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《小數(shù)加減法》數(shù)學四年級下冀教版教學反思（精選14篇）
在學習、工作、生活中，我們的工作之一就是教學，反思指回頭、反過來思考的意思。反思我們應(yīng)該怎么寫呢？下面是小編為大家收集的《小數(shù)加減法》數(shù)學四年級下冀教版教學反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。
《小數(shù)加減法》數(shù)學四年級下冀教版教學反思 篇1
自參加工作以來，對計算教學的上課思路一直是模糊的。自從參加省小學數(shù)學網(wǎng)絡(luò)研修，聽了姚宗嶺的兩位數(shù)乘一位數(shù)的筆算，知道了計算教學是要講清算理和算法的。并且算理是算法的基礎(chǔ)，算法是算理的升化。通過對小數(shù)加減法的備課，我認為小數(shù)加減法的算理是相同的計數(shù)單位對齊，計算方法是小數(shù)點對齊。但是學生在三年級已經(jīng)學過簡單的小數(shù)加減法的筆算，他們大多數(shù)知道相同的數(shù)位要對齊，也有個別靈的學生知道小數(shù)點要對齊，四年級再來上小數(shù)加減法這節(jié)課，那我認為這節(jié)課的重點就是讓學生從小數(shù)的意義來理解，只有相同的計數(shù)單位才能直接相加，不相同的計數(shù)單位不能直接相加。（想用圖形教學法，和市教研員一聊覺得這不是數(shù)學模型）
真正上課時，縣市里的教研員都來聽課，有點緊張。
學生真能提出98.35+0.7=，7為什么要和3對齊，而不和5對齊？我及時抓住這個有價值的數(shù)學問題，引發(fā)學生思考。學生只能說出因為5在百分位上，而 7在十分位上。這時，我繼續(xù)追問，能否從計數(shù)單位這一方面說一下理由？這個問題有難度，只能說出5和7的計數(shù)單位不同。這時我急于總結(jié)了。其實完全可以再問怎么個不同法？學生很快會說出5表示5個0.01，而7表示7個0.1，不同的計數(shù)單位不能直接相加。
�。ㄈ绻茉匐S即出示那個圖像就好了，不知行不行）
然后，我又問為什么3非要和7對齊？強化這一算理的理解。
這時，我該總結(jié)板書了，可忘了這個環(huán)節(jié)。馬上出示練習小數(shù)加法。在學生在做完練習以后，我來了個板書小結(jié)�？h教研員張老師看出來，笑了。呵呵。但市教研員張老師，卻認為這樣做比我之前那樣設(shè)計的要好。我的'理解是通過讓學生做幾個題，讓學生自己總結(jié)如何用最簡煉的話說一下如何做小數(shù)加法。
再就是讓學生自主探究小數(shù)減法，讓學生體會小數(shù)減法與小數(shù)加法計算方法是相同的。對于小數(shù)末尾需要添0的，我通過把3種不同方法讓學生板書到黑板上，讓學生去發(fā)現(xiàn)哪種方法最好。
這節(jié)課由于沒有到電教室去上，沒用上實物投影。所以沒有處理練習題。這也是我一直毛病。不能做到精講多練。
縣教研員張老師評課：
要強調(diào)不光這一位滿十向前一位進1，每一位滿十都要往前1位進1。多看郭思樂的三本書，要用理論來支撐，用理論去指導(dǎo)實踐。學生還要繼續(xù)培養(yǎng)。
市教研員張老師評課：
每一步都要嚴謹。自主研修時，關(guān)注出錯的人，每一節(jié)別留知識缺陷。
我會每天快樂的工作著、思考著。一定堅持。
《小數(shù)加減法》數(shù)學四年級下冀教版教學反思 篇2
本節(jié)課《小數(shù)加減法》是三年級下冊第七單元的內(nèi)容。在教學時，總體感覺很順暢，學生思維活躍。
一、生活中的數(shù)學會帶給學生無盡興趣
引入部分，我分別采用了整數(shù)加減法的豎式計算進行導(dǎo)入，促使學生對整數(shù)加減的豎式計算進行一個較好的梳理及認識，從而激發(fā)學生的學習興趣，使學生積極主動的參與到學習中來。新課教學時，我還用了學生經(jīng)常遇到的生活情境進行引入，通過圖片讓學生小組觀察，在觀察的過程中發(fā)現(xiàn)數(shù)學問題，為學生展示了一個生動活潑、具有生命力的教學情景。讓學生實實在在地體會到數(shù)學的價值，從而更加親近數(shù)學。為了讓學生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗學數(shù)學、用數(shù)學，充分挖掘“小數(shù)加減法”在生活中的原型，在眾多的生活實例中選取學生感興趣的生活素材，并通過創(chuàng)造性的勞動恰到好處地把數(shù)學知識與學生的生活經(jīng)驗揉合在一起。從而對小數(shù)加減法作出不同水平的解答。
二、在教學實踐中提高學生的認知能力
在課堂上，由熟悉的“生活”情境引發(fā)問題，發(fā)揮學生積累的競賽經(jīng)驗，提出問題并解決問題，學生的探索必然是積極主動的，面對“列豎式為什么要對齊小數(shù)點”這個重點和難點，組織學生進行小組討論，合作交流。從富有個性的理解和表達中，自主提煉出“小數(shù)加減法”的計算方法，這些在傳統(tǒng)教學中需要教師總結(jié)、歸納的學習重點，在學生充分體驗、感受的基礎(chǔ)上被自主發(fā)現(xiàn)，成為學生對知識進行“再創(chuàng)造”的成果。也掌握了小數(shù)加減法計算時小數(shù)點對齊，也就是相同數(shù)位要對齊，然后按照整數(shù)加減法的計算方法計算。通過教學，發(fā)現(xiàn)學生對計算方法掌握得很好，列豎式計算的正確率也很高。
