有幾支鉛筆教學(xué)設(shè)計及反思

　　學(xué)習(xí)目標(biāo)：

　　1、 能正確地數(shù)出11—20各數(shù)，認識11—20各數(shù)并能正確地讀數(shù)。掌握20以內(nèi)數(shù)的順序和大小。

　　2、初步體會11—20的數(shù)的組成，知道這些數(shù)是由一個十和幾個一組成的。

　　3、通過生活化的實例認識計數(shù)單位“十”，初步了解十進制，體會數(shù)與生活的聯(lián)系，提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

　　4、參與實踐過程，在活動中獲得成功的體驗。培養(yǎng)初步的數(shù)感。

　　學(xué)習(xí)重點：

　　11—20各數(shù)的認識以及組成。

　　學(xué)習(xí)難點：

　　1、知道11—20各數(shù)的組成。

　　2、 使學(xué)生學(xué)會傾聽與交流，并敢于發(fā)表自己的觀點。

　　課前準(zhǔn)備：

　　教師：多媒體課件、計數(shù)器、20支鉛筆、猜數(shù)卡片

　　學(xué)生：白紙、20支鉛筆

　　教學(xué)過程：

　　一、談話引入

　　1、教師抓一把鉛筆：你們猜一猜，老師手里有幾支鉛筆？（學(xué)生猜）有什么辦法可以知道誰猜得正確？（數(shù)一數(shù)）咱們就來數(shù)一數(shù)（1—20）誰猜對了？

　　2、（收起鉛筆）誰能從1數(shù)到20？

　　數(shù)正確了嗎？有沒有跟他數(shù)得不一樣的？（倒數(shù)、數(shù)單數(shù)、數(shù)雙數(shù)……）

　　誰能從9數(shù)到20？

　　3、揭題：今天這節(jié)課，我們就一起來認識11—20各數(shù)。（板書課題）

　　[課的一開始，安排了數(shù)鉛筆的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生經(jīng)歷一個從數(shù)具體的事物到抽象地數(shù)的過程，在數(shù)的過程中，不斷提問“有沒有不同的數(shù)法”，以開啟學(xué)生的思維，為學(xué)生提供更大的探索空間，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新意識。]

　　二、 探索新知

　　（一）數(shù)的認識、數(shù)數(shù)

　　1、生活中的數(shù)：小朋友，你在生活中見過這些數(shù)嗎？在哪兒？

　　2、直尺上的數(shù)：直尺上也有這些數(shù)，我們一起來看著直尺數(shù)一數(shù)（出示尺上的一段）。你發(fā)現(xiàn)什么了嗎？有沒有和他不一樣的想法？

　　問：10的鄰居是誰？

　　[密切數(shù)學(xué)與生活實際的聯(lián)系。 數(shù)的概念來源于實際（包括生活實際、生產(chǎn)實際和科學(xué)技術(shù)），應(yīng)該讓學(xué)生充分認識和理解這一點。在這里，設(shè)計了讓學(xué)生說說生活中的數(shù)這一內(nèi)容，使學(xué)生體會到生活中處處有數(shù)學(xué)。]

　　3、填一填：

　　(1)20、 、 、 、 、15（火車進山洞）

　　小動物們乘著火車去旅游了，小兔在20號車廂，小熊在15號車廂，你知道長頸鹿、大象、小狗、小豬分別在第幾號車廂嗎？你是怎么想的？

　　（2）10、12、 、 、18、

　　（二）數(shù)的組成

　　1、抓鉛筆游戲

　　（1）請每位小朋友隨意從桌上抓一把鉛筆。估計一下，你抓了幾支？

　�。�2）動腦筋想一想，抓的這些鉛筆如果擺在桌上，怎樣擺才能讓大家一眼就看出你抓了幾支？想好了，把它貼在白紙上。

　　（3）4人小組交流，商量一下選一種貼到黑板上。

　�。�4）反饋講評：多少支？能一眼看出來嗎？

　�。ò�10支扎成一捆）這一捆就是一個十。這樣擺，跟剛才有什么不一樣？把10支捆在一起有什么好處呢？

　　[通過讓學(xué)生動手抓一抓，估計一下，擺一擺，發(fā)現(xiàn)當(dāng)鉛筆數(shù)目多時，不容易一下子看出是多少，激發(fā)學(xué)生尋找好辦法，以便解決這個問題，充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在活動中，主要目的是要讓學(xué)生建立一個10根一捆就是1個十的概念，突出把10作為一個單位，使學(xué)生形象直觀地了解11—20各數(shù)是由1個十和幾個一組成的，為進一步學(xué)習(xí)數(shù)的組成及以后的寫法作準(zhǔn)備。]

