氧氣的教學(xué)反思（通用10篇）

　　在不斷進(jìn)步的社會(huì)中，我們要在課堂教學(xué)中快速成長(zhǎng)，所謂反思就是能夠迅速?gòu)囊粋�(gè)場(chǎng)景和事態(tài)中抽身出來，看自己在前一個(gè)場(chǎng)景和事態(tài)中自己的表現(xiàn)。那么什么樣的反思才是好的呢？下面是小編幫大家整理的氧氣的教學(xué)反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

　　氧氣的教學(xué)反思 1

　　一、這節(jié)課的整體思路是：

　　1、氧氣，學(xué)生熟而能詳，但對(duì)它了解得并不深入，缺乏感性認(rèn)識(shí)，學(xué)習(xí)氧氣的物理性質(zhì)就顯得較為抽象，因此我在使用教學(xué)方法和手段時(shí)注意了直觀性原則，利用展示實(shí)物、圖片、實(shí)驗(yàn)等引入課題。

　　2、 學(xué)習(xí)氧氣的化學(xué)性質(zhì)時(shí)，結(jié)合生動(dòng)的演示實(shí)驗(yàn)。演示物質(zhì)在氧氣中的燃燒實(shí)驗(yàn)，要把學(xué)生注意力放在引導(dǎo)學(xué)生觀察、比較幾種可燃物在空氣、氧氣中的燃燒現(xiàn)象，從中歸納出氧氣的'化學(xué)性質(zhì)。

　　二、這節(jié)課的成功這處是：

　　在課堂中盡量體現(xiàn)學(xué)生是課堂的主人，所以只要學(xué)生知道的知識(shí)就讓他們說。如：你知道氧氣有哪些性質(zhì)嗎？什么事實(shí)能證明自然界的水中有氧氣？學(xué)生積極發(fā)言，我不斷鼓勵(lì)，使他們覺得自己很了不起，從而增強(qiáng)了自信心。學(xué)生喜歡化學(xué)的一個(gè)重要的原因是可以做實(shí)驗(yàn)，因此我就想借此增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，盡量讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，以滿足他們的好奇心，但因?yàn)檎n堂時(shí)間的限制，我只是讓學(xué)生完成【實(shí)驗(yàn)2—2 】木條復(fù)燃及木炭在空氣及在氧氣中燃燒這2個(gè)實(shí)驗(yàn)。

　　三、這節(jié)課需要改進(jìn)的地方是：

　　1、當(dāng)學(xué)生提出問題時(shí)，點(diǎn)撥的不夠深入，對(duì)此我的想法就是要不斷學(xué)習(xí)，提高自己。

　　2、做鐵絲在氧氣中燃燒的實(shí)驗(yàn)時(shí)，可能因?yàn)檫@瓶氧氣漏氣了，純度不夠高，導(dǎo)致這個(gè)的實(shí)驗(yàn)不成功，換了一瓶氧氣后，現(xiàn)象就很明顯，從中知道教學(xué)不能只憑經(jīng)驗(yàn)，特別是實(shí)驗(yàn)，更不能粗心大意，一定要有多手準(zhǔn)備。

　　3、把這部分內(nèi)容安排在一節(jié)課中講授，實(shí)驗(yàn)多、學(xué)生要記錄的內(nèi)容也很多，時(shí)間非常緊，致使很多內(nèi)容都不能講透，特別是化合反應(yīng)與氧化反應(yīng)的概念。

　　在今后的教學(xué)中要把這部分內(nèi)容分為兩節(jié)課，第一節(jié)課只講木條復(fù)燃、木炭、硫、鐵絲在氧氣中燃燒，而且盡可能讓學(xué)生上講臺(tái)動(dòng)手實(shí)驗(yàn)。第二節(jié)課再總結(jié)歸納，另外再補(bǔ)充做過的兩個(gè)實(shí)驗(yàn)：鎂條、紅磷燃燒的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象及文字表達(dá)式，然后引出化合反應(yīng)與氧化反應(yīng)的概念。

　　氧氣的教學(xué)反思 2

　　這節(jié)課，我改變了以往的教學(xué)策略：一上課，我先讓學(xué)生們閱讀教材有關(guān)內(nèi)容，之后讓學(xué)生展開討論概括教材講述的知識(shí)點(diǎn)，以及對(duì)該知識(shí)的理解。結(jié)果學(xué)生們很快就將知識(shí)分為兩大點(diǎn)：實(shí)驗(yàn)室制取氧氣的方法和催化劑、分解反應(yīng)兩個(gè)基本概念；并提出了疑惑：催化劑的理解和實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的不知情。帶著學(xué)生的疑惑開始本節(jié)課的探究學(xué)習(xí)，這時(shí)學(xué)生已經(jīng)不再是一個(gè)坐在底下被動(dòng)接受知識(shí)的聽者，而是探究活動(dòng)中的主體。