三、教學中，存在的問題主要體現(xiàn)在以下幾方面：
1.被減數(shù)的小數(shù)位數(shù)比減數(shù)的小數(shù)位數(shù)少的.計算題，學生常常會受整數(shù)減法的影響，將末尾的數(shù)對齊。為此，通過舉例子，引導(dǎo)學生討論，發(fā)現(xiàn)：“凡是遇到被減數(shù)的小數(shù)位數(shù)比減數(shù)的小數(shù)位數(shù)少時，可以先在被減數(shù)的末尾補0，使被減數(shù)的小數(shù)位數(shù)與減數(shù)的小數(shù)位數(shù)一樣多，再按照整數(shù)減法的計算方法進行計算�！边@樣一來對位就較容易。學生按照這樣的方法列豎式后，正確率明顯提高；對個別學生則提出強制的要求，必須記住這種方法。
2.同時，我還對題型進行了拓展，加強學生的應(yīng)變能力，如：7.3+3.24= 、5.1+3.35= 等題目，通過這些題目突出小數(shù)點對此的計算方法。明確本節(jié)課的學習重難點。
《小數(shù)加減法》數(shù)學四年級下冀教版教學反思 篇3
《小數(shù)加減法》教學反思小數(shù)加減法的教學是在小數(shù)的意義、性質(zhì)、數(shù)位順序表等知識的基礎(chǔ)上進行學習的，教學這部分知識，不僅要讓學生掌握小數(shù)加減法的.算理和法則，還要同整數(shù)加減法結(jié)合起來，讓學生從整體上把握加減法的實質(zhì)。小數(shù)加、減法的計算方法在算理上與整數(shù)的一致，都是相同的數(shù)位上的數(shù)對齊。以下是我對本節(jié)課的幾點思考：
1.設(shè)計時我刻意引導(dǎo)學生利用已掌握的整數(shù)加減法的舊知遷移到小數(shù)加減法這一新知中來，使學生懂得應(yīng)用舊知來學習新知是獲得知識的一條重要途徑。從課堂反饋來看，學生能夠借助已有知識經(jīng)驗獨立完成兩位小數(shù)加減法，并在教師的引導(dǎo)下理解算理，實現(xiàn)先學后教，自主建構(gòu)。
2.我選擇購書布置圖書角作為教學背景，將枯燥的計算教學置身于解決學生提出的問題中來，讓學生感受到計算學習是我們?nèi)粘Ｉ畹男枰?/p>
3.重視學生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題能力的培養(yǎng)，教學時，我充分利用購書情境讓學生根據(jù)2個條件提問題，之后在解決問題時，不給學生任何提示，促使學生在探索中感悟小數(shù)加減法的筆算方法。
4.在學法指導(dǎo)上，我采取了遷移、點撥、滲透對比、反饋等多種指導(dǎo)方法，突出了問題讓學生提出，算法讓學生探究，疑難讓學生交流。不過，本節(jié)課，我還有許多不足之處，如評價語缺乏針對性，有待在今后教學中不斷改進。
《小數(shù)加減法》數(shù)學四年級下冀教版教學反思 篇4
小數(shù)加減法是在學生掌握了整數(shù)加減法、小數(shù)的意義和性質(zhì)的基礎(chǔ)上進行教學的，它的意義與整數(shù)加減法的意義相同，計算法則在算理上也與整數(shù)保持一致，都是相同數(shù)位上的數(shù)相加減。學生由于在之前對整數(shù)加減法接觸較多，通過對整數(shù)加減法計算方法的回憶（即相同數(shù)位上的數(shù)才能相加減）應(yīng)該能順利遷移到小數(shù)加減法上來。所以在新授環(huán)節(jié)我是這樣設(shè)計的：
1．出示購物小票自由讀讀這些信息。
�。�1）理解小數(shù)點對齊就是相同數(shù)位對齊。
�。�2）提出幾個簡單加減法的問題，并口頭列式。
2．四道“小數(shù)的加減法”：
（1）獨立用豎式計算；同桌交流計算過程；
�。�2）反饋：指名上臺板演并說說計算過程；
�。�3）評價
[設(shè)計意圖：第一題是第一層次的感悟，小數(shù)數(shù)位相同的.小數(shù)加減法，在嘗試中學生不大會出錯，重在說明這樣對位的理由，也就是相同數(shù)位上的數(shù)才能相加減。第二、三、四題是第二層次的感悟，小數(shù)數(shù)位不同的加減法及整數(shù)減小數(shù)，在嘗試中學生可能有錯誤：數(shù)位沒對齊、進位錯誤、倒減、退位錯誤，把錯誤作為教學中的寶貴資源，借助錯誤資源，使學生在糾錯、說理、爭辯、比較中再次感受數(shù)位對齊，并發(fā)現(xiàn)只要小數(shù)點對齊就實現(xiàn)了數(shù)位對齊。]
3．小結(jié)：說說怎樣計算小數(shù)加減法。
回顧整節(jié)課,我覺得有幾個地方是比較成功的：
1.創(chuàng)設(shè)生活情境，重組教材。選擇學生身邊熟知的、喜聞樂見的情境，激起了他們的學習興趣，同時實現(xiàn)了從“教教材”到“用教材教”的轉(zhuǎn)變。教學中，從學生的生活經(jīng)驗和已有知識的出發(fā)，將抽象的數(shù)學知識寓于現(xiàn)實的、有意義的學習活動中，并有效的在教學與生活中架起一座橋梁。學生在生動有趣的活動中去完成了對新課內(nèi)容的建構(gòu)，體會數(shù)學從生活中來，到生活中去的內(nèi)涵。
2.遵循學生的認知規(guī)律，突出重點，突破難點。在學生嘗試計算之前，進一步加深理解小數(shù)點對齊就是相同數(shù)位對齊。在新授中，突出小數(shù)加減法的算理。
