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幾分之幾教學(xué)反思范文
篇一：幾分之幾教學(xué)反思
本節(jié)課我充分扮演了引導(dǎo)者的角色，由折紙游戲引入，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，帶著好奇心，初步了解在生活中有很多地方都會(huì)遇到平均分的情況，自然的切入了這節(jié)課的主題——分?jǐn)?shù)。即促使學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，并誘發(fā)學(xué)生產(chǎn)生主動(dòng)想解決問題的心理。關(guān)鍵是要牢牢抓住舊知識(shí)與新知識(shí)的切入點(diǎn)，“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)”必須在“平均分”的概念上建立。所以我在課程導(dǎo)入時(shí)，從孩子熟悉的舊知識(shí)引入，教學(xué)一開始，我先讓學(xué)生感受一下分的概念，然后具體到把四個(gè)圓平均分成2分，每分是2個(gè)圓，把2個(gè)平均分成2分，每分是一個(gè)圓，那么把一個(gè)圓“平均分”成兩份后，每一份的個(gè)數(shù)不可以用整數(shù)表示。
于是我就抓住機(jī)會(huì)由此引入新課。但由于我的準(zhǔn)備和學(xué)生的接受能力等各個(gè)方面的原因，在掌握平均分這一概念的時(shí)候，有一部分學(xué)生不能夠及時(shí)接受新知，導(dǎo)致在后半段的學(xué)習(xí)中不能夠很好的把話說完整。從上課的情形來看這方面做的是比較成功的，通過折一折、分一分、涂一涂、寫一寫的活動(dòng)使得學(xué)生都參與到課堂上來，讓學(xué)生動(dòng)手折紙，不只是對(duì)分?jǐn)?shù)認(rèn)識(shí)的簡(jiǎn)單了解，更重要的是讓學(xué)生明白分?jǐn)?shù)的含義。
因此，教學(xué)中我不但要求學(xué)生折紙，還要求學(xué)生用彩色筆畫出陰影來表示出這個(gè)分?jǐn)?shù)。由于學(xué)生對(duì)二分之一已經(jīng)理解，所以延伸到這部分知識(shí)很輕松。在辨認(rèn)和應(yīng)用方面，學(xué)生也能抓住分?jǐn)?shù)的意義的實(shí)質(zhì)來說明和辨認(rèn)。因此課堂的氣氛很好，對(duì)整堂課的教學(xué)起了至關(guān)重要的作用。也有部分學(xué)生面對(duì)這么多的聽課老師有點(diǎn)緊張，不是很愿意在課堂上發(fā)言，使得整個(gè)課堂好像有一點(diǎn)拘謹(jǐn)。
篇二：幾分之幾教學(xué)反思
分?jǐn)?shù)是學(xué)生在學(xué)習(xí)整數(shù)之后，又一關(guān)于數(shù)的新的領(lǐng)域�！斗�?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)》這節(jié)課是今后學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的起始點(diǎn)，為下一階段較全面的認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)，同分母分?jǐn)?shù)加減，分?jǐn)?shù)大小比較，分?jǐn)?shù)基本性質(zhì)，分?jǐn)?shù)加減混合運(yùn)算等學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。
一、創(chuàng)設(shè)情景，引入新知、激發(fā)興趣
本節(jié)課，我采用的是分東西的情景。4個(gè)蘋果、2瓶飲料、5個(gè)月餅，兩個(gè)人分得公平嗎？從而引出平均分的概念。我想可能讓學(xué)生把這些東西分一分，平均分的印象會(huì)更深刻一些。
二、動(dòng)手操作、自主探索、體會(huì)意義
這節(jié)課，我注重為學(xué)生創(chuàng)造探究條件，讓學(xué)生動(dòng)手折一折，涂一涂， 進(jìn)一步探究分?jǐn)?shù)的意義，使學(xué)生獲得直接的感官認(rèn)識(shí)。本節(jié)課我安排了三次的操作活動(dòng)。在認(rèn)識(shí)1/2時(shí)，學(xué)生通過平均分成2份，初步感知了1/2的意義后，讓學(xué)生明白，盡管圖形不同，折法不同，只要平均分成2份，其中的1份，就是它的1/2。第二次動(dòng)手操作是前置性作業(yè)中在正方形中找到它的1/4，第三次操作是用正方形涂出出你想認(rèn)識(shí)的幾分之一。通過兩次動(dòng)手操作，經(jīng)歷手腦并用的過程，建立起清晰鮮明的表象，從而使抽象的數(shù)學(xué)概念形象化、具體化，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力，數(shù)學(xué)語言表達(dá)能力。
本節(jié)課，也有很多不足與遺憾。本堂課由于操作活動(dòng)多，時(shí)間安排上較緊，而且分母和分子表示的意義沒有強(qiáng)調(diào)。課堂上氣氛比較沉悶，小組內(nèi)交流不到位。對(duì)于學(xué)生的個(gè)體發(fā)言和小組匯報(bào)，我也沒有及時(shí)評(píng)價(jià)，使學(xué)生在情感體驗(yàn)中沒有一種學(xué)習(xí)后的愉悅心情，這也是我教學(xué)目標(biāo)中沒有達(dá)到的一處。
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