　　接著對(duì)過氧化氫進(jìn)行實(shí)驗(yàn)：

　�、偃∵^氧化氫溶液，用帶火星的木條檢驗(yàn)；

　�、谌∵^氧化氫溶液，向其中加入適量二氧化錳，用帶火星的木條檢驗(yàn)；

　�、蹖�(shí)驗(yàn)②中反應(yīng)結(jié)束，沒有氣泡冒出時(shí)，再向其中加入適量過氧化氫溶液，用帶火星的木條檢驗(yàn)。通過對(duì)比觀察、探討和分析，學(xué)生的`疑惑輕松得以解決。

　　師生共同探討的過程，明顯體現(xiàn)出師生互動(dòng)的過程。在跟學(xué)生一起進(jìn)行探究的時(shí)候，老師應(yīng)是組織者、引導(dǎo)者，學(xué)生才是真正的主體。教師鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)問題發(fā)表不同的見解，對(duì)他們提出的見解中合理的部分給予充分的肯定和表揚(yáng)，對(duì)其中不合理的部分加以詳細(xì)的分析，用學(xué)生能懂的理論或?qū)嶒?yàn)來說服他，讓他明白自己的錯(cuò)誤所在。當(dāng)學(xué)生在探究過程中遇到了困難，老師要及時(shí)加以幫助，以確保探究能順利的進(jìn)行下去，同時(shí)也鞏固了老師在學(xué)生心目中的地位：老師還是一個(gè)智者。

　　由于在本課題中集中了一些基本操作，而學(xué)生的動(dòng)手能力還很差，因此，主要采用教師演示實(shí)驗(yàn)、與學(xué)生討論一些基本操作的要點(diǎn)和要求。在用二氧化錳做催化劑分解過氧化氫的實(shí)驗(yàn)中，只須加綠豆體積大的二氧化錳粉未，不要像書中圖示那樣多，否則反應(yīng)會(huì)很劇烈，難以控制。用加熱氯酸鉀、二氧化錳、氯酸鉀和二氧化錳混合物這三組對(duì)比實(shí)驗(yàn)來講解催化劑的概念比較好，用時(shí)短，現(xiàn)象明顯。

　　新課程改革帶來了教師教學(xué)觀念和方式的改變。在以后的教學(xué)過程中我們教師一定要善于發(fā)現(xiàn)機(jī)會(huì)、尋找機(jī)會(huì)、制造機(jī)會(huì)，與學(xué)生一起進(jìn)行探究活動(dòng)，在活動(dòng)中讓學(xué)生的思維能力、創(chuàng)新能力得到磨練、升華，使學(xué)生的終生學(xué)習(xí)能力得以提高。

　　氧氣的教學(xué)反思 3

　　初三化學(xué)第四單元的第三節(jié)內(nèi)容《性質(zhì)活潑的氧氣》需要兩個(gè)課時(shí)來完成，以往的時(shí)候，一般是第一課時(shí)結(jié)合教師的演示實(shí)驗(yàn)，把整節(jié)課的內(nèi)容通講一遍，第二課時(shí)再讓學(xué)生去實(shí)驗(yàn)室親自動(dòng)手實(shí)驗(yàn)。

　　今學(xué)期，我們一改往年的做法，第一課時(shí)先讓學(xué)生去實(shí)驗(yàn)室親自體驗(yàn)實(shí)驗(yàn)中的諸多問題，第二課時(shí)再把遺留問題帶到課堂上去處理。這樣學(xué)生不得不親自去選擇實(shí)驗(yàn)藥品、實(shí)驗(yàn)儀器，動(dòng)手去完成儀器的組裝、檢驗(yàn)裝置的氣密性，然后小組再討論制定實(shí)驗(yàn)的步驟、總結(jié)實(shí)驗(yàn)中的注意事項(xiàng)，最后完成實(shí)驗(yàn)結(jié)果的交流和反思。

　　相比之下，原來的做法，教師會(huì)覺得更加順手一些，事先把注意的問題交代清楚，學(xué)生在練習(xí)的時(shí)候突發(fā)狀況就會(huì)少一些，甚至沒有�？刹蛔阒�處也非常明顯，學(xué)生對(duì)于實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的`問題不求甚解，只知其然不知其所以然。當(dāng)時(shí)實(shí)驗(yàn)完成得很好，事后再涉及到這個(gè)實(shí)驗(yàn)的有關(guān)問題時(shí)，好多學(xué)生會(huì)表現(xiàn)的一臉茫然，毫無印象。

　　歸根結(jié)底，就是學(xué)生只按照老師的要求去完成一個(gè)任務(wù)而已，而至于自己在實(shí)驗(yàn)中獲得了哪些基本的實(shí)驗(yàn)操作技能、實(shí)驗(yàn)方法、科學(xué)素養(yǎng)，恐怕沒有幾個(gè)同學(xué)去認(rèn)真考慮過。盡管實(shí)驗(yàn)課堂上熱鬧非凡、學(xué)生興趣高漲，可那只是一種積極的假象，學(xué)生獲取的知識(shí)猶如過眼煙云，轉(zhuǎn)瞬即忘。