《小數(shù)加減法》數(shù)學四年級下冀教版教學反思 篇5
今天上了第四單元第一課時的內(nèi)容，即小數(shù)的加法和減法，小數(shù)加減法的教學是在小數(shù)的意義、性質(zhì)、數(shù)位順序表等知識的基礎(chǔ)上進行學習的，教學這部分知識，不僅要讓學生掌握小數(shù)加減法的算理和法則，還要同整數(shù)加減法結(jié)合起來，讓學生整體上把握加減法的實質(zhì)。小數(shù)加、減法的計算方法在算理上與整數(shù)的一致，都是相同的數(shù)位上的數(shù)對齊。以下是我對本節(jié)課的幾點思考：
1、我從學生的生活經(jīng)驗和已有知識出發(fā)，將抽象的數(shù)學知識寓于現(xiàn)實的、有意義的.生活中，并在教學與生活中架起了一座橋梁。學生在生動有趣的活動中不僅完成了對新課內(nèi)容的建構(gòu)，而且也體會到了數(shù)學來源于生活，又應(yīng)用于生活的真諦。
2、利用學生現(xiàn)實生活中的購物素材，激發(fā)學生的學習興趣是本節(jié)課的最大特點。通過學生親自購物活動使學生真實地感受到數(shù)學就在身邊，從而對數(shù)學產(chǎn)生了濃厚的興趣，激發(fā)了學生學習數(shù)學的積極性。
3、為了讓學生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗學數(shù)學、用數(shù)學，我充分利用“小數(shù)加減法”在生活中的原型，在眾多的生活實例中選取了“購物”這一學生感興趣的生活情境，并通過創(chuàng)造性的活動把數(shù)學知識與學生的生活經(jīng)驗融合在一起。
4、在課堂上，我首先引導(dǎo)學生觀察購物清單，提出數(shù)學問題。由熟悉的“生活”情境引發(fā)問題，學生的探索必然是積極主動的，發(fā)揮學生購物付款的經(jīng)驗，對小數(shù)加減做出不同水平的解答。
5、設(shè)計不同的有針對性的練習。在不同題目的訓練中，學生通過不斷的實踐，從而理解了小數(shù)加減法的計算方法。
但是我總覺得缺少點什么，這樣的教學學生除了獲取知識以外，還獲取了什么？學生有沒有考慮過“為什么這樣做？”“這樣做出來的結(jié)果正確嗎？”等這幾個涉及數(shù)學思維方面的問題？比如在第一次的感悟中由于小數(shù)數(shù)位相同，絕大多數(shù)學生很自然會把小數(shù)點對齊進行計算，結(jié)果自然是正確的。我在教學中好像無條件地認可了這種算法，至于這種算法成立的前提條件我未讓學生充分的討論，學生也毫不懷疑地順著我的思路下去，第二次感悟（小數(shù)數(shù)位不同的加減法）就這么順其自然地判相同數(shù)位對齊的算法為對，其他的算法為錯。這不免使我想到課堂上存在的一種現(xiàn)狀：在表面上情境創(chuàng)設(shè)、算法多樣化、交流互動等“美麗光環(huán)”的掩蓋下，學生的學習其實是膚淺、浮躁的。所以在以后的教學中我將會注意學生思維能力這方面的培養(yǎng)。
《小數(shù)加減法》數(shù)學四年級下冀教版教學反思 篇6
《數(shù)學課程標準》中明確指出：“數(shù)學與生活緊密聯(lián)系，數(shù)學來源于生活，而又服務(wù)于生活�！蔽覀兊臄�(shù)學教學就是要引導(dǎo)學生學生去“解讀”生活中的數(shù)學現(xiàn)象，讓學生學會運用數(shù)學的思維去觀察、分析現(xiàn)實生活，還教材的本來面目，不斷溝通生活中的數(shù)學與教科書上的聯(lián)系，使生活和數(shù)學融為一體。下面是《小數(shù)加減法》的教學反思：
我從學生的生活經(jīng)驗和已有知識出發(fā)，將抽象的數(shù)學知識寓于現(xiàn)實的、有意義的學習活動中，并有效的在教學與生活中架起一座橋梁。學生在生動有趣的活動中不僅完成了對新課內(nèi)容的建構(gòu)，而且真切地體會到了數(shù)學來源于生活，又應(yīng)用于生活的真諦。
為了讓學生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗學數(shù)學、用數(shù)學，我充分挖掘“小數(shù)加減法”在生活中的原型，在眾多的生活實例中選取“購物”這一學生感興趣的生活素材，并通過創(chuàng)造性的勞動恰到好處地把數(shù)學知識與學生的生活經(jīng)驗結(jié)合在一起。選取現(xiàn)實素材，激發(fā)學習興趣是本課的最大特點。課前的購物活動使學生真實地感受到數(shù)學就在身邊，對教材產(chǎn)生濃厚的興趣，并由此激發(fā)學生學習數(shù)學的要求。讓學生實實在在地體會到數(shù)學的價值，從而更加親近數(shù)學。
在課堂上，我首先引導(dǎo)學生觀察購物清單，提出數(shù)學問題。由熟悉的`“生活”情境引發(fā)問題，學生的探索必然是積極主動的，發(fā)揮學生購物付款的經(jīng)驗，對小數(shù)加減法作出不同水平的解答。面對“列豎式為什么要對齊小數(shù)點”這個重點和難點，我組織學生進行小組討論，合作交流。從富有個性的理解和表達中，自主提煉出“小數(shù)加減法”的計算方法，這些在傳統(tǒng)的教學需要教師總結(jié)、歸納的學習重點，在學生充分體驗、感受的基礎(chǔ)上被自主發(fā)現(xiàn)，成為學生對知識進行“再創(chuàng)造”的成果。
