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美術(shù)課《線條的動與靜》教學(xué)反思
隨著社會一步步向前發(fā)展，我們的工作之一就是教學(xué)，所謂反思就是能夠迅速從一個場景和事態(tài)中抽身出來，看自己在前一個場景和事態(tài)中自己的表現(xiàn)。怎樣寫反思才更能起到其作用呢？下面是小編整理的美術(shù)課《線條的動與靜》教學(xué)反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
《線條的動與靜》是四年級美術(shù)教材中的一節(jié)繪畫基礎(chǔ)課，這節(jié)課的教學(xué)目的是讓學(xué)生知道曲線與直線分別能夠表示動與靜的感覺及能利用直線或曲線完成一幅獨特的作品。這節(jié)課貌似簡單易懂，實際真正讓學(xué)生理解并能靈活運用去創(chuàng)作作品卻不是易事，所以，課前我精心準備了這堂課。
美術(shù)的藝術(shù)必須要有一定的知識、技能、技巧才能表現(xiàn)，但首先要使人有表達的情感和愿望，特別是對喜歡新鮮事物的孩子，首先要讓他們樂于學(xué)，愿意學(xué)，有感才有受，有感才有智。美術(shù)知識與技能作為新課程目標的內(nèi)容之一，體現(xiàn)出既淡化雙基知識，又必須學(xué)習(xí)必要地技能技巧。因此在這一環(huán)節(jié)我始終緊扣線“動”這一主題，采取先讓學(xué)生充分感受（課件播放）“動”與“靜”的區(qū)別，再通過實踐活動讓學(xué)生臨摹不同線條在畫面上的運用，并不失時機地用線描畫這種既形象又直觀的方式表現(xiàn)出來，讓學(xué)生一看就懂。在理解的基礎(chǔ)上我用了寥寥幾筆，巧妙地將以前學(xué)過的基礎(chǔ)線條（給人感覺會動的線條）變成了一個畫面，讓學(xué)生不知不覺中接受了"會動的線條"，掌握了“會動的線條”，改變了以往“雙基”就是機械重復(fù)的觀念，變厭為趣，變繁為簡，做到了既堅持愉快教育，又不降低教學(xué)質(zhì)量。
新課程標準指出，美術(shù)同藝術(shù)之外的其他學(xué)科的整合是美術(shù)教學(xué)的一種良好形式，對于軟化學(xué)科邊緣，增強對交叉學(xué)科的理解，拓寬人文視野具有重要意義。因此，本課中我運用節(jié)奏明快的音樂配以簡單的講解，進行律動，在用身體語言感受美術(shù)作品中的“動”與“靜”、“快”與“慢”等美術(shù)要素的同時，以“風(fēng)中飄動的云”、“舞動的樹”的形式，深入淺出地讓學(xué)生明白云和樹是怎樣在自然界中以不同形式存在并循環(huán)的科學(xué)道理，將自然科學(xué)與美術(shù)有機地融合，讓學(xué)生在玩中學(xué)，在學(xué)中玩，在游戲中增長見識，在游戲中拓展知識面，賦予美術(shù)課新的內(nèi)涵
新課程標準的評價是課改的一個重要組成部分，它貫穿于教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)。評價不等于甄別，評價不等于選拔，這是新課程的評價方式。新課程標準指出：由于美術(shù)學(xué)習(xí)中學(xué)生個體差異明顯，因此評價應(yīng)尊重學(xué)生個性，重點應(yīng)放在個體發(fā)展的縱向比較上。在本課中，學(xué)生通過摸索、實踐，創(chuàng)造性地使用的繩子、電線、絲帶、鐵絲等易得物品，并通過自己對線的理解創(chuàng)作出賦有動感的畫面后，成功的喜悅溢于言表，急于獲得來自自我、表現(xiàn)自我和發(fā)展自我的舞臺，采用多樣化的評價方式，自評、互評、他評相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度去正確評價自己和他人，教師不附加個人感情和主觀評價。只要學(xué)生動腦思索，興趣十足地探索知識，只要經(jīng)過激烈爭辯，主動參與，反復(fù)比較，所得出的結(jié)論就應(yīng)該受到重視和尊重：“如果孩子生活在友誼之中，他便學(xué)會關(guān)懷；如果孩子生活在鼓勵之中，他便學(xué)會自信”。
美術(shù)源于生活，生活中處處有美術(shù)。美術(shù)教育讓學(xué)生看懂、聽懂……既感受美術(shù)語言后再用自己獨特的方式去表達和情感。在本課中我緊扣線的“動”與“靜”這一美術(shù)要素，通過臨摹、欣賞、游戲等一系列活動，讓學(xué)生感受、理解，讓學(xué)生從己有的生活經(jīng)驗中去進行分析比較：波浪線、弧線、螺旋線的動感，學(xué)生從熟悉的事物中去探索、去領(lǐng)悟，體會到不同的線。而此時，我創(chuàng)造性地讓學(xué)生用一些廉價廢舊物品廢線頭、廢彩帶等，這些學(xué)生熟悉得不能再熟悉的生活用品，此時成為孩子們有趣學(xué)習(xí)用具。每個學(xué)生都神采飛揚、花樣百出，創(chuàng)造性地摸索出了很多方法，奇思妙想令老師感到驚訝。此時的教師只是一個觀眾，一個欣賞者，確保了活動中學(xué)生的主體地位。而在學(xué)生興高采烈、躍躍欲試之際，教師提議創(chuàng)作作品演講故事，并根據(jù)學(xué)生創(chuàng)作的作品加以指導(dǎo)，更是使學(xué)生熱情高漲，將教學(xué)活動推向了高潮。