　　而這種先讓學(xué)生去體驗(yàn)、探究的方式，肯定是很費(fèi)時(shí)間，而且課堂上會(huì)狀況不斷，需要教師預(yù)先設(shè)想到很多的意外情況。在現(xiàn)在課時(shí)少，教學(xué)任務(wù)重的情況下，很少有教師愿意這樣去做，總覺得這樣的課堂效率低，課堂容量小。像本節(jié)課中，學(xué)生只是練習(xí)了氧氣的制取和性質(zhì)的基本操作，而至于實(shí)驗(yàn)裝置的選擇依據(jù)、氣體收集方法的依據(jù)、催化劑的概念等，都沒有深入介紹。

　　學(xué)生在實(shí)驗(yàn)時(shí)暴露出了很多問題，像藥品的添加順序、儀器氣密性的檢驗(yàn)方法、加過氧化氫溶液時(shí)必須先將集氣瓶盛滿水倒放在水槽中、收集氣體時(shí)集氣瓶必須豎直、盛滿氧氣的集氣瓶必須蓋好玻璃片正放在實(shí)驗(yàn)臺(tái)上、鐵絲要繞成螺旋狀等等，這些問題都是學(xué)生在親自嘗試了錯(cuò)誤操作后又自覺改正的，印象肯定很深。

　　令人驚喜的是，部分學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中獲得了可貴的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)思路和實(shí)驗(yàn)方法，對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和結(jié)論進(jìn)行了深入的思考和聯(lián)系。例如，有的同學(xué)問：“能用排水法收集氧氣，是不是說明氧氣不溶于水��？”在得到我的肯定回答后，他又問：“是否所有不溶于水的氣體，都可以用排水法收集��？”看來排水法收集氣體的依據(jù)他已經(jīng)掌握了。還有的同學(xué)問道：“鐵絲繞成螺旋狀，是為什么��？”“盛滿氧氣的集氣瓶正放在實(shí)驗(yàn)臺(tái)上是不是和密度有關(guān)系？”。相信經(jīng)由學(xué)生自己提出問題，然后獲得答案，比起我們教師直接告訴他，讓他記住答案的效果肯定要好得多。不僅如此，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣肯定也會(huì)大大提高。

　　隨著新課程改革的深入，化學(xué)教學(xué)已經(jīng)從過分強(qiáng)調(diào)知識(shí)的傳承和積累向知識(shí)的探究過程轉(zhuǎn)化，從學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)向主動(dòng)獲取知識(shí)轉(zhuǎn)化。因此，如何充分利用實(shí)驗(yàn)這一載體，在初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)、增強(qiáng)科學(xué)探究能力、實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和敢于創(chuàng)新的探索精神已經(jīng)成為當(dāng)前化學(xué)課程改革的關(guān)鍵。

　　為此，我們教師一定要積極創(chuàng)造條件，盡可能讓學(xué)生親自動(dòng)手、多實(shí)踐、多思考，通過實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)充分體現(xiàn)學(xué)生的主體位置，把強(qiáng)烈的創(chuàng)新意識(shí)、科學(xué)思維和動(dòng)手能力滲透給學(xué)生，激發(fā)學(xué)生探究精神，讓他們?cè)趧?chuàng)新中成長(zhǎng)。

　　氧氣的教學(xué)反思 4

　　新人教版九年級(jí)化學(xué)上冊(cè)第二單元第三節(jié)重點(diǎn)介紹的氧氣的制取，書中給我們提供了三種方法，分別是加熱高錳酸鉀，加熱氯酸鉀和二氧化錳的混合物，過氧化氫和二氧化錳。書中重點(diǎn)介紹的是用高錳酸鉀制取氧氣，我們平時(shí)也很習(xí)慣用這種方法。而用過氧化氫和二氧化錳制取氧氣并沒有作為重點(diǎn)介紹，只是用了三個(gè)實(shí)驗(yàn)告訴學(xué)生，過氧化氫在二氧化錳的催化作用下能分解生成氧氣，并由此引出催化劑的概念。在學(xué)習(xí)這一節(jié)的時(shí)候，有的學(xué)生提出“雙氧水在常溫下能分解生成氧嗎？”“雙氧水在加熱的條件下能分解生成氧嗎？”針對(duì)學(xué)生提出的這些問題，課本中的實(shí)驗(yàn)是不能給學(xué)生解釋清楚的，為了解決這些問題，適應(yīng)當(dāng)前的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，也為給學(xué)生提供更多的探究空間，我利用了演示實(shí)驗(yàn)講授了這一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容。讓學(xué)生由聽教師說轉(zhuǎn)為親眼看到，由無形到有形，幫助學(xué)生理解問題。