　　2、鞏固10個一就是1個十

　�。�1）課件閃過幾件物品：10個一堆，另零散的幾個。

　�。�2）你看到的東西有多少？把數(shù)量寫下來。誰寫下來了？你怎么這么快就數(shù)清楚了？有沒有好的方法向大家介紹一下？

　　3、認識數(shù)位及意義

　�。�1）我們把15在計數(shù)器上撥出來。

　　師：計數(shù)器從右邊起第一位是個位，第二位是十位。個位上一顆珠子就表示1個一，兩顆就表示2個一，3個一，4個一（邊撥邊數(shù)）10個一，這時候我們可以把個位上的珠子全部去掉，用十位上的一顆表示1個十，1個十就是10個一。

　　那么15應(yīng)該怎么撥呢？十位上是1顆珠子，個位上是5顆珠子，所以15是由1個十和5個一組成的。（板書）

　�。�2）學(xué)生撥數(shù)

　　①撥一個數(shù)：13，說說13是由什么組成的。

　�、�16是由什么組成的？在計數(shù)器上撥出來。

　�、壅l能撥一個由1個十和9個一組成的數(shù)。

　�。�3）20的組成：

　　師：19再加1是幾？（個位撥一顆珠子）20也可以這樣表示：把個位的10顆珠子去掉，再在十位上撥1顆珠子。那么20是由什么組成的?

　　[利用計數(shù)器讓學(xué)生很形象直觀地通過觀察知道數(shù)的組成。]

　　三、 鞏固練習(xí)：

　　1、猜數(shù)游戲（逐一出示條件）

　�。�1）比19小的數(shù)；比15大；由1個十和7個一組成。

　�。�2）是15的鄰居；由1個十和4個一組成。

　　（3）由2個十組成的數(shù)。

　　學(xué)生猜以后，用卡片出示正確答案，猜對的小朋友獎給一顆“智慧星”。

　　2、實際應(yīng)用（錄像）

　　（1）內(nèi)容：拿12根木棒，一生一根一根地數(shù)，另一生先拿一捆（10根），再拿兩根。

　�。�2）用今天所學(xué)的知識評一評。

　　[讓學(xué)生體會數(shù)學(xué)與生活的緊密聯(lián)系，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)了數(shù)的概念后，利用這些概念解決一些簡單的實際問題，這樣能使學(xué)生慢慢建立起知識來源于實際、又能應(yīng)用實際的觀念，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識。]

　　四、 課堂小結(jié)：

　　上了今天這節(jié)課以后，你有什么收獲？還有什么疑問嗎？

　　五、 課堂作業(yè)：

　　《隨堂練習(xí)》。

　　板書設(shè)計：

　　11—20各數(shù)的認識

　　15：1個十和5個一組成

　　貼鉛筆圖 13：1個十和3個一組成

　　20：2個十組成

　　反思：

　　新課程所倡導(dǎo)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，是孩子們帶著知識與經(jīng)驗走進課堂，生動活潑地建構(gòu)起對數(shù)學(xué)富有個性理解的過程。

　　1、 數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中應(yīng)關(guān)注學(xué)生的情感因素。有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)來自于學(xué)生對

　　數(shù)學(xué)活動的參與，而參與的程度卻與學(xué)生學(xué)習(xí)時產(chǎn)生的情感因素密切相關(guān)。如學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的動機與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)價值的認可，對學(xué)習(xí)對象的喜好，成功的學(xué)習(xí)經(jīng)歷體驗，適度的學(xué)習(xí)焦慮、成就感、自信心與意志等，這些非智力因素對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)以及智力開發(fā)有著很大影響。小學(xué)低年級的學(xué)生更多關(guān)注“有趣、好玩、新奇”的事物，讓他們感覺到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是一件有意思的事情，從而愿意接近數(shù)學(xué)，因此，教師在選取學(xué)習(xí)素材以及安排活動時應(yīng)充分考慮到學(xué)生的實際生活背景和趣味性。比如可以講故事、利用玩具、新奇的事物等。

