力在哪里教學反思范文

　　篇一：力在哪里教學反思

　　本課為蘇教版第四單元：《無處不在的力》中的第一課《力在哪里》。教學目標為 ⑴能夠搜集事例，說明力是物體之間的相互作用。⑵能夠通過彈彈子游戲發(fā)現(xiàn)力的三個要素。〔3〕能夠使用彈簧秤。測量力的大小。所要傳授的科學知識為 ⑴知道力的普遍存在，以及力是物體之間的相互作用。⑵知道力有大小、方向和作用點。

　　為了上好這節(jié)課，我課前認真鉆研了教材，精心設計了上課教案，精心為學生準備可實驗器材。在教授的過程中學生配合的很好，課程在有條不紊的進行著，只是在開頭的課題導入上顯得有點突兀。在課下我想了多種導入方法，與本組的教師討論后覺得這個導入還好一點，但在具體的上課過程中就顯得不是那么好，我想是自己的語氣和語言還是不到位。同時我越加發(fā)現(xiàn)教師在課堂上的每次提問應該是相當概括和準確的，只有這樣才能讓學生清楚明了的了解科學知識。

　　還有就是在課堂讓他們自由研究彈簧秤稱量物體所受的重力的時候，有的小組有點亂，其中一組的兩同學發(fā)生爭執(zhí)，我想在平時的教學中除了讓他們學習更多的科學知識以外，還要對他們進行更多的德育教育和小組合作教育，這樣才利于他們更好的成長。

　　在科學課教學中要警惕幾個傾向：1。知識先行，單刀直入，應該采取多樣的導入方法。2。不重過程只重結果，結果往往是知識的結果。3。關注學生知識的多，關注學生發(fā)展的少。4。牽手太多，放手太少，沒有自主探究。5。追求唯一標準答案多，提出多種合理答案少。6。啟發(fā)的深度很淺，問題多多，提問多多，卻沒有多少思考的價值。以上幾點我在今后的課堂教學中，一定要重視。

　　在教學中我應該加強自己的語言能力，與此同時加強學生的語言表達能力，與學生共同學習，教師要起表率作用。還要認真的鉆研教材，備好教材，要用科學的方法上好每一節(jié)科學課。

　　篇二：力在哪里教學反思

　　非常榮幸能夠在4月19日時與5小學的孩子們共同上了一堂研討課，《力在哪里》這節(jié)課是蘇教版四年級第四單元第一節(jié)課，本課我是以學生日常生活中的經(jīng)驗與體驗為基礎，通過讓學生親自來“找力”及親歷“玩彈簧”的游戲，引導學生重新認識生活中司空見慣的力的現(xiàn)象，讓學生意識到生活中到處都有力的存在、同時知道力對物體的形狀和運動狀態(tài)的影響，認識到力有大小和方向。本著“用教材教、而不是教教材”的教學理念，我對教材做了一定的處理：

　　第一、導課時，我設計了“玩羽毛”這個游戲，讓學生在玩中發(fā)現(xiàn)羽毛不落地是因為受到了風的力。此時追問：力在哪里？你能說說嗎？自然的引出了力這個關鍵字，從而激發(fā)了學生的探究欲望，也拉近了我與學生之間的距離。

　　第二、在體驗力的普遍存在時，在學生由此及彼地從周圍生活中找到許許多多的力之后，我增加了教材中沒有提到的磁力，一個磁鐵在受到另一個磁鐵的“推力”后而改變位置這個活動避免了學生產(chǎn)生“只有相互接觸的兩個物體才會有力的存在”這個誤區(qū)；但是根據(jù)學生的實際情況，我舍棄了讓學生從這么多力的現(xiàn)象中抽象出力的概念的“機會”，這并不是我不想“畫龍點睛”，而是學生對力的概念中的“相互作用”這一物理術語不太“親近”，所以我只是讓學生感受到力就在我們身邊無處不在后就“戛然而止”，這種似完未完的種種力的現(xiàn)象也將為他們以后學習力的知識積累“前概念”。

　　第三、在探究力的作用這一環(huán)節(jié)中，我沒有按教材的安排進行玩彈子，捏橡皮泥等活動，而是選擇更有結構的材料——彈簧，簡簡單單的材料、簡簡單單的活動卻同樣可以把力的特點全部體現(xiàn)出來，既減輕了教師準備材料的負擔，又節(jié)約時間，同時還讓學生感受到了科學就在身邊，只是平時沒有刻意去發(fā)現(xiàn)而以。

　　總體來看本節(jié)課學生能在有意義的玩中輕松地獲得了知識，學習興趣很高，教學目標得到了實現(xiàn)。但是本節(jié)課也存在著一些不足：

　　第一、當我在黑板上用簡筆畫畫出幾個彈簧受力的方向后，應該及時讓學生在報告單上把自己組彈簧受到的力畫出來，加深理解。

　　第二、在彈簧秤的測量使用上，還應讓學生多加練習。

　　第三、在歌曲中找出力的存在及力的特點這一環(huán)節(jié)上，還應多給學生些時間讓其找出更多，進一步體驗到力的無處不在。

　　以上是我的教學反思，如有不足之處還請各位同仁批評指正，最后祝大家工作順利！

　　篇三：力在哪里教學反思

　　成功之處：

　　力的現(xiàn)象是學生生活中司空見慣的，但力是無形的，根據(jù)力作用在物體上的效果來感受力又是學生所陌生的。因此本課的設計力求在學生對日常生活中力的經(jīng)驗與體驗的基礎上，通過一系列具有引導性、啟發(fā)性的問題和活動，使學生對已有經(jīng)驗和信息進行檢索與篩選，對力的存在以及力的基本特征進行研究，進一步認識、發(fā)現(xiàn)有關力的科學規(guī)律，激發(fā)孩子們的科學探究興趣。

　　重視學生探究活動中的思維訓練。教師在學生探究活動前注意引導學生思考，帶著問題去研究，使學生的活動目標明確，提高了探究活動的有效性。充分利用身邊的資源，放手讓學生用身邊的物體感受力的存在，帶領學生體驗力的發(fā)生過程，體驗科學研究的樂趣，體會科學與生活的密切聯(lián)系。

　　突出學生的主體地位，教師是學生的合作者，融洽的師生關系是本課成功的關鍵。

　　意外之喜：

　　在設計課時，我根據(jù)整個教學設計，對板書進行了精巧的設計，在黑板上給學生留下了一小塊空間，讓學生親自上來寫他們的發(fā)現(xiàn)，可是實際教學中卻出現(xiàn)了令我始料未及的情況，上來寫的學生太多了，以至將整個黑板寫的滿滿的。當時我很緊張，想這下麻煩了，可是轉念一想，這樣不是挺好么，一方面說明學生的自主探究成果豐富，另一方面教師可以通過對比學生的成果，進一步加深學生對力的感受和認識。

　　不足之處：

　　對于課堂中出現(xiàn)的生成性問題處理能力不夠，不能靈活處理和引導�？偸窍敕皆O法將學生拉到教師事先預設好的思路中來，沒有很好的抓住課堂中出現(xiàn)的閃光點。

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