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《草原就是我的家》教學案例及反思
案例：
1、觀看錄像，體驗民俗。（背景音樂：草原就是我的家）
師：蒙古族地區(qū)每年七八月間都舉行隆重的那達慕大會�，F(xiàn)在讓我們一起去看一看他們在干什么。
生：摔跤、射箭、賽馬。
師：同學們想不想?yún)⒓铀麄兊哪沁_慕大會呢？
生：想。
2、動作創(chuàng)編與聲音創(chuàng)編同時進行
師：請幾位同學進行摔跤、射箭、騎馬的表演，并為動作配音響。（象聲詞）
�。ㄉ纸M興致勃勃地進行即興模仿和表演）
師：請一組小朋友為參加比賽的蒙古族勇士們送點喝的。送點什么比較好呢？（啟發(fā)學生說出馬奶）
師：請這組的小朋友開始擠奶的表演。
3、為動作找相應的節(jié)奏
師：這些動作的下面有一組節(jié)奏，這些節(jié)奏應該和哪些動作交朋友？
擠奶摔跤射箭賽馬
XX XXXXX -X·X
噠噠噠噠 刷刷嘿- 嗖·啪
4、出示四幅畫面
師選不同的畫面，全體學生作出相應的聲勢表演。（表演時，用《草原就是我的家》旋律伴奏，讓學生和著音樂節(jié)拍作出表演的同時，感受歌曲的情緒和形象）
師：對了，唱歌之前我們先做“馬兒跑”的音階練習。（師給音高，請生看師的手勢，聽師的提示語）
師讀：騎著馬兒上山坡
生唱：12 3 4 55 5
師讀：騎著馬兒下山坡
生唱： 54 32 11 1
師讀：騎著馬兒走一走
生唱：3 5 3 5
師讀：騎著馬兒跑一跑
生唱：11 11 33 33 1-
師讀：騎著馬兒跳一跳
生唱：1 1 1 1
師讀：馬兒馬兒快停下
生唱：176 54 32 1
師：（再次播放蒙古族盛會錄像，激發(fā)情感）同學們，蒙古族人民的盛會熱鬧又動人，他們勤勞又勇敢。你們喜歡他們嗎？
生：喜歡。
師：我們獻上一首歌，表示對他們的祝福，好嗎？
生：好。
1、出示課題，師歌舞表演
師：今天，老師給同學們帶來的歌曲是一首蒙古民歌《草原就是我的家》。我們先聽一聽。
�。ㄉ吢犨吅椭�(jié)奏拍手、跺腳，體驗歌曲情緒）
2、找節(jié)奏
師：同學們，請你們認真地看一看歌譜。有哪些節(jié)奏和剛才我們練習過的摔跤、擠奶、射箭、騎馬的節(jié)奏是相同的？它們分別出現(xiàn)幾次？
生：摔跤的節(jié)奏出現(xiàn)三次，擠奶的節(jié)奏出現(xiàn)了四次，射箭的節(jié)奏出現(xiàn)一次，騎馬的節(jié)奏出現(xiàn)了四次。
3、跟琴模唱曲調(diào)
師：小朋友，在曲調(diào)的模唱中，你們覺得哪一樂句最難唱？（引導學生自己找問題，并思考解決問題的辦法）
生：第三樂句。（6612321612·5此句難點：八度音程大跳和附點音符）
師：誰能當好小老師，幫助唱好這一句？
�。ㄉ鶤上來彈琴并范唱旋律，讓全班同學跟唱。生B上來帶領(lǐng)全班拍唱。教師在旁稍作點撥……）
師：你們真聰明，自己的問題自己解決。（師順勢啟發(fā)）在剛才的練唱中，老師覺得你們就是蒙古族的小牧民，騎著馬兒自由自在地奔馳在遼闊的大草原上。
師：欣賞了你們的歌舞表演，老師很高興。你們不僅唱得好聽，跳得也好看，真為你們感到驕傲！
填寫評價表（生自評）
師：同學們表演得真棒。其實，蒙古族還有一個很響亮的名稱“馬背上的民族”，因為以前蒙古族人民生活離不開馬，喜歡喝馬奶、喜愛賽馬，舞蹈中常有騎馬的動作，歌曲中也常唱到馬。他們甚至騎在馬背上拉馬頭琴呢！好了，有機會同學們可以去內(nèi)蒙古做客，和蒙古族的小朋友一起唱蒙古民歌和跳蒙古舞。但是今天回家一定先表演給爸爸、媽媽和朋友們看看。
教學反思：
在教授二年級學唱歌曲《草原就是我的家》，要求學生用優(yōu)美、抒情而有連貫的聲音歌唱。同學們在欣賞了歌曲后，發(fā)揮想象，用語言描繪出草原上美麗的景色：藍天、白云、草地、蒙古包、牛羊成群……于是我請大家用模聲詞“嗚”輕哼歌曲旋律，同學們都非常投入地唱了起來，可突然幾下又低、又重極不和諧但又十分熟悉的聲音轉(zhuǎn)入耳際，又是一陣低而重的“嗚”聲，還夾著幾聲偷笑，我心頭頓時掠過一絲不快，這時又另有幾名學生竟然也偷偷地跟著學，頓時，教室里引起了一陣騷動。我真想把琴聲停下，對他們批評一番，但轉(zhuǎn)念一想，還是耐住性子，只是邊彈琴邊用目光搜索到那幾個孩子，在目光的對視中，他們的聲音輕了下來。唱罷，我離開鋼琴，默不作聲地走到大家面前，幾十雙眼睛都盯著我。我認真地說道“草原上的天氣真不錯，藍藍的天空，潔白的云朵，太陽公公笑瞇瞇——突然飄來了一朵烏云，又飄來了幾朵烏云(邊說邊看這幾名學生)，遮住了太陽，遮住了白云，哎!我們玩不成了，游戲也做不了了，真掃興！”同學聽后也都滿臉掃興的樣子，我接著問道：“你想對‘烏云’說些什么呢？”同學們爭先恐后：“烏云，你快走吧，把好天氣還給我們5”“烏云你真討厭!”同學們的話使“烏云”低下了頭，我見教育的效果已經(jīng)達到，便說，“讓我們一起像天上的白云一樣輕輕地用‘嗚’再來唱一遍，老師相信，烏云聽見了我們美妙的歌聲一定會變成白云的！”說完向“烏云們”投去相信的目光。音樂起，這回再也沒有聽到不和諧的聲音，大家始終用優(yōu)美動聽的聲音學會了這首歌曲，后面的表演環(huán)節(jié)也沒有受到這段“小插曲”的不良影響。
在這堂課所出現(xiàn)的情況中，我采用了“暗示效應”，而不是直接去批評這些同學，給他們留了“面子”。作用反而更好。心理 效應在音樂教學中的影響不可低估，心理效應是指由于某個人的言行或某種事物的發(fā)生發(fā)展而在人的心理上引起的反應和效果。其中暗示效應是教師在每堂課上都會用到的一種心理效應，它是指用含蓄、間接的方式對別人的心理和行為施加影響，從而使暗示考不自覺地按照暗示的意愿行動。暗示效應在具體實施中主要表現(xiàn)為直接暗示、間接思想傾向、道德品質(zhì)、心理健康平衡等人格效應。
因此了解并掌握音樂教學心理效應的特性與規(guī)律，利用和發(fā)揮其積極作用，防止與克服其消極作用，對教師順利開展音樂教學活動是十分有幫助的，對提高音樂教育教學質(zhì)量也是大有益處。<
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