　　針對(duì)本節(jié)課的教學(xué)我主要采用了五步教學(xué)法：引發(fā)動(dòng)機(jī)、自主探究、討論引導(dǎo)、實(shí)踐驗(yàn)證、創(chuàng)新發(fā)展。在講授新課之初先讓學(xué)生觀看一段視頻，不僅把學(xué)生的眼光和思想都集中到了課堂上，而且隨著老師的提問，也拓展了學(xué)生的思維空間，并由此引出了本節(jié)課的'課題。進(jìn)而學(xué)生在動(dòng)手制取氧氣的過程中，發(fā)現(xiàn)了很多的問題，在老師的引導(dǎo)下明確問題，針對(duì)問題進(jìn)行討論，猜想，交流。在此環(huán)節(jié)中主要想培養(yǎng)學(xué)生的分析問題，解決的能力，小組合作能力，表達(dá)交流能力。在同學(xué)們的交流和老師的引導(dǎo)下，形成共識(shí)，再讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證自己的猜想。整節(jié)課用一系列環(huán)環(huán)相扣的問題銜接起來，讓學(xué)生的好奇心在萌發(fā)和解決的推演中得到滿足和愉快。在解決這些問題時(shí)我運(yùn)用了多種教學(xué)手段，如學(xué)生自學(xué)，小組討論，表達(dá)交流，實(shí)驗(yàn)探究等，通過這些活動(dòng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)交流和合作的機(jī)會(huì)，學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中體驗(yàn)到成功的喜悅，在師生互動(dòng)中促進(jìn)學(xué)生積極思維，課堂上學(xué)生學(xué)習(xí)熱情高漲，氣氛活躍。

　　通過本節(jié)課的教學(xué)，我體會(huì)到化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)給課堂帶來的生機(jī)與活力，對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)的貼近學(xué)生的生活聯(lián)系社會(huì)實(shí)際、從學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)出發(fā)等觀點(diǎn)有了更深的認(rèn)識(shí)。同時(shí)，我深刻地體會(huì)到化學(xué)實(shí)驗(yàn)是進(jìn)行科學(xué)探究的主要形式，而科學(xué)探究是學(xué)生積極主動(dòng)地獲取化學(xué)知識(shí)、認(rèn)識(shí)和解決化學(xué)問題的重要實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生只有通過親身經(jīng)歷和體驗(yàn)探究活動(dòng)，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，增進(jìn)對(duì)科學(xué)的情感，理解科學(xué)的本質(zhì)，提高學(xué)習(xí)的效率學(xué)感，

　　氧氣的教學(xué)反思 5

　　九年級(jí)化學(xué)上冊(cè)第二單元第三節(jié)重點(diǎn)介紹的氧氣的制取，書中實(shí)驗(yàn)室制取氧氣共介紹了三種方法，分別是加熱高錳酸鉀，加熱氯酸鉀和二氧化錳的混合物，過氧化氫和二氧化錳在常溫下分解。其中重點(diǎn)介紹的是用加熱高錳酸鉀制取氧氣的方法，在平時(shí)學(xué)習(xí)生活中經(jīng)常會(huì)遇見有關(guān)于這種實(shí)驗(yàn)室制取氣體的習(xí)題，同時(shí)也是考試中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)的內(nèi)容。制取氧氣這節(jié)課題我將它分成三個(gè)課時(shí)的內(nèi)容，第一節(jié)講解三種實(shí)驗(yàn)室制取氧氣的制備原理，制取氣體的實(shí)驗(yàn)裝置。第二節(jié)就是用高錳酸鉀法制取氧氣。第三節(jié)過氧化氫在二氧化錳的催化作用下能分解生成氧氣，并由此引出催化劑的概念。

　　在第二節(jié)課的教學(xué)過程中有好的一面也有不足，在課后作為新教師的我要及時(shí)的進(jìn)行反思。因?yàn)榻虒W(xué)反思是教師進(jìn)步的階梯，是教師進(jìn)步的重要途徑。通過教學(xué)反思能夠不斷地，逐漸地提高自己的教學(xué)能力，提升自己的專業(yè)素質(zhì)，綜合水平等。以下是我對(duì)自己上完加熱高錳酸鉀法制取氧氣的教后反思：

　　一、 本節(jié)課的成功之處

　　首先，本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)符合八年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，適合多數(shù)學(xué)生在原有化學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)上的學(xué)習(xí)。課程內(nèi)容分為開篇檢測(cè)，根據(jù)已學(xué)過的知識(shí)點(diǎn)，設(shè)計(jì)5道與本節(jié)課學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的習(xí)題，達(dá)到復(fù)習(xí)原有知識(shí)點(diǎn)的目的，習(xí)題難度較為基礎(chǔ)，均與學(xué)習(xí)過的氣體有關(guān)，學(xué)生能積極地參與，并順利的完成。