　　在這節(jié)課內(nèi)，我盡量設(shè)計一些學(xué)生感興趣或有趣的情境，比如最后的一個猜數(shù)游戲，充分利用了學(xué)生非常感興趣的智慧星，一出示，就吸引了所有學(xué)生的注意力，大家興趣非常濃厚，爭著搶著回答問題，可以說這個時候，每個學(xué)生都參與到了這一活動中去，達到了一個非常好的教學(xué)效果。不但是這節(jié)課，在平時的教學(xué)中，我們也經(jīng)常利用一些動物、水果、汽車等圖片，創(chuàng)設(shè)一些學(xué)生熟悉的、有趣的情境。我們發(fā)現(xiàn)，如果這節(jié)課上“玩”的東西、趣味性的東西比較多，那么學(xué)生的興趣特別濃厚，注意力就比較集中，反之，課堂上的感覺就比較散，。因此，我們的教學(xué)活動應(yīng)當(dāng)把學(xué)生的非智力因素作為教學(xué)目標(biāo)之一，當(dāng)然，這里的非智力因素還屬于外部動機，最終目的，還應(yīng)當(dāng)使之轉(zhuǎn)變?yōu)橹苯又赶驍?shù)學(xué)學(xué)習(xí)的內(nèi)部動機。

　　2、學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程是建立在經(jīng)驗基礎(chǔ)上的一個主動構(gòu)建的過程。學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)基本是一種符號化語言與生活實際相結(jié)合的學(xué)習(xí)，兩者之間的相互融合與轉(zhuǎn)化，是學(xué)生主動構(gòu)建的重要途徑。我們這一冊人教版課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教材，它編寫的其中一個重要理論依據(jù)就是構(gòu)建主義理論，里面有很多內(nèi)容都是學(xué)生日常生活中所接觸得到的，他們所熟悉的，在學(xué)生來校之前，他們已經(jīng)擁有了大量的日常生活經(jīng)驗。比如圖形，生活中隨處可見；數(shù)數(shù)，學(xué)生在幼兒園已經(jīng)會了；人民幣和時間，和每天的生活息息相關(guān)，而我們的教學(xué)活動，就是讓學(xué)生把這些生活經(jīng)驗與數(shù)學(xué)知識聯(lián)系起來。例如：這節(jié)課雖然是學(xué)生開學(xué)來第一次接觸11—20各數(shù)，但不需要由老師再去教他們怎么數(shù)，完全可以放手給學(xué)生，（事實上，學(xué)生數(shù)得很好，方法很多）教師只要拎一拎，理一理，引導(dǎo)學(xué)生通過各種活動將新舊知識聯(lián)系起來，由此發(fā)展他們對數(shù)學(xué)的理解。

　　3、學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程應(yīng)該是豐富多彩的。從學(xué)生認識發(fā)生發(fā)展的規(guī)律來看，傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，教師講授，學(xué)生聯(lián)系的單一學(xué)習(xí)方式已不能適應(yīng)學(xué)生發(fā)展的需求了，這種方式甚至造成了學(xué)生學(xué)習(xí)的障礙。新課標(biāo)下的數(shù)學(xué)課堂應(yīng)該注重學(xué)生的發(fā)展，應(yīng)該為學(xué)生提供多樣化的活動方式，讓學(xué)生積極參與。教學(xué)中，不應(yīng)追求知識的“一步到位”，要體現(xiàn)知識發(fā)展的階段性，符合學(xué)生的認識規(guī)律；教學(xué)中不應(yīng)追求“統(tǒng)一化”，而應(yīng)致力于“多樣化”與“合理化”。在這節(jié)課中，主要通過觀察、猜想、推理、交流等環(huán)節(jié)，給學(xué)生提供必要的機會，讓他們經(jīng)歷自主“做數(shù)學(xué)”的過程，以使學(xué)生對知識的真正理解和個性發(fā)展成為可能。

　　4、學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程應(yīng)當(dāng)是富有個性、體現(xiàn)多樣化學(xué)習(xí)需求的過程。不同發(fā)展階段的學(xué)生在認知水平、認知風(fēng)格和發(fā)展趨勢上存在著差異，處于同一發(fā)展階段的不同學(xué)生在認知水平、認知風(fēng)格和發(fā)展趨勢上也存在差異，再加上各種外部因素，從而導(dǎo)致不同的學(xué)生有不同的思維方式和解決問題的策略。前面也提到了教學(xué)中本身應(yīng)致力于“多樣化”。例如擺鉛筆的過程，學(xué)生根據(jù)自己鉛筆支數(shù)的不同以及生活經(jīng)驗的不同，會有各種不同的擺法，這就是一個方法多樣化體現(xiàn)，然后通過交流活動，使他們在活動中感受別人的思維方法和思維過程，以改變自己在認知方式上的單一性，促進其全面發(fā)展。