四年級數學《近似數》教學反思
在發(fā)展不斷提速的社會中，我們的工作之一就是課堂教學，反思意為自我反省。那么什么樣的反思才是好的呢？以下是小編幫大家整理的四年級數學《近似數》教學反思，歡迎大家分享。
四年級數學《近似數》教學反思 篇1
《用四舍五入法把數改寫成用“萬”作單位的數》，這節(jié)課并不簡單。學生既要學會四舍五入法，又要學會用四舍五入法對數進行改寫，而且還并非僅僅是課題中所寫的改寫成以“萬”作單位的數，還需要根據要求改寫成以“千”、“百”等作單位的數。而教材的編排意圖顯然是充分利用學生前面學過的把整萬的數改寫成“萬”作單位的數的經驗，力圖讓學生經歷先把一個大數用四舍五入法省略萬后面的尾數求出近似的整萬數，再改寫成用“萬”作單位的數的過程。顯然，前面的過程是關鍵。而四舍五入法，四舍比較簡單，難的是五入。
從課堂反應及學生的作業(yè)批改來看，學生對這一課的掌握情況很不好，出現了一些問題。如：反思學生出現的問題，我覺得是因為我的教學不夠嚴謹、細致，才導致問題的面這么多而廣。
原因一、 沒有激發(fā)部分學生的興趣
原因二、 上課內容比較抽象，后進生難以理解，故此沒能投入學習互動中來。
改進后，二次教學設計。
汽車價格是193500元，558800，（ ），（ ）
理清幾個概念。
1、什么叫尾數？1389567萬位（千位、百位）后面的尾數分別是什么？
2、“省略”是什么意思？是像語文里講的一樣直接省略不寫嗎？（區(qū)別語數中“省略”一詞概念的不同）
3、那么，什么情況下直接舍去尾數，什么情況下要向前一位進1呢？關鍵看哪一位？
4、辯證思考：193500為什么不看成20萬？558800為什么不看成55萬？
5、拓展：怎么改變這個價格，使它能約等于55萬？
預設：生1“千位上改成4、3、2、1、0”，師追問“百位、十位、個位上的數呢？最大是多少？最小是多少？”
生2：萬位上改成4，千位上改成5、6、7、8、9。
師板書各情況，并追問“百位、十位、個位上的數呢？最大是多少？最小是多少？”
小結：約等于55萬的數，最大的是四舍得到的554999，最小的`是五入得到的545000。
6、完成作業(yè)本第6頁第5題。
7、完成練習二。
一步一步地使學生明白“把12756省略萬位后面的尾數求近似數，就是把1后面的尾數都去掉，并寫0占位，寫成10000，但是題目要的是“萬”做單位，所以還要把10000改寫成1萬。這樣就使得學生對求近似數的每一步的用意都有一個清楚的認識。
通過這節(jié)課的反思，我認識到教學一定要順應學生的認知特點和過程來進行，每一步的設計一定要從學生的角度來思考，從教學的重難點來分析。那種“填鴨式”的教學方式，不僅苦的是學生，害的是學生，其實受害最大是老師，因為課后你得利用更多的時間來輔導那些知識上有缺漏的學生。
四年級數學《近似數》教學反思 篇2
“近似”的概念在小學數學知識里，有一個孕伏與發(fā)展的過程，在本課，第一次出現了近似數的概念，這個概念是在學習了萬以內數的認識的基礎上教學的，是相對于她們學過的準確數而言的。教材沒有給出四舍五入的方法和約等號的使用，只要與準確數比較接近的整十整百整千數都可以。在實際教學中，我特別注意聯系生活實際，加強德育滲透和人文素養(yǎng)培養(yǎng)，通過多種教學活動加強近似數與準確數的對比，從而加深學生對近似數的感知和理解，并能加以運用�，F將本節(jié)課比較成功的做法和不足之處總結如下：
成功之處：
1、注重聯系生活實際
例如通過第xx屆全運會的這個時事背景引出例10，讓學生感知數學來源于生活，在之后的大量練習中，也十分注重取材于實際生活。通過本節(jié)課的學習，學生不僅掌握了相關的數學知識，還在情感態(tài)度和價值觀以及人文素養(yǎng)方面有所滲透，順利完成教學目標。
2、教學環(huán)節(jié)設計充分考慮二年級學生的心理特點
二年級的'學生注意力集中時間較短，在玩中學是二年級學生比較樂于接受的一種學習方式，因此，在本課的教學環(huán)節(jié)設計方面，我采取了動靜結合的方式，不僅有獨立思考，還有小組交流；不僅有靜態(tài)的紙張作業(yè)，還有活躍氣氛的多種游戲；不僅有自己讀題審題，快速回答問題，還有聽題回答問題……整個環(huán)節(jié)安排緊湊有序，科學合理，再加上瑯瑯上口的順口溜，學生們的積極性和學習興趣被很好的調動起來。
3、充分發(fā)揮課堂評價的功能
本節(jié)課的課堂評價主要采取小組積分制，通過師生共評和生生互評，對各小組進行計分（100分，50分和2分），充分調動學生課堂活動參與的積極性，在課堂結束時，每組學生算出本組得分的準確數和近似數（近似成整十數），緊扣教學主題。
不足之處：
由于近似數的概念是二年級學生第一次接觸，是在學習萬以內數的認識的基礎上進行認知的，而且只是感知、比較和理解，部分學生在使用數學語言判斷一個數是否是近似數方面并不是特別熟練，個別同學的估數能力有待加強練習。
在今后的學習中，我會繼續(xù)加強學生估數能力的培養(yǎng)，相信到三年級通過進一步學習估數的方法后，這一問題會得到更好的解決。
四年級數學《近似數》教學反思 篇3
學生在生活中已經接觸過近似數，本節(jié)課要求學生學會用“四舍五入”的方法來求近似數，看似簡單，實際上還要通過練習來進一步理解和鞏固。
教學時，我出現了兩組數據，讓學生區(qū)分近似數和準確數，結果有個別學生還是分不清，這是我沒想到的，我以為這個很容易辨別。
知道了什么是近似數，最關鍵的`就是掌握求近似數的方法。通過課堂上學生的反饋還有學生的作業(yè)情況我認為在以后的練習中要注意以下兩點：
1、區(qū)分“求近似數”和“把一個數改寫成用萬或億作單位的數” 。
近似數用“≈”（真的有孩子不會寫，寫反了），改寫用“=”連接。
2、確定到底從哪一位開始“四舍五入” 。
首先要審清題目要求，區(qū)分幾種說法。現階段書上和練習冊上一共有三種問法：
�。�1）“省略最高位后面的尾數，再寫出近似數” ；
�。�2）“用‘萬’或‘億’作單位寫出近似數” ；
（3）“四舍五入到哪一位” 。
關鍵是讓學生理解到底是從哪一位開始四舍五入，關鍵看哪一位。練習中會出現很多錯誤，主要原因是孩子不理解，只知皮毛。所以，我覺得應該多花時間加以鞏固練習。
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