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《燃料和熱量》教學(xué)反思
課題2燃料與熱量的第一課時，主要的教學(xué)內(nèi)容為認(rèn)識化石燃料有哪些，他們是如何產(chǎn)生的。關(guān)于燃料這部分教學(xué)內(nèi)容，它體現(xiàn)了化學(xué)與社會、生活緊密聯(lián)系的一面。讓學(xué)生通過這些教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)能從化學(xué)視角重新認(rèn)識周圍的事物，并逐漸樹立起科學(xué)的價值觀。因此，基于以上的考慮以及教材分析、學(xué)情分析的基礎(chǔ)上對該教學(xué)設(shè)計以及實際課堂教學(xué)的反饋進行以下的教學(xué)反思：
一、給學(xué)生提供認(rèn)識問題的臺階：
本教學(xué)設(shè)計主要采取的教學(xué)策略為問題引導(dǎo)式，即給學(xué)生拋出問題，并提供一定的學(xué)習(xí)情境，包括閱讀材料與影像視頻等，以突顯培養(yǎng)學(xué)生能在大紛雜的信息庫中提取有效信息的能力，以及在閱讀過程中進行歸納、比較、分析的能力。本課在本教學(xué)設(shè)計中，認(rèn)識化石燃料與如何得來的為第一部分，因此，在知道了三大化石燃料為煤、石油、天然氣之后就進入了“三大化石燃料是如何形成”的教學(xué)內(nèi)容中了。
但是通過實際課堂的反饋，發(fā)現(xiàn)這里處理的欠佳。對于三大化石燃料是如何產(chǎn)生的，學(xué)生不僅僅是了解如何產(chǎn)生，更要了解與認(rèn)識到這三大化石燃料產(chǎn)生的過程是如何的復(fù)雜，經(jīng)歷的時間又是如何的長久。只有認(rèn)識到這些問題，學(xué)生才能從本源意識到為什么三大化石燃料是不可再生資源，為什么我們現(xiàn)在一直在提倡節(jié)約利用這些資源。因此，在引出這些化石燃料的產(chǎn)生過程之前，不妨再創(chuàng)設(shè)一個問題情境，讓學(xué)生在認(rèn)識形成過程之前有個明確的目的。比如：播放一段新聞視頻或其他的相關(guān)資料，表明資源短缺的問題；或者采用問題研討式的教學(xué)方式，先讓學(xué)生思考“我們經(jīng)常提供節(jié)約資源，合理利用資源，那么我們該從哪些方面來理解這一倡議呢？”等類似形式的問題。在經(jīng)歷了這樣的學(xué)習(xí)過程之后，學(xué)生在自己建立的知識結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)之上，慢慢的頭腦中就有了一些有關(guān)化石燃料形成過程復(fù)雜的思考了，這樣，我們在提供出這些資料——化石燃料的形成過程來總結(jié)和強化學(xué)生對這方面的認(rèn)識。
這樣處理，一方面，將課堂僅僅的扣在學(xué)習(xí)的主題上，以提升學(xué)生在節(jié)約資源這方面情感態(tài)度價值觀方面的認(rèn)識，另一方面，我們在鋪墊這樣的教學(xué)情境之后，學(xué)生的認(rèn)識會在一步一步墊高的基礎(chǔ)上，更容易并且更深刻的理解資源等問題。
二、學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)該怎么培養(yǎng)？
從現(xiàn)狀目前的現(xiàn)狀來看，有些教師在處理這節(jié)課時經(jīng)常采取學(xué)生自學(xué)的方式，認(rèn)為這堂課的內(nèi)容學(xué)生在看過教材中的閱讀信息后在做一些相關(guān)的習(xí)題就可以了，認(rèn)為這樣類型的教學(xué)內(nèi)容與教材呈現(xiàn)出的編制思路是無關(guān)大局的課，對學(xué)生的學(xué)習(xí)化學(xué)知識沒有多大的用處�？墒穷愃七@樣的教學(xué)內(nèi)容更是體現(xiàn)了化學(xué)新課程中強調(diào)的STS思想，將學(xué)生學(xué)習(xí)的化學(xué)知識與社會和生活緊密的聯(lián)系起來了，更積極的調(diào)動了學(xué)生從化學(xué)視角認(rèn)識他們周圍一些事物的興趣。
此外，化學(xué)是自然科學(xué)類中的一門學(xué)科，中學(xué)階段我們的總教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)�？墒且粋�學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)并不是通過一些知識的識記或運用就能得到的，它更多的是強調(diào)學(xué)生價值觀方面的形成。這種價值觀表現(xiàn)在化學(xué)學(xué)科上就是：學(xué)生通過化學(xué)，認(rèn)識到化學(xué)在我們生活中發(fā)揮了巨大的作用，我們學(xué)習(xí)的化學(xué)知識是有用的并且實際的。學(xué)生能從化學(xué)的角度去發(fā)現(xiàn)問題、思考問題與解決問題，并能真正地感受到化學(xué)知識所帶來的巨大利益。因此，在本教學(xué)設(shè)計中，我們反思：在實際教學(xué)中不要急于求成、揠苗助長，殊不知，若不考慮學(xué)生認(rèn)知特點發(fā)展的情況，不尊重學(xué)生思考的方式，只注重知識的傳授不注重情感的培養(yǎng)，學(xué)生的非智力因素沒有得到激發(fā)的話，課堂實施的效果就不會達到我們預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)更不會達到我們所期待的高效課堂。
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