　　其次，以動(dòng)植物的呼吸引入氧氣這一物質(zhì)的制取，學(xué)生容易接受，根據(jù)上一節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠說出實(shí)驗(yàn)室制取氧氣的三種方法，并熟悉的說出這三種方法的文字表達(dá)式。學(xué)生的表現(xiàn)方面，這堂課的課堂氣氛較好，根據(jù)課件上展示的儀器，學(xué)生快速齊聲的說出其名稱。在教師演示實(shí)驗(yàn)的過程中學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)比較細(xì)致入微，認(rèn)真的觀察教師的每一步實(shí)驗(yàn)操作，了解實(shí)驗(yàn)過程中的注意事項(xiàng)，在相關(guān)問題出現(xiàn)時(shí)，能夠積極開動(dòng)腦筋進(jìn)行思考，并尋出產(chǎn)生此問題的原因。在對(duì)知識(shí)的掌握和辨析上，能夠明確制取氧氣的實(shí)驗(yàn)步驟：查、裝、定、點(diǎn)、收、離、熄這七部分操作，體現(xiàn)了學(xué)生良好的領(lǐng)悟能力。在習(xí)題練習(xí)中還體現(xiàn)出學(xué)生對(duì)本節(jié)課的重點(diǎn)、難點(diǎn)的準(zhǔn)確理解和處理問題的準(zhǔn)確性，說明多數(shù)學(xué)生都認(rèn)真聽課，仔細(xì)理解，學(xué)習(xí)態(tài)度積極；

　　再次，本節(jié)課中還出現(xiàn)了一些小插曲，在裝完高錳酸鉀藥品后上講臺(tái)演示檢查裝置氣密性的同學(xué)，由于在學(xué)習(xí)前學(xué)生沒有進(jìn)行過此類操作，在演示過程中沒有出現(xiàn)氣泡，但他將手離開試管后水沿著導(dǎo)管進(jìn)入導(dǎo)管一小段水柱，證明了實(shí)驗(yàn)裝置的氣密性良好，而課本上沒有提及到，這讓很多學(xué)生很詫異。而事實(shí)上證明他的這一做法確實(shí)在實(shí)際操作中出現(xiàn)了錯(cuò)誤，但也讓同學(xué)們能夠在此問題上進(jìn)行討論和分析，在課后學(xué)生能夠去嘗試實(shí)驗(yàn)操作，并對(duì)實(shí)驗(yàn)提出異議，學(xué)生的這種精神值得教師去鼓勵(lì)。

　　二、在教學(xué)過程中的不足之處

　　在完成課堂教學(xué)任務(wù)之后，我再次回顧了我上課的情景，發(fā)現(xiàn)存在如下幾點(diǎn)不足之處：

　　1、由于第一次進(jìn)行大型實(shí)驗(yàn)操作，實(shí)驗(yàn)儀器較多，作為新教師的我沒能夠認(rèn)真仔細(xì)的檢查實(shí)驗(yàn)儀器的準(zhǔn)備，導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)時(shí)缺少棉花。因?yàn)楦咤i酸鉀實(shí)驗(yàn)中，棉花起到了非常關(guān)鍵的作用，沒辦法在課堂上只能讓學(xué)生觀察錯(cuò)誤的.操作，并根據(jù)產(chǎn)生的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象分析產(chǎn)生錯(cuò)誤現(xiàn)象的原因。

　　2、為了趕時(shí)間能夠完成課程內(nèi)容，對(duì)習(xí)題的講解不細(xì)致，有些學(xué)生出現(xiàn)了一些小問題，沒能夠及時(shí)的幫助學(xué)生解決。

　　3、在教學(xué)過程中教師講的內(nèi)容過多，其實(shí)學(xué)生能夠根據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象得出結(jié)論，能夠總結(jié)的很好，但是由于時(shí)間的問題，沒有調(diào)動(dòng)所有學(xué)生參與到課堂中來成為課堂的主宰者進(jìn)行更多的討論，雖然學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容有了全面的了解，但是如果是由學(xué)生來總結(jié)說出，學(xué)生能夠進(jìn)一步的思考來得出結(jié)論，能夠加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的進(jìn)一步理解，實(shí)際達(dá)到的學(xué)習(xí)效果會(huì)更好。

　　4、課堂中的實(shí)驗(yàn)大部分是教師的演示實(shí)驗(yàn)，學(xué)生參與活動(dòng)的時(shí)間不夠充足；大部分學(xué)生只能觀看實(shí)驗(yàn)而不是自己做實(shí)驗(yàn)。沒有給學(xué)生自己探究實(shí)驗(yàn)的機(jī)會(huì)。

　　三、今后教學(xué)中努力前進(jìn)的方向

　　第一、讓學(xué)生所有的學(xué)生都能參與我們的實(shí)驗(yàn)，不論他能會(huì)多少，最起碼能夠自行去探究化學(xué)實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生感到實(shí)驗(yàn)成功的成就感。并且要把一些簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)探究，大膽放手的交給學(xué)生，相信學(xué)生是可以的。

　　第二、在教學(xué)過程中多引導(dǎo)學(xué)生思考，不在一味的鴨子添食，讓學(xué)生成為課堂活動(dòng)的主導(dǎo)者，參與到課堂活動(dòng)中來。