創(chuàng)設(shè)情境，讓數(shù)學充滿生活氣息是當今數(shù)學課堂教學改革的方向，是落實新課標的有力體現(xiàn)，它有利于還原教材的生活本色，有利于培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維，有利于學生在愉悅中學數(shù)學、用數(shù)學。
《小數(shù)加減法》數(shù)學四年級下冀教版教學反思 篇7
“位數(shù)不同”的小數(shù)加減法是在兩位小數(shù)加減兩位小數(shù)“位數(shù)相同”的小數(shù)加減法的基礎(chǔ)上學習的。因此，本節(jié)課的教學目標有三個。
1、進一步理解小數(shù)加減法的意義，掌握“位數(shù)不同”的兩個小數(shù)相加減以及“整數(shù)加減小數(shù)”的計算方法，并能正確、比較熟練的進行計算。
2、結(jié)合生活實際培養(yǎng)學生估算意識和估算能力。
3、滲透化歸的數(shù)學思想方法；培養(yǎng)學生思維的有序性。
下面是就這三個目標如何在課堂教學中實現(xiàn)，我認為這三個目標在本節(jié)課中得到了較好的落實。
一、化歸的思想方法得到較好的滲透。
首先由老師提供“一本故事書5、8元，一本連環(huán)畫2、75元，”兩條信息，引導(dǎo)學生提出數(shù)學問題。學生提出了：
�。�1）買兩本書共多少元？列式：5、8+2、75；
�。�2）兩本書相差多少元？列式：5、8-2、75；接著老師又提供一條信息：如果媽媽給你8元錢，讓你去買書，你又可以提出什么數(shù)學問題？
（3）賣一本故事書還剩多少元？列式：8－5、8；
�。�4）買一本連環(huán)畫還剩多少元？列式：8－2、75。4道算式出來后，
�、僮寣W生估算，并說出估算方法，培養(yǎng)學生的估算意識和能力；②放手讓學生獨立嘗試；
�、廴嘟涣�，進一步理解算理，明確算法；④引導(dǎo)觀察，抽象概括“位數(shù)不同”的兩個小數(shù)相加減以及“整數(shù)加減小數(shù)”的'計算方法，同時適時滲透化歸的思想方法，即把“位數(shù)不同”的小數(shù)加減法如何轉(zhuǎn)化為“位數(shù)相同”的小數(shù)加減法，從而使新知識得到解決。此題，教師改變了以往一題一例的模式，老師既深鉆了教材而又跳出了教材，對教學內(nèi)容重新整合，創(chuàng)設(shè)了開放性的問題情境，學生思路開闊了，思維的火花閃現(xiàn)了，他們調(diào)動了原有的知識結(jié)構(gòu)去探索該情境中存在的數(shù)學問題，并積極地從多角度去思考問題，發(fā)現(xiàn)問題，真正理解了算理，掌握了算法。
二、學生估算意識和估算能力得到了較好的培養(yǎng)。
體現(xiàn)在三大環(huán)節(jié)。一是探索新知部分。4道算式出來后，先估算，后獨立計算，算后再和估算進行比較，看誰估算的結(jié)果和正確值最接近。二是綜合訓練部分。當老師提供六種文具的單價“筆盒9、8元、書包30元、鉛筆0.7元、本1.2元、轉(zhuǎn)筆刀2.46元、尺子1.45元”后，提出：
（1）3元錢可以買哪兩種文具？
（2）40元錢買哪兩種文具找回的錢最少？然后放手讓學生提出有關(guān)數(shù)學問題，學生提出（1）我買兩種文具的錢在10至11之間，我一定買的是哪兩種文具？
�。�3）我買的兩種文具的和是一個自然數(shù)，我買的一定是哪兩種文具？三是課堂作業(yè)部分。要求作業(yè)先估算再計算，能口算的直接寫出結(jié)果。這三個環(huán)節(jié)的有效實施，使學生估算意識和估算能力的培養(yǎng)落到了實處。
三、重視對學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。
在綜合訓練中，我把課后第二題進行了修改，原題是“筆盒9.8元、書包35.6元（改為30元，意在對整數(shù)加減小數(shù)進行訓練）、鉛筆0.7元、本1.2元、轉(zhuǎn)筆刀2.46元、尺子1.45元，購買兩種你最需要的文具，一共要用多少元？”改為：“要求學生從這6種學習文具中，任意購買兩種不同的學習文具，求出一共要用有多少元，共有多少種不同的列法？”這個問題的提出，把學生的思維引向了深入，學生很容易用數(shù)線段的方法5＋4＋3＋2＋1＝15闡述了自己的觀點。到此并沒有結(jié)束，老師又提出：“請同學們猜一猜，如果讓你求出任意兩種文具相差多少元，又有多少種不同的列法？”當學生猜出10種和15種出現(xiàn)了兩種結(jié)果后，教師在引導(dǎo)學生辯論中，學生找到了“把這6中文具由大到小排列”的方法后，再一次用數(shù)線段的方法解決了這個新問題，學生較好的運用了化歸的思想方法。最后讓學生把這15道加法和15道減法題一一搭配列出算式，做在作業(yè)本上，讓全體學生親自體驗搭配的思想方法，同時使學生估算、口算、計算的能力得到了培養(yǎng)。
《小數(shù)加減法》數(shù)學四年級下冀教版教學反思 篇8
《數(shù)學課程標準》中明確指出：“數(shù)學與生活緊密聯(lián)系，數(shù)學來源于生活，而又服務(wù)于生活�！痹诂F(xiàn)實的生活中，許多學生在購物時已經(jīng)有了小數(shù)計算的經(jīng)歷及自己的方法，因此我設(shè)計了購物這一情景，來共同探索小數(shù)加減法的計算方法。通過購物，讓學生發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學問題，并以自己的親自觀察，尋求解決問題的辦法和途徑。通過感受生活，讓學生明確數(shù)學就在自己身邊，培養(yǎng)學生學習數(shù)學的興趣，充分調(diào)動孩子已有認知。
