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滬教版數學五年級上《循環(huán)小數》教學反思模板（通用11篇）
隨著社會一步步向前發(fā)展，我們的任務之一就是課堂教學，反思意為自我反省。那么問題來了，反思應該怎么寫？以下是小編整理的滬教版數學五年級上《循環(huán)小數》教學反思模板，歡迎大家分享。
滬教版數學五年級上《循環(huán)小數》教學反思 篇1
循環(huán)小數是在學生學習了小數除法的意義、小數除法的計算及商的近似值的基礎上進行教學的。這部分內容概念較多，又比較抽象，是教學的一個難點。
1、關注學生已有的知識經驗——為學生架起知識遷移的橋梁。
我們都知道，學生在學習新的知識之前，并不是沒有任何基礎的，每個孩子的知識起點是不同的。如果教師能很好地了解孩子們的知識儲備，合理設計教學過程，這樣的教學會起到事半功倍的作用。本課在引入課題時候，讓學生從熟悉的生活現象中初步感知循環(huán)的特點，然而學生的認識也僅僅是停留在感知階段。因此當讓學生說說心目中的循環(huán)小數時，有的是正確的，有的是錯誤的。這恰好真實的反映了學生當前對知識的認知程度。不是一張白紙，也決不是一副已經繪就好的圖畫。而在這時我們不急于判斷對錯，我們大部分的孩子也還沒有能力做出正確的判斷。因此我們可以把這些小數放在一邊，通過今天的學習結束后再來解決問題。學生也能很快、很愿意的進入學習狀態(tài)產生對新知識渴望。教師也能從這個環(huán)節(jié)很好的了解自己的學生，適時的調整自己的教學設計。
2、注重學生發(fā)展——給學生提供自主合作的空間。
形成概念是概念教學中至關重要的一步，這個過程應該通過學生自主探索去完成，用自己的頭腦親自去發(fā)現事物或形的本質屬性或規(guī)律，進而獲得新概念。如果在教學方式上總是以教師“告訴”為主讓學生“占有”新概念，置學生于被動地位，使思維呈依賴性。久而久之學生沒有了探索的熱情，而只是一味的等待老師把結果告知。在循環(huán)小數概念的定義時，要結合學生的心理特征，運用列舉的方式，抓住概念中的'關鍵詞引導學生逐個理解之后，再對要點進行概括，從而使學生對循環(huán)小數概念有了一個全面、完整的認識。
3、關注概念的外延和內涵——讓學生在練習中鞏固、內化。
從認識的過程來說，形成概念是從感性認識上升到理性認識的過程，鞏固概念則是識記概念和保持概念的過程，是加深理解和靈活運用概念的過程，即從一般到個別的過程。好的練習設計能夠起到鞏固、延伸的的作用。教學新知后的練習，都緊緊圍繞循環(huán)小數等概念的內涵和外延有針對性的開展，便于學生加深對概念的理解。
當然數學概念多而抽象，容易混淆或遺忘。學生對概念的掌握也不是一次就能完成的，需要由具體到抽象，再由抽象到具體的多次反復。但是在概念的生成階段就給與一定的策略與方法，相信這樣的嘗試總是會進步的。
滬教版數學五年級上《循環(huán)小數》教學反思 篇2
上周，我教學了小數除法中的《循環(huán)小數》這一內容，在上課前，我認真鉆研了教材，思考了上課應注意的問題。循環(huán)小數是在學生學習了小數除法的意義、小數除法的計算及商的近似值的基礎上進行教學的。這部分內容概念較多，又比較抽象，是教學中的一個難點。
為了便于學生理解，上課一開始我就先出示了兩組重復出現的圖案和數字，讓學生說說有什么規(guī)律？由此讓學生感知循環(huán)現象。讓學生對循環(huán)一詞有一個初步的感性理解，知道圖案或數字在“不斷重復”，在此基礎上告訴學生這種“不斷重復”的現象數學上叫“循環(huán)”。為后面的學習打好基礎。
在探究循環(huán)小數特征時，讓學生通過實際計算充分感知數學中的循環(huán)現象。教學時我先引出例題，讓學生通過小組比賽先做除法，通過實際計算，發(fā)現除法算式的三個特點：
�。�1）總是除不盡，
�。�2）商不斷重復出現“3”