　　氧氣的教學(xué)反思 6

　　本課題的重點(diǎn)是氧氣的制法及實(shí)驗(yàn)操作，難點(diǎn)是催化劑的概念，本堂課是學(xué)生第一次接觸在實(shí)驗(yàn)室里制取一種新物質(zhì)，所以對(duì)于制取的基本步驟非常陌生，因此老師如何引導(dǎo)是這堂課的關(guān)鍵。

　　這堂課我通過“反應(yīng)原理—藥品—儀器—實(shí)驗(yàn)步驟”的基本設(shè)計(jì)思路進(jìn)行教學(xué)，首先提出問題“實(shí)驗(yàn)室中如何獲取氧氣”來引起學(xué)生的探究興趣，然后和學(xué)生一起探究實(shí)驗(yàn)室中制取氧氣的反應(yīng)原理、儀器和藥品，并通過一些列問題的提出通過小組合作使學(xué)生更加深刻的理解實(shí)驗(yàn)中獲取氧氣的方法和原理，從而上升到獲取物質(zhì)的一般思路和方法，再根據(jù)反應(yīng)原理及儀器藥品，歸納得出實(shí)驗(yàn)方法、步驟。課上學(xué)生能夠主動(dòng)的思考問題參與到學(xué)習(xí)中，小組合作充分，學(xué)習(xí)的積極性高。但是也存在一些不足：

　　一、對(duì)于教學(xué)目標(biāo)和重點(diǎn)的把握需要進(jìn)一步提升。本節(jié)的重點(diǎn)氧氣的制法，也就是物質(zhì)獲取的一般思路和方法�！按呋瘎�”是一個(gè)基本概念，是本節(jié)課的難點(diǎn)，但教學(xué)中未能很好的突破難點(diǎn)。

　　二、如何進(jìn)一步提高課堂效率。課堂效率包括學(xué)生學(xué)什么，怎么學(xué)，學(xué)到多少。在“氧氣的實(shí)驗(yàn)室制法”中就要求學(xué)生獲得獲取物質(zhì)的一般思路的方法，而不是過多的糾結(jié)于小問題和細(xì)枝末節(jié)。在這一方面如果能夠引導(dǎo)學(xué)生從制取氧氣中提取獲取物質(zhì)的思路，則可以在學(xué)生頭腦中形成“獲取物質(zhì)的思路”的.一個(gè)相關(guān)圖式，從而形成較強(qiáng)的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。另外采用什么

　　樣的教學(xué)方法是學(xué)生“怎么學(xué)”的關(guān)鍵。新的課程理念要求學(xué)生通過合作的方式自主探究感興趣的知識(shí)。因此，在教學(xué)中要廣泛的采取“自主探究”和“小組合作”相結(jié)合，使學(xué)生更好的體驗(yàn)感悟化學(xué)的神秘和魅力。為了達(dá)到目的，教學(xué)上花時(shí)較多，易拖堂。

　　氧氣的教學(xué)反思 7

　　教學(xué)反思是教師進(jìn)步的階梯，是教師進(jìn)步的重要途徑。通過教學(xué)反思能夠不斷地，逐漸地提高教師自己的教學(xué)監(jiān)控能力，提升教師的專業(yè)素質(zhì)，綜合水平等。以下是我對(duì)自己上完加熱制取氧氣的教后反思：

　　一、本節(jié)課的成功之處

　　首先，本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)和學(xué)生的導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)恰到好處，適合多數(shù)學(xué)生在原有基礎(chǔ)上的學(xué)習(xí)。通過對(duì)本節(jié)內(nèi)容的檢測(cè)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)在知識(shí)的掌握和升華、動(dòng)手能力、實(shí)驗(yàn)評(píng)價(jià)能力各方面都有了一定的進(jìn)步。

　　其次，學(xué)生的表現(xiàn)方面，這堂課的課堂氣氛較好，在本次課堂實(shí)驗(yàn)的過程中發(fā)現(xiàn)學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)比較細(xì)致入微，學(xué)生的思維比較靈活，很多細(xì)節(jié)方面只要點(diǎn)到為止即可；在實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)中還凸顯了一部分學(xué)生的動(dòng)手能力和組織能力，在對(duì)知識(shí)的掌握和辨析上，體現(xiàn)了學(xué)生良好的領(lǐng)悟能力，能夠明辨對(duì)錯(cuò)，堅(jiān)持真理；在習(xí)題訓(xùn)練中還體現(xiàn)出學(xué)生對(duì)本節(jié)課的重點(diǎn)、難點(diǎn)的準(zhǔn)確理解和問題處理的準(zhǔn)確性，說明多數(shù)學(xué)生都認(rèn)真聽課，仔細(xì)理解，學(xué)習(xí)態(tài)度積極；在總結(jié)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，學(xué)生們也能夠有自己的見解，推選出本組從動(dòng)手能力、組織能力、知識(shí)儲(chǔ)備、習(xí)題解答等不同方面表現(xiàn)突出的學(xué)生，對(duì)自己和同學(xué)都有正確的認(rèn)識(shí)。 再次，本節(jié)課中還出現(xiàn)了一些小插曲，上臺(tái)演示的閻佳君同學(xué)在裝完高錳酸鉀藥品后，用重新檢查了裝置的氣密性，而課本上和學(xué)案上都沒有提及到，這讓很多學(xué)生很詫異覺得沒必要或者做錯(cuò)了。而事實(shí)上

