數(shù)除法的驗算方法，讓學生全面的掌握和運用除法的驗算方法解決生活中的實際問題，使學生明確數(shù)學源于生活，用于生活，激發(fā)學生學好數(shù)學的欲望。
《除法驗算》教學反思17
三年級下冊《除法的驗算》是在學習了兩位數(shù)除以一位數(shù)的除法計算的基礎上學習的。這節(jié)課的教學目標不僅要讓學生經(jīng)歷除法驗算方法的探索過程，學會用乘法驗算除法，而且通過情景的創(chuàng)設及解決問題的過程理解驗算的方法和意義，培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的驗算意識和習慣。
在下校聽課中，大部分教師對學生的驗算意識和習慣的培養(yǎng)，采用的是“要求”或“命令”式的被動方式，學生產(chǎn)生不了驗算的心理需要，體驗不到驗算所帶來的意義，為了驗算而驗算。因此在教學中如何充分利用教材中的情境圖，讓學生體驗驗算的意義和功能，讓學生在具體的情境中學會驗算，體會驗算的實際意義，真正理解并掌握除法的驗算，讓驗算內化為學生的學習方法和習慣，成為每一位執(zhí)教老師需要認真研究的`一個話題。
一位教師在例4的教學中，創(chuàng)設了讓同學幫老師購買小的筆記本的情境，引導學生列出100÷5=20(本)，他算得對嗎?你可以用什么方法說明他的計算是正確的?接著讓學生通過小組交流，概括出沒有余數(shù)的除法驗算的方法。教到有余數(shù)的除法，100元可以買幾本大的筆記本?100÷7=？，讓學生列出除法豎式，算出結果100÷7=14……2，提問：像這樣有余數(shù)的除法該如何驗算呢？給足學生探索思考的時間，放手讓學生獨立完成沒有余數(shù)的除法驗算。然后讓學生通過探索、交流、匯報、質疑，明白有余數(shù)除法的驗算方法，讓學生在交流中學會用乘法驗算除法。學生在交流的過程中由于看問題的角度不同，出現(xiàn)了多種驗算有余除法的方法，如：14×7+2=100； 100—2=14×7； 100—2=98，14×7=98……教師請學生說出驗算式子的含義，引導比較哪種方法簡單，算理清晰？學生在你一言我一語的交流過程中明確了有余數(shù)的除法驗算方法：商乘除數(shù)加上余數(shù)才能等于被除數(shù)。這一結論的得出是學生自主探究的結果。
這位教師能夠聯(lián)系學生已有的生活經(jīng)驗來設計教學環(huán)節(jié)，通過多樣化的解決問題方法，學生的思維得到了培養(yǎng)，教師提供的充足思考空間較好地展示了學生的個性，學生處于自主地學習過程中。知識目標的教學有效地達成了，但養(yǎng)成良好的驗算習慣的培養(yǎng)還有待于進一步完善。
《除法驗算》教學反思18
一、 用教材而不死守教材
除法的驗算是在學生已有的知識點上展開教學的，因此在教學過程中，我將舊知與難點巧妙的結合，又成了我這節(jié)課要思考的一個問題。設計時，我從簡單的口算入手，讓學生自己來尋找規(guī)律，很快，孩子們就發(fā)現(xiàn)“被除數(shù)÷除數(shù)商，被除數(shù)=商×除數(shù)”。因為是學生自己找出來的，所以興致特別高。接下來，就是如何解答的問題，這時的我已經(jīng)十分興奮。接下來，同桌兩人一人計算，一人驗算，所以學生做起事來也十分流暢，看來，我的預期目標即將實現(xiàn)，看得出，學生的數(shù)感還是很強的，抓住了要點，列堅式計算得心應手。
二、 發(fā)揮集體優(yōu)勢，適時突破難點
在解決了第一個難點的基礎上，引導學生以小組為單位來進行有余數(shù)除法的驗算，在小組交流、討論中，出現(xiàn)了兩種驗算的方法。當我把兩種結果放在展臺上以后，一切就象燒開的水已經(jīng)把壺蓋頂開了似的，學生們紛紛說出了自己的見解。學生的'聲浪將我推向了又一個興奮點。最后，我加以規(guī)范即驗算有余數(shù)的除法，要把商和除數(shù)相乘，再加上余數(shù)。
上到這，我抵制不住心中的那份激動，互動時的那份碰撞讓我和孩子的心貼得更近了！教師、學生、教學內容和教學環(huán)境等因素之間的不同的影響關系，可使課堂處于不同的運行狀態(tài)，學生不再是"工具"和"容器"而成了學習的真正的主人，并得到其他要素的支持和支援。
《除法驗算》教學反思19