（3）余數不斷重復出現“25”。理解是因為豎式中余數不斷出現，決定商不斷重復出現，讓學生初步感受循環(huán)小數的特點。讓學生觀察它們的商有什么特點，并想一想商如何表示？為什么使用省略號？在學生弄明白了循環(huán)小數的特征的基礎上接著概括循環(huán)小數的.意義，引出循環(huán)小數、循環(huán)節(jié)、有限小數和無限小數的概念。最后做相關練習，鞏固新知識。
上完這節(jié)課后，我認為以下幾方面是做得較好的：
注重創(chuàng)設情景，提高學習興趣。這節(jié)課是概念課，大多數學生都對此不感興趣，在這節(jié)課中，我采用多種多樣的教學方法，如猜一猜，找朋友等方法來吸引學生的注意。
注重了小組合作學習。在學生比賽算出400÷75這道算式后，給出相關問題讓學生在小組內合作學習，如“為什么商的小數部分總是重復出現“3”？它和每次出現的余數有什么關系？……盡量多給學生有自主學習的機會。
在引出循環(huán)小數、循環(huán)節(jié)、有限小數和無限小數的概念后，我讓學生當小老師，找出這些概念中的關鍵詞，并逐個理解，從而使學生對循環(huán)小數概念有一個更全面、更完整的認識。
但一節(jié)課后我也感覺有許多不足之處：
1、本節(jié)課在學生探究的過程中給予學生觀察的材料較少，針對循環(huán)小數的重點“依次不斷重復”這幾個關鍵詞語可以再出幾道練習題，使學生能牢固的掌握循環(huán)小數的特點。
2、在練習的設計中對于循環(huán)小數的簡寫形式可以增加混循環(huán)小數的形式，同時也可以增加循環(huán)小數與無限不循環(huán)小數的區(qū)分，使學生更清晰的理解循環(huán)小數。其次由于循環(huán)小數是學生第一次接觸，因此可以讓學生讀一讀循環(huán)小數，但我在教學中仍忽略了這一點。
3、對于商是循環(huán)小數的豎式計算，有些學生往往不知道該除到哪一步就不用繼續(xù)再除，這也是今后教學中需要引起注意的地方。
細節(jié)決定成敗，但愿今后我能進一步明確學習重點，掌握知識要點，幫助學生對所學知識得到及時的鞏固、提高、升華。
滬教版數學五年級上《循環(huán)小數》教學反思 篇3
循環(huán)小數這部分內容概念較多，又比較抽象，是教學的一個難點。
在新課改理念下，為改變學生學習方式，倡導學生主動參與到學習的全過程中來，讓學生“學會學習”、“學會探究”、“學會創(chuàng)新”、“學會合作”。學生學習知識不是一個簡單的接受過程，而應是一個探索的過程，一個發(fā)現的過程。學生只有通過自己的實踐、比較、思索、發(fā)現，才能真正對學習內容產生興趣，進而領悟、內化為認知結構。所以我認為教師在積極引導學生探索知識的同時，應給他們留出足夠的思維活動的時間和空間，讓學生有充分展示自己才能的機會，使每個學生的能力都能得到發(fā)展。
基于以上認識，在設計教學過程時，我注意從學生的實際出發(fā)，先通過計算5÷8、1÷3、79.2÷6、58.6÷11，獲得具體例證。使學生感受到某些除法與以前學的不一樣，這些除法無論除到小數點后面多少位，都除不盡。在進行初步感知后，讓學生對算式分類，學生自然而然分為除盡和除不盡兩類，除盡的是已經學過的，今天我們就來研究除不盡這一類算式的特點和規(guī)律。這樣從實際計算中引發(fā)認知沖突，激發(fā)了學生的學習興趣，產生了進一步探索的愿望。
圍繞“這些除法算式為什么除不盡，商有什么特點？”小組展開了熱烈討論，由于給學生創(chuàng)設了充分的活動空間，發(fā)揮了學生的主體性，使學生主動參與學習，主動探索問題，培養(yǎng)了學生探索創(chuàng)新的能力，與人合作交流的意識。學生首先發(fā)現由于余數重復出現，商也重復出現，而且這樣的重復是循環(huán)不斷的。緊接著教師說明像這樣的小數還有很多，如0.333……、5.32727……、0.444……、1.68181……這些小數有什么共同點？學生又發(fā)現重復出現的數字是依次不斷的，小數的位數是無限的。在學生深刻地理解了循環(huán)小數的本質屬性后，再通過讓學生自己來取名字，看書等活動，學生自己總結出了循環(huán)小數的概念，同時也培養(yǎng)了學生歸納概括的能力，看書自學的良好學習習慣。最后教師照應前面對算式的分類，引出了有限小數和無限小數的概念，擴大了小數概念的`外延。并引導學生對本課所學知識進行了歸納整理。