　　證明他的這一做法確實(shí)在實(shí)際操作中很有必要。因?yàn)樵谥匦卵b完藥品后確實(shí)有可能造成裝置氣密性不夠好，發(fā)生漏氣的現(xiàn)象。學(xué)生這種嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，認(rèn)真的學(xué)習(xí)精神不就是我們所孜孜不倦不懈追求的嗎？

　　二、不足之處

　　在完成課堂教學(xué)任務(wù)之后，我再次回顧了我上課的情景，我發(fā)現(xiàn)了如下幾點(diǎn)不足之處：

　　首先，由于實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備的倉(cāng)促，沒來得細(xì)查，導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)時(shí)“缺東少西”。還有對(duì)學(xué)生操作時(shí)出現(xiàn)的這樣或那樣的問題預(yù)設(shè)不足，造成問題出現(xiàn)時(shí)自己很被動(dòng)，也從另一方面反映出對(duì)學(xué)生的學(xué)情了解不是太充分。 其次，為了趕時(shí)間為給學(xué)生充足的合作探究的時(shí)間，為了進(jìn)度而節(jié)約時(shí)間。現(xiàn)在看來有些得不償失，學(xué)生沒有經(jīng)歷質(zhì)疑——探究——交流 ——結(jié)論的過程致使記憶不夠深刻理解不夠透徹。比如，用高錳酸鉀制取氧氣時(shí)裝置為什么要選擇“固固加熱型”？收集裝置采用哪種（排水法、排空氣法）呢，為什么？可以在學(xué)生討論交流時(shí)多問幾個(gè)為什么，多引導(dǎo)學(xué)生通過合作討論經(jīng)過思維碰撞形成的知識(shí)遠(yuǎn)比老師直接講出來的藥來的深刻而透徹。

　　再次，前面提到的小插曲，閻佳君同學(xué)在裝完高錳酸鉀藥品后，用重新檢查了裝置的氣密性，而課本上和學(xué)案上都沒有提及到，這讓很多學(xué)生很詫異覺得沒必要或者做錯(cuò)了。這本來是一個(gè)很好的課堂生成性問題，可以順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生討論操作的必要性和合理性，激發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題解決問題的興趣，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度，但是很遺憾為了“趕進(jìn)度”我一句“這步驟可以省略”帶過，現(xiàn)在想起來真是后悔。 最后，評(píng)價(jià)做的不好，不能調(diào)動(dòng)所有學(xué)生參與到課堂中來成為課堂的主宰者。

　　課堂中的實(shí)驗(yàn)大部分是教師的演示實(shí)驗(yàn)，學(xué)生參與活動(dòng)的時(shí)間不夠充足；大部分學(xué)生只是參與實(shí)驗(yàn)而不是真正的自己做實(shí)驗(yàn)，缺乏自己動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的能力。有部分學(xué)生是課堂的看客，對(duì)很多事情漠不關(guān)心，不參與其他學(xué)生的討論大潮中去；交流討論階段學(xué)生參與性不足，一些規(guī)律和現(xiàn)象只有少部分學(xué)生能總結(jié)出來，其他同學(xué)只能看到表面的內(nèi)容，不能真正的用自己的'方式方法去看待問題。

　　三、努力方向

　　第一、下一步的研究方向是尋找“自主導(dǎo)引五環(huán)”教學(xué)模式和化學(xué)教學(xué)的契合點(diǎn)，找到更加合適的教學(xué)方式和方法，讓學(xué)生所有的學(xué)生都能參與我們的實(shí)驗(yàn)，不論他能會(huì)多少，最起碼能夠跟著其他學(xué)生一起去探究這些實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生感到有成就感。并且要不斷的發(fā)展自己的思想，大膽放手，相信學(xué)生是可以的；要有這樣的認(rèn)識(shí)：學(xué)生只有犯錯(cuò)誤，他才能從錯(cuò)誤中找到適合自己的方法來解決問題。

　　第二、不能只是局限自己的研究上，要講眼光放的長(zhǎng)遠(yuǎn)些：去學(xué)習(xí)別的科目的教師是如何強(qiáng)化重點(diǎn)和突破他們的難點(diǎn)，學(xué)習(xí)別人的優(yōu)秀的地方，改進(jìn)自己的缺陷