本堂課在教學前對例題做了重新的設計，把書上的小男孩帶36元去買蛋糕，每3元一塊可以買多少塊？還有是小女孩帶了65元買蛋糕，每6元一塊可以買多少塊？從而解決有余數(shù)與沒余數(shù)的除法驗算的方法。我在教學時把這兩個例題做了重新的修改，該成了我們班老師和同學一共44人，如果每4人一塊蛋糕，可以買多少塊？還有一個例題時全班43人，每2人一組學習，可以分成多少組？還剩幾人？雖然覺得教學更生活化了，學生的興趣被激發(fā)了，可是在教學時還存在著許多問題？讓本來覺得精心設計的我覺得讓設計失去了價值。
1.問題的爭對性
我在教學中經(jīng)常會遇到問題問下去，學生無法理解沒有反應，這問題可能是我的問題還不夠精確，這就導致了課堂上時間的浪費。在教學除法驗算的時候也遇到了這樣的問題，在學生得出，一共44人全班4人一塊蛋糕時全班要買11塊蛋糕？當全班得出11塊蛋糕的時候，我問學生你認為這11塊蛋糕夠不夠我們全班小朋友吃呢，全班都回答我夠？你怎么知道夠呢？我怎么也引導不出讓他們想到驗算。后來我仔細想了一下，我干嘛問夠不夠呢？我問他們對不對不就行了，他們馬上想到對？那你怎么知道對的呢？驗算。怎么來驗算？用乘法驗算。馬上就可以進入今天的課的主題了。所以在教學中的每一個問題都應該有他的目的性，所以在教學前應對每一個問題做有價值的設計，設計時仔細想想，你想得到怎樣的回答，然后反復推敲出最精準的提問。這樣才能讓學生在最短的時間內掌握知識。
2.過分高估了我的學生
我本想通過兩個例題的教學，讓學生對于驗算有初步的概念，然后再安排了學生通過看書上的'例題，最后概括出除法的驗算的方法�？山Y果是這一段安排只是在浪費時間。三年級學生的看書概括能力還不強，讓他們看書，他們也只是毫無目的的看，更不要說概括內容了。最后只得回到例題，再經(jīng)過我的引導，再全班概括出驗算的基本方法。在這過程中基本浪費了有5、6分鐘。所以課前應充分考慮學生的能力，任何教學設計都應該是在學生有能力范圍的前提下才能實施的完美。所以備課才說要要備教材，備學生，不要高估你學生的能力，也不要低估你學生的能力。
3、課堂時間的把握
因為上兩個因素的導致，最后致使課堂練習題的無法完成。所以備課時應在每個階段的時間安排做足夠的估計。當嚴重超出安排的時間時，就應該對課堂做最及時有效的調整，例如當我發(fā)現(xiàn)第一階段例題教學時時間超出時，我馬上就應該節(jié)省第二步驟的時間，這樣才能讓課堂節(jié)奏緊俏，也才能更好的提高課堂效率，所以課前一定要對課堂預設情景做最好的估計。
所以要上一堂成功的課需要教師課前做好充分的準備，這樣才能在課堂上發(fā)揮最好的效果，讓學生學的扎實，也能提高課堂教學的有效性�？偨Y自己的不足，只為了下一次的更好。
《除法驗算》教學反思20
除法的驗算是在學生學習了兩位數(shù)除以一位數(shù)的除法計算的基礎上學習的。教材注意從解決實際問題引出驗算的需要，并啟發(fā)學生自己探索驗算的方法，在具體的.情境中，體會驗算過程和結果的實際意義，從而真正理解并掌握驗算的方法。引入部分密切聯(lián)系學生的生活，以“過生日買蛋糕”的話題導入新課，將一節(jié)課的數(shù)學學習置于解決現(xiàn)實問題的情境中，既激發(fā)了學生的興趣，又讓學生體會到了生活中處處有數(shù)學，對數(shù)學產(chǎn)生親切感。新授環(huán)節(jié)結合買蛋糕的事例，由“檢查小朋友的計算對不對”的話題引起學生探究除法驗算方法的欲望。讓學生在解決問題的過程中自主探究，體現(xiàn)了學生真正成為學習的主人。接著啟發(fā)學生結合所進行的學習活動，依據(jù)自己對問題的理解以及獲得的經(jīng)驗，通過同學間的交流，歸納出來。這樣結合具體的實際問題學習除法的驗算，有利于學生體會驗算過程和結果的實際意義，整整理解并掌握除法的驗算，同時讓學生在計算的基礎上感受到驗算的必要性，能夠在今后做計算題時主動進行驗算。
從作業(yè)反饋來看，學生對驗算掌握較好，但還有一些小細節(jié)要注意糾正，有的學生在寫橫式答案時會寫成驗算的結果，或忘記寫余數(shù)，做解決問題時會忘記寫單位名稱和答，在后面的課中還要反復提醒學生多加注意。
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