整個教學過程都采用探索、討論的學習方法，讓學生自己去發(fā)現循環(huán)小數的特點，學生的主體作用得到了充分的發(fā)揮，使學生的數學學習活動成為一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。
滬教版數學五年級上《循環(huán)小數》教學反思 篇4
循環(huán)小數是本單元的最后一個問題，也是難點，雖說是在小數除法的基礎上，讓學生感知循環(huán)現象，可在實際操作過程中，很多問題就逐漸顯露出來了。
在進行本課教學時，我安排了前置性學習內容，讓學生在家自學例題內容，根據導學案的提示，找出問題的答案，有一部分同學完成的效果不理想。
在上課開始時，我首先檢查了學生的前置性作業(yè)，針對觀察例題而言，學生能看出重復的.數字是多少，但是不明白商應該從哪個數字開始重復。經過小組的探索，部分同學通過算一算、想一想，仔細觀察、比較，最終總結出循環(huán)小數的特征。這也僅限于優(yōu)等生，學困生只是照葫蘆畫瓢，聽得一知半解。尤其是循環(huán)小數的表示方法，他們往往能夠明白循環(huán)節(jié)是誰，但是豎式計算后，橫式上的結果就五花八門，主要原因有兩個，一是計算時就已經產生錯誤，無法得到正確的循環(huán)小數；二是在寫結果時，循環(huán)節(jié)標注錯誤。
這節(jié)課概念較多，除了什么是循環(huán)小數外，還介紹了有限小數，無限小數，經過這幾個小數概念的了解，學生會有些記不清。這一點，今后要加強練習。再說這堂課的練習部分，學生的練習偏少，這也是這節(jié)課的失敗之處，本身學生對小數除法還不夠熟練，加之又有新的概念引入，所以學生們有些手忙腳亂，錯誤連連。在今后的教學中，一定要把練習作為重點，只有計算準確了，才能有信心學習新知識。
滬教版數學五年級上《循環(huán)小數》教學反思 篇5
一、創(chuàng)設生活情境，激發(fā)學生的求知欲。
新課導入能夠激發(fā)學生的認知興趣，是一節(jié)課中很關鍵的環(huán)節(jié)，直接影響著一節(jié)課的教學質量。上課一開始，我先通過生活中的實際場景讓學生尋找其中的規(guī)律，說出“依次不斷重復”，再讓學生自己舉出生活中的例子，加深感知�？梢哉f教學中，我合理地創(chuàng)設和運用了情境，激發(fā)了學生的學習興趣，有利于學生對學習內容的理解，教學效率的`提高。但現在再看這節(jié)課的導入，可以和生活聯(lián)系更緊密。
二、引導學生自主探索，參與知識形成的全過程。
數學知識只有通過學生親身主動的參與，自主探索，才能轉化為學生自己的知識，本節(jié)課通過讓學生算一算、想一想、觀察、比較、總結出循環(huán)小數的特征。在學習過程中，調動學生的學習積極性，成為學習的主人，讓他們動腦、動眼、動口研究問題，獲取新知。再通過讓學生自學課本，了解循環(huán)節(jié)和循環(huán)小數的簡便寫法以及有限小數、無限小數的區(qū)別，讓學生自己發(fā)現新知，培養(yǎng)學生的閱讀數學的習慣和自學的能力。
三.關注細節(jié)，循序漸進
本節(jié)課是個概念課，學習了不少的新知識，如：循環(huán)小數、有限小數、無限小數以及循環(huán)小數簡寫讀寫法等，而在教學中，應該注意知識之間的相互聯(lián)系，讓學生循序漸進，加深對知識的理解。在教學過程中應該關注知識與知識的連接，才會讓整個教學里流程十分的順暢。在教學設計中使用生活情境，讓學生在解決實際問題時關注教學內容。
四、注意練習的針對性，設計多種類型的練習