教學時我結(jié)合具體的教學情境，幫助學生弄清小數(shù)點對齊的道理，注重培養(yǎng)學生概括歸納、分析運用的能力。本課在學法指導(dǎo)上注重：(1)通過計算共需多少錢?來理解如何計算小數(shù)加法。(2)通過如何找零，一種物品比另一種物品貴(便宜)多少錢?自主地學習小數(shù)減法，并歸納出小數(shù)加減法的計算方法。在本課中，書上的練習題都是一位小數(shù)加減法，考慮到其他情況，我在本課教學中加入了被減數(shù)的小數(shù)位數(shù)比減數(shù)的小數(shù)位數(shù)少的計算題，包括整數(shù)減小數(shù)的計算題，學生常常會受整數(shù)減法的影響，將末尾的數(shù)對齊。為此，通過討論，發(fā)現(xiàn)：“凡是遇到被減數(shù)的.小數(shù)位數(shù)比減數(shù)的小數(shù)位數(shù)少時，可以先在被減數(shù)的末尾補0，使被減數(shù)的小數(shù)位數(shù)與減數(shù)的小數(shù)位數(shù)一樣多，再按照整數(shù)減法的計算方法進行計算�！边@樣一來對位就較容易。學生按照這樣的方法列豎式后，正確率明顯提高。(3)最后一起觀察對比整數(shù)加減法和小數(shù)加減法的異同，來總結(jié)小數(shù)加減法的計算方法。使人人掌握小數(shù)加減法的計算方法，為以后學習打下扎實的基礎(chǔ)。
總之，在數(shù)學學習的過程中我們要積極引導(dǎo)學生主動地去參與、去體驗，讓學生通過自身的體驗、理解、吸收、內(nèi)化、思考等過程進行知識建構(gòu)，讓學生在體驗中思考，鍛煉思維，在體驗中發(fā)展實踐能力和解決問題的能力。
《小數(shù)加減法》數(shù)學四年級下冀教版教學反思 篇9
《簡單小數(shù)的加減法》是三年級下冊第三單元《小數(shù)的初步認識》的內(nèi)容，這部分內(nèi)容是在學生學習了整數(shù)加、減法的意義及小數(shù)初步含義的基礎(chǔ)上進行教學的�！稊�(shù)學課程標準》中明確指出：“數(shù)學與生活緊密聯(lián)系，數(shù)學來源于生活，而又服務(wù)于生活�！�
我設(shè)計了以下教學目標：
1、使學生通過互動探究學習、遷移知識訓練的方式掌握小數(shù)加減法的計算方法。
2、倡導(dǎo)學生用多種方法計算小數(shù)加、減法，進而解決實際問題并從中體會和感悟小數(shù)加、減法的算理。在現(xiàn)實的生活中，許多學生在購物時已經(jīng)有了小數(shù)計算的經(jīng)歷及自己的方法，因此教材設(shè)計了在文具店買文具這一例題情景，來共同探索小數(shù)加減法的計算方法。通過購物，讓學生發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學問題，并以自己的親自觀察，尋求解決問題的辦法和途徑。通過感受生活，讓學生明確數(shù)學就在自己身邊，培養(yǎng)學生學習數(shù)學的興趣。
教學時我結(jié)合具體的教學情境，幫助學生弄清小數(shù)點對齊的道理。通過學習計算小數(shù)加法、小數(shù)減法，最后歸納小數(shù)加減法的計算方法，使學生能夠比較熟練地筆算小數(shù)加、減法。教學中，我發(fā)現(xiàn)有具體實際意義的小數(shù)的加減法學生都能較快地根據(jù)實際意義來計算，由于簡單的小數(shù)加減法筆算來源于整數(shù)筆算的'知識遷移，學生過渡不存在難度。但是在練習中出現(xiàn)了整數(shù)與小數(shù)的加減法，這時學生對于“相同數(shù)位對齊”開始混亂了，尤其是整數(shù)找不到小數(shù)點，又無實際情境依托。只是說了一下，大部分同學都懂了，我想在下次遇到類似問題的時候應(yīng)該引導(dǎo)學生把小數(shù)放在具體情景中（以元為單位），給算式一個具體情境再討論“相同單位對齊”，數(shù)位不同，空缺的數(shù)位也就是0，將其都轉(zhuǎn)換成相同位數(shù)的小數(shù)，便于對齊相加減。這樣一來對位就較容易，學生按照這樣的方法列豎式后，正確率會明顯提高。
當然，本節(jié)課還有許多的不足之處：
①感覺對于學有余力的學生而言深度不夠，開放性的問題不是太多。
②課堂的后半部分顯得比較急躁，給待優(yōu)生的機會不是太多，沒有很好的調(diào)動學生的學習積極性。可能稍作等待，會有新的火花產(chǎn)生。
�、垴{馭課堂的細節(jié)處理有些地方還是不到位。比如在板書的布局上，還有小組討論的設(shè)計上都要做進一步的調(diào)整。還有就是對于課堂生成性的資源不能很好的應(yīng)對，教學機智還是不夠。這些問題都是我要在以后的課堂上不斷注意和改進的地方。
《小數(shù)加減法》數(shù)學四年級下冀教版教學反思 篇10
在2018國培鄉(xiāng)村教師工作坊活動中，我做為主備人，要準備一節(jié)課堂實錄課。我們組選擇的題目是簡單的小數(shù)加減法一節(jié)。因這節(jié)課是本學期第八單元的內(nèi)容，比較靠后。為了錄課的需要，我選擇了開學這兩天提前講這一單元的內(nèi)容。今天我講了這節(jié)課，因這節(jié)課以前講過多次，雖然有點擔心學生的接受能力，但我認為還是應(yīng)該能順利進行，結(jié)果這節(jié)課不僅拖延了時間，整節(jié)課學生參與度不高，有點茫然不知所措，我自己覺得引導(dǎo)不動，只好自己講。結(jié)果這節(jié)課效果不佳，靜下心來，認真反思如下:
第一，課前準備不足
做為一名教師，認為這節(jié)課以前已經(jīng)講過，在備課時犯了經(jīng)驗主義的錯誤，只簡單考慮了這節(jié)課的整體思路，而在如何創(chuàng)設(shè)情境引入新課環(huán)節(jié)，并沒有具體設(shè)計。在講課時創(chuàng)設(shè)的情境是喜洋洋早餐店招收銀員，條件是先計算上學期期末考試語文數(shù)學成績的和，誰能計算出來才能成為一名收銀員，想通過這個情境復(fù)習一下整數(shù)的加法，然后再引出本節(jié)課的早餐店買早餐的例題。由于準備不足，導(dǎo)致由這個情境引入小數(shù)的加法有點牽強，聯(lián)系不緊密。
二，課堂語言需要精煉
一節(jié)好的.優(yōu)質(zhì)課，精煉的語言是必備的。學生聽后便明白意思，知道怎樣做。教師要對每一個問題設(shè)計出怎么問，學生會怎么答。由于我高估了自己的能力，準備不足，導(dǎo)致課堂上設(shè)計的問題在提問時總是說得啰嗦，學生還是不懂。啟發(fā)性的語言總是顯得蒼白無力。比如在問:一杯豆?jié){和一個饅頭一共要多少元?啟發(fā)學生用整數(shù)加法來計算，然后再得出小數(shù)的加法計算方法，我就引導(dǎo)得不好，啰嗦問了幾遍0.5元等于什么？0.7元等于什么？看著學生茫然不知所措的樣子，我只好直接講0.5元=5角，0.7元=7角，導(dǎo)致浪費了很長時間。
第三，小組合作流于形式
我們的數(shù)學課堂追求自主合作探究的模式。衡量一節(jié)課是不是成功，要看學生的參與度。因此我們提倡小組合作。今天在課堂上，我認真觀察了幾個小組的合作學習情況，發(fā)現(xiàn)學生不會自主學習，讓學生思考怎樣計算，好些學生都是抄書上的算式，自已并不明白。在小組合作時，不知道怎樣討論、探究，組長沒有起到引導(dǎo)作用，基礎(chǔ)差的學生就不參與。
思考后，我決定要上好這節(jié)課，必須做到如下改變:
第一，進一步鉆研教材，寫好教學設(shè)計，把教學的每一個環(huán)節(jié)都考慮進去，包括教師怎樣問，學生怎樣答，怎樣引導(dǎo)學生。
第二，繼續(xù)錘煉課堂語言針對寫好的教學設(shè)計，我會自己在課下先試講多次，把每一個環(huán)節(jié)都說一遍，同時考慮學生的回答，制定自己的引導(dǎo)語言，起到啟發(fā)學生的作用。
第三，自主合作探究模式切實落到實處一節(jié)優(yōu)秀的高效課堂一定是運用了自主合作探究模式，要突出學生的主導(dǎo)地位。讓學生學會自主學習，同時要和同伴搞好互助，組長起到引領(lǐng)作用，幫助小組成員共同學習，提高課堂效率。
通過今天這節(jié)課，我發(fā)現(xiàn)自己的不足，深知光靠經(jīng)驗是不行的，要認真鉆研業(yè)務(wù)，鉆研教材，爭取上好每一節(jié)課。
《小數(shù)加減法》數(shù)學四年級下冀教版教學反思 篇11
《簡單的小數(shù)加減法》這部分內(nèi)容是在學生認識了小數(shù)和掌握了整數(shù)加減法的基礎(chǔ)上進行學習的，本節(jié)課的小數(shù)加減法只涉及到一位小數(shù)，重點是掌握小數(shù)加減法的計算方法，理解“小數(shù)點對齊”就“把相同數(shù)位對齊”的道理。所以在教學活動中我注重引導(dǎo)學生利用整數(shù)加減法計算的算法遷移到小數(shù)加減計算中，理解算理與算法。
整節(jié)課下來，因為試講過很多次了，整體感覺還是比較順暢的，取得了一定的效果�！皵�(shù)學與生活緊密聯(lián)系，數(shù)學來源于生活，而又服務(wù)于生活。”其實在現(xiàn)實生活中，許多學生在購物時已經(jīng)有了小數(shù)計算的經(jīng)歷及自己的'方法。通過文具店貨架上的數(shù)據(jù)共同探索小數(shù)加減法的筆算方法。通過出示的數(shù)據(jù)，讓學生發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實生活中的數(shù)學問題，并以自己的親身經(jīng)歷，尋求解決問題的辦法和途徑。在學生運用口算方法解決問題的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學生嘗試運用豎式進行計算，并結(jié)合生活經(jīng)驗和過去學過的整數(shù)加減法豎式計算幫助學生理解小數(shù)加減法筆算算理，并總結(jié)筆算方法。通過小數(shù)的加減計算培養(yǎng)學生嚴謹、認真、一絲不茍的科學態(tài)度。
我覺得比較好的地方有：
一、文具店”的情境導(dǎo)入，激發(fā)學生興趣。出示文具店買文具的情景，讓學生觀察，發(fā)現(xiàn)數(shù)學信息，提出問題。學生提出的問題很多，根據(jù)學生的回答列出多個不同的小數(shù)加減法的算式。
二、以學生為主體，引導(dǎo)學生探究掌握知識。如何讓學生理解“小數(shù)點對齊”就“把相同數(shù)位對齊”的道理呢，我引導(dǎo)學生把小數(shù)放在具體情景中（以元為單位），列豎式時，先理解0.8元和0.6元等表示的含義。如果出現(xiàn)數(shù)位不同，空缺的數(shù)位就是0，換成相同位數(shù)的小數(shù)，這樣一來學生對齊數(shù)位就容易多了。學生自己嘗試計算后交流總結(jié)算法。
