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滬教版一年級下冊《象形字真奇妙》的教學反思
教完這篇課文我想主要談幾點感受：
一是根據(jù)兒童的思維特點，把抽象的符號具體形象化。
識字本身是枯燥的，而對于枯燥的事物，人們的情緒總是消極和被動的。如果孩子們一味地被動識字，不僅識字的效率低，而且還在一定程度上束縛了思維的發(fā)展。因此，作為教師一定要在起步階段通過多種途徑來營造識字教學的良好氛圍，充分調(diào)動起兒童識字的興趣，不斷激發(fā)學生去體驗識字的樂趣，只有這樣，學生才能樂于識字，主動識字。通過這一課的教學讓我對此體會頗深。例如圖畫與字的配對游戲，多媒體中有關事物與字之間演變過程的演示，使學生將自己頭腦中的資源與眼前所見的畫面產(chǎn)生聯(lián)系，學生顯得興趣盎然，對識字產(chǎn)生了濃厚的興趣。另外我發(fā)現(xiàn)，孩子們對抽象的字識記困難，但對字與圖相對應的識字，卻較為輕松。例如在教學象形字“川”時，先將水波的圖展示給大家看，然后出示“川”字讓孩子們觀察，問：這幅圖與“川”字有何相似之處？馬上有孩子說：“水波的形狀就是川字�！本瓦@樣，孩子們輕松地記住了“川”的字形。又如，在教學勺等字配上相應的畫面。剛一展示字圖結合，孩子們就異口同聲地猜出了相應的字，比教師一字一詞的范讀效果好了許多。
二是加強寫字指導。
大綱要求，低年級寫字要達到“正確、端正、整潔”，力求美觀。在學生對生字準確記憶的基礎上，如何指導把字寫得正確、端正、整潔乃至美觀，也是低年級閱讀教學中識字教學的一項重要內(nèi)容。
在指導示范時，我們注意突出重點、難點，并加強示范引路。如“舟”字的筆順容易出錯，需教師特別強調(diào)，范寫引路。對易寫錯的部分，則采取有效措施重點加以強調(diào)。而對于一般的字，我們則教會學生自己觀察練寫，尤其觀察這個字在田字格中的位置，它的肩胛結構，它的比例字形，針對個別出現(xiàn)的問題個別指導。最好再進行公開化地點評指導，指出存在的不足或拿出范本進行講解，指導學生把字寫得勻稱、美觀。
我們還注意學生寫字習慣的養(yǎng)成教育，培養(yǎng)正確的寫字姿勢和良好的寫字習慣，并要求學生寫字時做到“三到”——眼到、口到、心到。在課堂中學生的寫字過程中，教師一定要加強巡視和指導，做到及時地糾正和指導。
三是自主互助，加快識字。學習是個互助的過程，對于一年級小學生來說更是如此。因此在教學中我們一直提倡互助互學。在自主識字的前提下可以與同桌 ，可以與小組合作一起學習或鞏固字詞。這樣既教育了孩子應該互相幫助，也潛移默化地教會他們合作學習的精神。在這樣的過程中，也加快了識字的速度，提高了識字的效率。
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