我這節(jié)課的知識容量非常大，在教學中我關注了練習的設計。尤其是最后的開放題設計，為學生提供了思考的空間。針對循環(huán)小數的重點“依次不斷重復”這幾個關鍵詞進行了一些訓練，使學生能牢固的掌握循環(huán)小數的特點。同時也可以增加有限小數和無限小數區(qū)分的有關練習。但在教學設計中，還可以加入一些其他方式的練習，比如，一些具有生活情境的練習或者是趣味練習。會使練習的有效性和趣味性有所增加。
課堂教學是教與學的雙邊活動，每個學生都應積極參與。在實際教學中，有一些我沒有預設的情況也會出現，這就需要教師對所學知識的理解和把握。
滬教版數學五年級上《循環(huán)小數》教學反思 篇6
數學問題生活化、實踐化是新一輪數學教學改革中的重要觀念。它強調學生學習數學是一種實踐的體驗，在實踐中不斷理解和反思。作為一名一線的數學教師，教學水平需在不斷的行動研究過程中漸次提高進行不斷的嘗試與反思�，F就五年級“循環(huán)小數”教學片斷的改
進來闡述嘗試反思改進的具體意味。
第一次實踐時，是在揭示概念的過程中一味的強調講解怎樣的小數才是循環(huán)小數，扶的太多包的太牢，以至于學生無法自己體驗得出循環(huán)小數的'定義。在第二次實踐中，做了相應的調整。首先從圖形引入，直觀的讓學生感受循環(huán)現象，其次讓學生從生活中尋找循環(huán)現象，體驗到循環(huán)現象在生活中處處可見，最后回到數學中來，探究數學王國中的循環(huán)現象。在概念的揭示過程中，教學又分成兩步，第一讓學生通過幾組豎式計算初步體驗到小數部分有依次、不斷、重復出現的數字，這樣的小數就是循環(huán)小數。第二，通過幾道判斷題進一步完善循環(huán)小數的定義。預設的很好，但是在實踐過程中出現了一些問題。當教師讓學生獨立判斷循環(huán)小數時，有部分學生無從入手，判斷的正確率不高，因此在反饋的時候我逐題進行分析，幾經周折學生還是很難把定義補充完整，以至于這個環(huán)節(jié)浪費了較多的時間。課后，備課組的成員針對于對于這個環(huán)節(jié)的處理做了詳盡的分析。教學的本意是讓學生有更多體驗的機會，能夠自己悟出定義。但是在體驗的背后教師忽視了學生最根本的認知發(fā)展規(guī)律，通過具體的事物和形象，對所學知識充分感知，進而抽象概括，上升為理性的認識，在定義沒有下完整的情況下，學生根本沒有一個判斷的標準，只有憑借自己淺薄的認知去“碰運氣”，得出的結果沒有可立足的依據。因此在一味強調數學體驗教學的模式時，教師還是要依照學生的認知規(guī)律和思維發(fā)展規(guī)律，體驗并不等于一味的放手，并不等于一定要讓學生出錯形成矛盾的沖突，傳統(tǒng)的概念教學過程還是可取的，就是在生成概念后再鞏固概念。
滬教版數學五年級上《循環(huán)小數》教學反思 篇7
循環(huán)小數是五年級數學上冊的教學內容，是在學生學習了小數除法的意義、小數除法的計算及商的近似值的基礎上進行教學的，是一個新的知識點，這部分內容概念較多，有比較抽象，是教學的一個難點。《課標》指出：“數學知識只有通過學生的親身經歷參與，自主探索，才能轉化為學自己的知識”。所以本節(jié)課我主要通過讓學生觀察計算，想一想，在觀察、比較、討論中獲得循環(huán)小數的概念。然后放手讓學生合作探究“兩個小數相除，如果不能的`到整數的商，會有哪些情況呢？”這個問題。這樣給學生充分的時間和空間，使他們充分的體驗到自己在數學學習中的主體地位，感到了自己才是學習的主人，從而提高了他們的學習積極性。
在本節(jié)的課堂教學中我始終把學習與練習相結合，邊學邊測，檢查鞏固學習效果。對于課件中出現的循環(huán)小數錯誤的地方及時給予更正，使同學更加明確了知識。并在同學相互討論質疑中完成知識的鞏固。對于練習，注重學生的分層測試，針對不同學生給予不同的期望與目標，使不同層次學生有明確的目標。