三、設(shè)計練習，鞏固知識提高計算能力。數(shù)學課特別是計算課往往比較枯燥，由于本節(jié)課的內(nèi)容簡單，所以在練習中我重視練習的設(shè)計體現(xiàn)多樣性和層次性。
四、結(jié)合主題圖提出很多問題，理解掌握了計算方法后，自行運用知識解決其他的數(shù)學問題；
五、中不僅有生活情境中解決問題，學生體會數(shù)學與生活的密切聯(lián)系。同時還涉及基礎(chǔ)的練習和競賽的內(nèi)容，增強了趣味性，調(diào)動學生的熱情，積極參與。在練習活動中運用知識，提高能力。
不足之處：
一、學生嘗試計算后，由于時間的關(guān)系，只連麥了三個同學，有一個還聽得不清楚，只是個別孩子匯報，教師引導(dǎo)學生總結(jié)出算法，大多數(shù)學生處于聽的狀態(tài)，思考和表現(xiàn)的機會很少；
二、課堂的前半部引入不夠簡化，后半部分顯得比較急躁，給學生的思考的機會不是太多，沒有很好的調(diào)動學生的思考的主動性�？赡茏寣W生們合作討論和總結(jié)筆算方法，會有新的火花產(chǎn)生�；蜃寣W生把筆算方法用補充完整的方式也會有更好的效果
三、駕奴課堂的細節(jié)處理有些地方還是不到位。在解決問題的過程中，沒有注意培養(yǎng)了學生敘述表達的能力。
《小數(shù)加減法》數(shù)學四年級下冀教版教學反思 篇12
數(shù)學來源于生活，生活中處處都有數(shù)學，學習數(shù)學的根本是解決問題。數(shù)學教育在于指導(dǎo)學生的學習方法和習慣培養(yǎng)，強調(diào)數(shù)學教育與生活世界的聯(lián)系，而不能簡單的理解為內(nèi)容的置換。
小數(shù)加減法是在學生掌握了整數(shù)加減法的計算法則上進行教學的，都是相同數(shù)位上的數(shù)相加減。通過對整數(shù)加減法計算方法（即相同數(shù)位上的數(shù)才能相加減）的復(fù)習，遷移到小數(shù)加減法上來。在新授環(huán)節(jié)我是這樣設(shè)計的：
首先創(chuàng)設(shè)一個購物情境，讓學生自由選擇想買的文具，從而獲得圖片上呈現(xiàn)的數(shù)學信息，通過信息讓學生發(fā)現(xiàn)其中的數(shù)學問題，先讓學生說出想買什么？然后由教師的問題引入例題，學生通過合作交流尋求到解決問題的方法和途徑，教師根據(jù)學生說的方法進行重點教學。在教學豎式時，我設(shè)計了質(zhì)疑環(huán)節(jié)，加深了學生對小數(shù)點的認識，并講述了生活中一個有關(guān)小數(shù)點的真實故事，體會數(shù)學與生活的密切聯(lián)系，再次讓學生知道小數(shù)點的重要性。
接著教學小數(shù)減法時，以學生為主，充分發(fā)揮他們的主導(dǎo)作用，激勵學習興趣。用他們開始想買的文具提出自己的減法問題，采用小組合作交流的方式，得出結(jié)論。學生提出了不同的計算方法，我就乘勢追擊，巧妙的提出想讓他們解決的問題，達到預(yù)期的教學目的。在板書減法豎式時（1.2元-0.6元），故意不寫差上的0和小數(shù)點，使0.6變成6，這時激起了學生們的強烈反映，課堂氣氛達到了高潮，七嘴八舌的指出老師的錯誤，有的學生說漏了“0”就不是小數(shù)了，還有的學生說沒有小數(shù)點就變成6元了，大家說得可熱鬧，把一堂枯燥的計算課，變成了學生主動探究的興趣課，而這樣的.質(zhì)疑效果也是我想要的。就著這樣的氣氛我讓學生討論“為什么得數(shù)前面的0和小數(shù)點不能不寫？”結(jié)合剛才的爭辯，學生自己得出結(jié)論。最后總結(jié)小數(shù)加減法與整數(shù)加減法的聯(lián)系，并完成了一個思維拓展題，使學生的學習內(nèi)容得到了升華。把教師的講解權(quán)充分還給學生，這是我一直追求的目標，因為孩子們才是教學活動中的主人。
在這次教學中，將抽象的數(shù)學知識寓于現(xiàn)實的、有意義的學習活動中，并有效的為教學與生活架起一座橋梁，體會數(shù)學從生活中來，到生活中去的內(nèi)涵。在這節(jié)課中，遵循學生的認知規(guī)律，突出重點，突破難點，采取合作交流、討論、說理、爭辯、糾錯，充分暴露學生的思維過程，在聽取同伴意見的同時進行反思、取長補短，隨時調(diào)整自己的思維結(jié)構(gòu)，使每位學生在這樣的過程中理解小數(shù)加減法的計算方法。其中借助錯誤資源，使學生加深理解小數(shù)點對齊就是相同數(shù)位對齊，在新授中，突出小數(shù)加減法的算理。
教學下來，我認為整堂課缺乏嚴密的安排。新課程理念指導(dǎo)下的教學設(shè)計，應(yīng)從“靜態(tài)設(shè)計”走向“動態(tài)設(shè)計”，“從固化設(shè)計”走向“彈性設(shè)計�！苯滩牡撵`活運用不夠，創(chuàng)造性差，在新課教學的過程中時間把握的不好，導(dǎo)致練習量不夠，學生的反饋老師無從掌握。
在今后的教學中，我要積極引導(dǎo)學生主動地參與、體驗，通過自己的體驗、理解、吸收、內(nèi)化、思考等過程進行知識建構(gòu)，培養(yǎng)學生解決問題的能力。
《小數(shù)加減法》數(shù)學四年級下冀教版教學反思 篇13