“授之以魚”不如“授之以漁”。我們今天的“教”是為了明天的“不教”。學(xué)生通過無拘無束的探索，從生活中找到了美術(shù)，感受美術(shù)，最終創(chuàng)造美術(shù)，表現(xiàn)美術(shù)，同時掌握了學(xué)習(xí)的方法，學(xué)會了與人分工合作和交流，體會到學(xué)習(xí)美術(shù)的樂趣，為實現(xiàn)美術(shù)教育的總目標——使學(xué)生終生熱愛美術(shù)奠定了良好的基礎(chǔ)。
擴展資料：
線條（拼音：xiàn tiáo），指繪畫時描畫的線。幾何中單點可以構(gòu)成無數(shù)條射線；且一條射線上的點可以構(gòu)成L=1/2(A^2-A）條線段。兩點可以構(gòu)成一條最短線段，即為直線段。
詳細釋義
建筑上的線條。
在墻面某個部位設(shè)計出一條或多條突出或凹陷的線腳均稱為線條，線條是起裝飾美觀作用的，結(jié)構(gòu)沒有它完全可以，沒有它也不影響使用功能，具體大小沒有規(guī)定，太大的（例如線條寬度達到10cm）一般結(jié)構(gòu)施工已做好，外墻線條有抹灰時粉刷出來的，也有泡沫板貼出來的，也有石材裝飾出來的等等。
建筑設(shè)計，一般外墻線條是在深化設(shè)計階段，在二次結(jié)構(gòu)施工時加上的。外墻線條要根據(jù)房子的高度和占地大小來確定，房子高了，如果線條太小的話，人站在下面就看不清了。太大的話，考慮到與墻體的粘結(jié)力，又怕不安全。所以線條的設(shè)置要恰到好處。
設(shè)計要素
康定斯基于1926年出版了專著《點、線、面——抽象藝術(shù)的基礎(chǔ)》。在書中，他主張應(yīng)以點、線、面、色來體現(xiàn)藝術(shù)的內(nèi)在需要，表現(xiàn)藝術(shù)家的主觀情感。其中著重論述了作為抽象藝術(shù)語言要素之一的“線”的內(nèi)在價值。關(guān)于“線”的產(chǎn)生，康定斯基指出：“在幾何學(xué)上，線是一個看不見的實體，它是點在移動中留下的軌跡。
因而它是由運動產(chǎn)生的，的確它是破壞點最終的靜止狀態(tài)而產(chǎn)生的，線因此是與基本的繪畫元素一點相對的結(jié)果，嚴格地說，它可以稱作第二元素。”他從純粹理性的角度，并以張力與方向的方式分析了幾何學(xué)中直線的基本類型與性質(zhì)。
“線”是由點運動形成的，運動成為線的重要特征。例如天空中的流行，在運動的時候我們可以看到一條白色優(yōu)美的弧線，與夜色形成鮮明的對比。
幾何概念
幾何概念中的線有長度、方向和位置，沒有寬度，而作為設(shè)計和視覺要素中可見的線，不僅與幾何學(xué)概念中的線一樣有長度、方向和位置，而且有一定的寬度、動態(tài)和情感概念。
線的用途
線條經(jīng)常被用來描繪男性或女性的特征，或精確細密，或自由流暢等，這一切都有賴于其長度、寬度、方向、角度或與曲線結(jié)合的度數(shù)的等因素。
豎線條蘊涵著一種對地球引力的穩(wěn)定的抵制，似乎給空間增添了尊嚴和正式性。如果有相當高度的話，豎線條會激起人們的渴望和奮發(fā)向上的情感。
水平線往往表示寧靜、放松的隨意感，尤其在有相當?shù)拈L度時更是如此。較短的，不連接的水平線即成為一系列的短劃線。
對角線、斜線相對來說更有活力，因為其顯示的事運動和形態(tài)特征，能較長且順利地從對角穿越空間；向上彎的大曲線呈振奮向上的狀態(tài)，有鼓舞激勵人的含義。
曲線往往與溫柔和放松聯(lián)系在一起，又可以表示一系列的情感色彩，不過，它們也可能傳遞堅實穩(wěn)固以及和大地接近的意思；而小的曲線可顯示幽默、滑稽和玩笑的意味。
室內(nèi)設(shè)計中的線
從室內(nèi)設(shè)計的角度出發(fā)，線條在室內(nèi)環(huán)境中無所不在，只要是有形的事物，就有線條的存在。例如，家具的外形就是線的形式，天花板的造型也可以用線條來分析，墻面的造型實際上也是線條的構(gòu)成，同時，線條也給我們帶來視覺和心靈的感受。
畫家線條
高賀琪的作品擁有著酣暢灑脫的線條，蒼勁飄逸的筆法，儒雅古拙的意境，栩栩如生的造型。
用線條描繪建筑、人物、花鳥等，生動自然。
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