但在實際的教學后發(fā)現，課件的使用與制作還需要自己不斷的學習，課前我也作了充分的準備，盡可能的圍繞教學流程進行設計，但由于沒有仔細研究，課件中有幾處錯誤，當然這種錯誤只要課堂處理適當，反而會成為一種有效的學習資源，使學生以后再不會出現類似的錯誤。課件的使用要適時、適當，否則會適得其反，事倍功半。其次在處理循環(huán)小數的簡便寫法時，應當在學生學習了循環(huán)小數后，感覺書寫起來麻煩，有一種探尋簡便寫法時學習效果最好，符合學生學習發(fā)展的規(guī)律。最后還應對循環(huán)小數讓學生讀一讀，使學生像讀生活中循環(huán)的現象一樣，感受循環(huán)小數循環(huán)不斷的感覺。
從課后學生完成作業(yè)的情況來看，課堂學習的效果還是比較好，更重要的是在分層教學理念的指導下，可以激發(fā)各層次學生學習的積極性，增強了學生學習的自信心。
滬教版數學五年級上《循環(huán)小數》教學反思 篇8
根據課改和教學新標準的規(guī)定，我們對數學教學提出了讓學生在學習過程中充分經歷“體驗”的要求，該要求的宗旨是呼喚轉變全體學生的學習方式，呼喚在教育教學中實行體驗式學習�，F將這節(jié)課反思如下：
一、沒能及時抓住機會促使學生自我體驗
在教學設計的開始，教師播放一個具有循環(huán)情節(jié)的故事片，當時所有學生馬上就發(fā)現這個故事是永遠說不完的，并且有位學生還指出這個故事說不完，是因為情節(jié)循環(huán)。而教師在設計這節(jié)課的時候根本沒預料到學生會一上來就說出“循環(huán)”這一詞，只感覺學生能說出“不斷重復”這樣的現象，接著教師就在學生說出“不斷重復”的基礎上，直接告訴學生“依次不斷重復的現象”也叫“循環(huán)現象”，再讓學生回憶上節(jié)課所講過的內容看看有什么情況，學生發(fā)現有除不盡的情況，既而引入本節(jié)課的內容循環(huán)小數的教學。
二、教學設計中的體驗流于形式不能真正落實充分體驗這一精神
循環(huán)小數是無限小數中的一種，為了讓學生自己體驗有限小數和無限小數的.區(qū)別，為了節(jié)約時間我讓四組學生分別計算這四題，這樣一來時間是用得少了，可讓學生體驗的意圖就流于形式了。因為每個學生只做了一題，不能充分體驗到有限小數和無限小數的區(qū)別；更不能在此基礎上自己歸納出循環(huán)小數的含義，所以最終循環(huán)小數的含義是由老師給出的，而不是學生通過自我體驗后由學生自己的經驗所獲得的。
以上反思的問題，留下一次教學活動中改進。
滬教版數學五年級上《循環(huán)小數》教學反思 篇9
循環(huán)小數是在學生學習了小數除法的意義，小數除法的計算及商的近似值的基礎上進行教學的。這部分內容概念較多，又比較抽象是教學的一個難點。我用游戲導入，吸引孩子們的注意力。再通過除法計算讓學生發(fā)現有些能除盡有些除不盡。由此通過對這些除法計算過程及結果的比較，觀察它們的商和余數有什么特點，由于余數依次不斷重復出現，商也依次不斷重復出現。讓學生發(fā)現商和余數的關系。并且這樣的重復是循環(huán)不斷的。從而，引出循環(huán)小數的`概念。然后通過兩個數相除時商的兩種情況，介紹有限小數和無限小數的概念。以前學生對小數概念的認識僅限于有限小數。通過對循環(huán)小數的學習，使學生認識到除了有限小數以外，還有無限小數，循環(huán)小數就是一種無限小數。理解循環(huán)節(jié)、純循環(huán)小數和混循環(huán)小數等概念，及循環(huán)小數的簡便記法。
本節(jié)課是通過猜想、驗證、現舉例、最后概括、層層加深對“循環(huán)小數”的理解，這不僅有利于學生掌握知識，而且有利于學生今后的學習，通過學生間合作、自己概括定義，使學生能更好地理解定義，同時也獲得學習的成就感。
一開始，我就用游戲的形式激起學生的學習熱情，然后又用了學生身邊的循環(huán)現象為導入點，讓學生體驗“循環(huán)”的意思，從而說說生活中的“循環(huán)現象”，將生活與數學融合在一起，使學生真正理解“循環(huán)”含義。從而為學生架起知識遷移的橋梁。