　　第三、要想有更好的發(fā)展，我個(gè)人覺得我們最好是站在學(xué)生的角度去考慮一下：因?yàn)槲覀兘虒W(xué)的對(duì)象是學(xué)生，我們之間是存在一定的差距，如果能讓學(xué)生理解我們?cè)谡n堂中所傳授的知識(shí)，可能會(huì)有一定的困難，畢竟每個(gè)老師的方法都不一樣，與其讓他困難的適應(yīng)我們，不如我們改變一下自己，從他們的角度去傳授知識(shí)，或許這樣做可以有效改變學(xué)生的厭學(xué)心理，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，樂于學(xué)習(xí)。

　　氧氣的教學(xué)反思 8

　　1、本節(jié)課在教學(xué)中帶著學(xué)生做實(shí)驗(yàn)，依據(jù)探究模式幫助他們理清思路，雖然不是完全意義上的探究，但是將探究理念滲透到教學(xué)中。變部分演示實(shí)驗(yàn)為學(xué)生探究實(shí)驗(yàn)，學(xué)生興趣很大，積極主動(dòng)參與，使學(xué)生在體驗(yàn)探究獲取知識(shí)的過程中基本達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

　　2、學(xué)生剛接觸化學(xué)，實(shí)驗(yàn)的探究意識(shí)還未建立，實(shí)驗(yàn)操作能力、觀察記錄現(xiàn)象、發(fā)現(xiàn)提出問題等能力都不具備，分組獨(dú)立探究條件還不具備，但為了調(diào)動(dòng)學(xué)生積極主動(dòng)參與知識(shí)生成過程，我在實(shí)驗(yàn)探究過程中采取教師示范、學(xué)生模仿，側(cè)重訓(xùn)練學(xué)生觀察描述實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的能力，使學(xué)生感知化學(xué)實(shí)驗(yàn)研究物質(zhì)及其變化的科學(xué)方法，初步體驗(yàn)探究過程，為今后的.探究學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

　　3、因?yàn)槭堑谝徽n時(shí)，學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐不多，在第二課時(shí)補(bǔ)充。

　　氧氣的教學(xué)反思 9

　　本課題根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，以氧氣的性質(zhì)為核心，通過氧氣所能發(fā)生的化學(xué)反應(yīng)，介紹了化學(xué)反應(yīng)的'基本概念。在設(shè)計(jì)上體現(xiàn)了義務(wù)教育新課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)理念，注重學(xué)生科學(xué)探究的設(shè)計(jì)和實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)。在實(shí)施教學(xué)過程中，不但知識(shí)與技能目標(biāo)得到較好的落實(shí)，學(xué)生的各方面能力也得到了培養(yǎng)，而且在教學(xué)過程及方法上，情感價(jià)值觀目標(biāo)也得到較好體現(xiàn)。本節(jié)課突出了氧氣的化學(xué)性質(zhì)這一重點(diǎn)，在對(duì)學(xué)生正確進(jìn)行分析后，能較好的把握教學(xué)難點(diǎn)，并在教學(xué)過程中較好地解決。本節(jié)課的特點(diǎn)是能從學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，根據(jù)九年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)及認(rèn)知能力，充分利用實(shí)驗(yàn)、投影等教學(xué)手段，精心設(shè)計(jì)教學(xué)情景，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)上，也多用實(shí)驗(yàn)、討論等方法加以落實(shí)，在練習(xí)、復(fù)習(xí)上也采用了投影并結(jié)合實(shí)驗(yàn)及生活例子來加以鞏固提高。

　　氧氣的教學(xué)反思 10

　　本節(jié)內(nèi)容共分3課時(shí)進(jìn)行，第1課時(shí)為氧氣的性質(zhì)，第2課時(shí)為燃燒和緩慢氧化，第3課時(shí)為滅火與火災(zāi)自救。

　　1、學(xué)習(xí)氧氣的性質(zhì)時(shí)，首先引入上些生活中常見的現(xiàn)象，從這些現(xiàn)象入手，提出問題，并從問題中引出與氧氣的關(guān)系，再來探討氧氣的性質(zhì)，這樣學(xué)生比較感興趣。

　　2、氧氣的'化學(xué)性質(zhì)是本節(jié)容的重點(diǎn)。在教學(xué)過程中有培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，要教會(huì)學(xué)生觀察的方法。配合課堂實(shí)驗(yàn)的分析，讓學(xué)生逐個(gè)寫出表示氧氣跟硫及其他物質(zhì)反應(yīng)的文字表達(dá)式。

　　3、研究燃燒的條件時(shí)，最好先提出問題讓學(xué)生進(jìn)行自學(xué)、討論。如硫在空氣中和氧氣中燃燒的劇烈程度為什么不一樣？氧氣本身能燃燒嗎？通常情況下，木柴、煤、酒精等在空氣中并不燃燒，這是為什么？為什么酒精、汽油等物質(zhì)比較容易著火，而木柴、煤等相對(duì)而言不容易著火？以上述問題為鋪墊，然后再通過實(shí)驗(yàn)探索，總結(jié)出燃燒的條件會(huì)更加的順理成章。

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