今天在學習小數(shù)的加減法時，我拋棄了教案預(yù)設(shè)的框架，一開始就直奔主題，讓學生用小數(shù)直接進行購買商品的價格計算。
在做的過程中，我通過觀察學生的解答，分析歸納他們產(chǎn)生錯誤的原因，并在他們做完后，對他們說：大家都很聰明，能夠獨立做從未做過的題，老師和同學們都很想知道你是怎么做的.？我們交流一下，展示你的成果，好嗎？幾句親切的話語讓同學們有了表現(xiàn)的欲望，紛紛上臺表達自己的想法。學生的回答真是生動活潑、千變?nèi)f化而富有情趣，各有各的道理和內(nèi)涵，從多個角度把簡單的小數(shù)加法進行了合理而深刻的剖析，讓我直面了學生的內(nèi)心世界和思維歷程。反思我平時的教學行為，是不是有時太細了？我的苦口婆心、嘮嘮叨叨，很有可能換來學生的心不在焉，甚至是逆反心理。
而今天的這堂課，學生由被動的接受者、參與者變?yōu)樘剿髡�、�?chuàng)造者，這樣教學，教師教得輕松愉快，學生學得主動快樂，創(chuàng)造力的培養(yǎng)也在遷移默化中生根發(fā)芽。我真正體會到，只有這樣，我們的課堂教學才不會在新理念的潛意識下凋零。
《小數(shù)加減法》數(shù)學四年級下冀教版教學反思 篇14
新課程要求：教師教學的本質(zhì)在于幫助、激勵和引導(dǎo)；學生學習的過程重在于體驗、感悟和共享；教學活動的方式主要是自主、合作和探究；評價教學的標準主要看學生的投入、樂學與善思。它以全新的視角詮釋了當前數(shù)學教育、數(shù)學教學的意義和任務(wù)。利用學生的已有經(jīng)驗、注重學生的實際需要、關(guān)注學生的認知基礎(chǔ)、尊重學生的思維進程、尊重學生的獨特感受。做到：問題由學生提出、分析、解決；概念由學生歸納、概括、提煉；規(guī)律由學生探索、發(fā)現(xiàn)、揭示。盡量注意數(shù)學思想與方法的滲透，數(shù)學知識與數(shù)學技能的達成，做到有機的統(tǒng)一。主要是能利用所學知識解決實際問題。
1、通過引領(lǐng)學生走進生活情景，使學生對小數(shù)加減法計算解決實際問題產(chǎn)生急切需要。啟發(fā)學生經(jīng)過自主嘗試探索研究其計算方法、理解算理、歸納算法。
2、通過引導(dǎo)學生分析比較，在概括總結(jié)小數(shù)加減法計算方法的過程中，培養(yǎng)學生良好的思維品質(zhì)，注重學習研究的方法策略，特別是通過與整數(shù)加減法的比較分析，找出內(nèi)在聯(lián)系，注意驗算檢查，提高計算能力。
3、在解決問題的活動中，培養(yǎng)學生與他人合作的意識和研究能力。善于在生活中學數(shù)學、想數(shù)學、用數(shù)學，提高學生的數(shù)學素養(yǎng)。
本課教材是在學生近期掌握了小數(shù)的意義和性質(zhì)以及前面非常熟悉的整數(shù)加減法的基礎(chǔ)上安排學習的，如果只是原有知識上的簡單重復(fù)，學生就會很枯燥，沒有興趣，因此利用學生的已有知識經(jīng)驗采取嘗試探索教學法，讓孩子成為學習的真正主體。把研究利用小數(shù)的'意義來掌握計算方法是本課學習的重點，也是本課學習的難點。
首先引導(dǎo)探索小數(shù)加法的計算方法：根據(jù)自己生活經(jīng)驗，提出有價值的一步計算的數(shù)學問題，并列出了相應(yīng)的算式。引導(dǎo)學生仔細觀察這些算式有什么特點，自然引出這節(jié)課的課題。
讓學生嘗試計算、體驗認知的過程。讓學生充分嘗試多種方法，又通過匯報交流，初步總結(jié)出建立在小數(shù)意義上的小數(shù)加法的計算法則。通過學生的再一次嘗試、匯報交流，從而發(fā)現(xiàn)小數(shù)加減法的計算方法的相同點。
通過對小數(shù)減法的進一步自主嘗試計算與思考以及小組內(nèi)的討論交流，提煉法則，總結(jié)小數(shù)加減法的計算方法和計算時注意的問題。并再次與整數(shù)加減法比較異同，進一步加強小數(shù)加減法法則的鞏固即：計算小數(shù)加、減法，先把各數(shù)的小數(shù)點對齊，（也就是把相同數(shù)位上的數(shù)對齊），再按照整數(shù)加減法的法則進行計算， 最后在得數(shù)里對齊橫線上的小數(shù)點點上小數(shù)點。在計算中，得數(shù)的小數(shù)部分末尾有0的，可把0去掉。
這一環(huán)節(jié)還是結(jié)合具體生活情境，再熟悉的生活背景下通過學生口算、列豎式計算并驗算等方式進一步鞏固計算方法，從而提高學生的應(yīng)用意識。最終使學生學會數(shù)學為自己所用的目的。
反思：
自以為在教學之前也認真的專研了教材，也創(chuàng)設(shè)性的運用了教材，但教學的實際效果與預(yù)設(shè)還是存在相當大的距離。
特別是第一環(huán)節(jié)學生的提問與列式的處理上，花去了大量的時間，以至于在后面的環(huán)節(jié)處理上有些急，所以，有些關(guān)鍵點上沒能點到位，顯得有點過過場的感覺。導(dǎo)致學生對于概括小數(shù)法則上有一點倉促，沒有想象中順利，而是有些吃力，最后導(dǎo)致未能完成預(yù)設(shè)中的后一個拓展運用的環(huán)節(jié)。
對學生研究不夠，對學生預(yù)設(shè)生成的估計不足，理解教材與學生結(jié)合不到位，備教材的同時還少備了學生，特別是可能生成的東西估計不足。
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