在新課中，我首先從生活中的現象入手，從而引導學生主動探究數學中的問題，通過讓學生自己動手算，自己參入練習，不斷地觀察、分析、比較討論等學習方式充分調動學生的積極性，給學生提供自主合作探究的空間，讓學生全面參與新知識的發(fā)生、發(fā)展和形成過程，使學生真正體驗探究的樂趣，從而使生硬的概念課堂變得生動起來。
滬教版數學五年級上《循環(huán)小數》教學反思 篇10
前幾天參加了學校組織的新課標學習的匯報課，我講的是《循環(huán)小數》一節(jié)，現結合本節(jié)教學談一談充分利用好創(chuàng)設情境可以提高小學數學課堂的教學效果，達到師生的“雙贏”。循環(huán)小數是在學生學習了小數除法的意義，小數出發(fā)除法的計算及商的近似值的基礎上進行教學的.。這部分內容概念較多，又比較抽象，是教學的一個難點，也是新知。當我初備此課時，我就想到了一個最熟悉的故事，于是新課伊始我設計故事導入，“同學喜歡聽故事嗎，今天老師要給大家講個故事，故事的內容是：從前有座山，山里有座廟，廟里有個老和尚……”
當我剛剛講了幾句時，孩子們的臉上就有了笑容，我知道學生都知道這個故事，我于是問，這個故事你們聽過嗎，學生回答聽過，我順勢問，那誰能接著講下去。其實，有趣的故事一下子，把原來嚴肅的課堂變得生動，讓原本復雜難理解的數學知識，一下子在故事中讓孩子們體會到了，不斷重復，講也講不完，其實這也是本節(jié)課中，循環(huán)小數的特點，一下接近了孩子們與所要掌握的知識間的距離。能激發(fā)學生的認知興趣，直接影響著一節(jié)課的教學質量。合適的導入，能大大激發(fā)學生的學習興趣，活躍課堂氣氛，激發(fā)學生求知欲望，促使學生主動參與學習，幫助學生理解教學內容，提高教學效率。
滬教版數學五年級上《循環(huán)小數》教學反思 篇11
數學教學是數學活動的教學，小學生學習數學是自我探索、體驗、建構的過程。本節(jié)課教學中充分發(fā)揮學生的主體作用，給學生提供了充分的從事數學活動的機會，學生在親身經歷數學知識的探究與發(fā)現過程中學習數學，掌握知識。
循環(huán)小數這節(jié)課容量較大，要學習循環(huán)小數、循環(huán)節(jié)、循環(huán)小數的讀法和寫法。這些知識都是全新的知識，概念多，又抽象，學生難以理解。為此，從新課的引入開始，讓學生感知循環(huán)現象。在探究循環(huán)小數特征時，我先是通過生活中的例子，引出循環(huán)的概念，在循環(huán)小數概念的定義時，結合學生的心理特征，運用列舉的方式，抓住概念中的關鍵詞引導學生逐個理解之后，再對要點進行概括，從而使學生對循環(huán)小數概念有了一個完整的認識。
在教學中，我利用課件出示了大量的圖片以及找規(guī)律填數等題目，充分調動學生的學習積極性，再通過讓學生自學課本，了解循環(huán)節(jié)和循環(huán)小數的簡便寫法以及有限小數、無限小數的區(qū)別，讓學生自己發(fā)現新知。
不足：
導入時，以故事和填空的形式引入較為新穎，學生也能饒有興趣地傾聽故事和發(fā)現規(guī)律。但是，也許一部分學生在預習的影響下，已知道“依次不斷重復出現圖案、數字或字母，像這樣的情形叫做循環(huán)”。所以我似乎已經輕而易舉地把“循環(huán)”給引出來了，但實際上學生中能真正理解“循環(huán)”的`意義的人大概還不多，所以應該在這時著重再讓學生理解什么樣的情況才是“循環(huán)”，使這一概念真正地被學生所接受，內化入學生已有的知識建構中。這樣，學生獲得的不僅僅是知識本身，更重要的是學到了一種探索的品質。
本節(jié)課，我將教學目標定位在讓學生理解“循環(huán)小數”的意義上，可能由于一個接著一個的過多提問，使學生雖然“學會”了什么是“循環(huán)小數”，而沒有更多地思考怎樣通過學習活動發(fā)展學生的思維。所以以學生發(fā)展為本必須是使每一個學生在自己原有的基礎上得到充分的發(fā)展，更明確地說，就是要讓不同的學生在數學學習上要得到不同的發(fā)展。
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