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《美麗的武夷山》語(yǔ)文教學(xué)反思
聽了續(xù)軍榮老師的《美麗的武夷山》很受啟發(fā)，下面談幾點(diǎn)體會(huì)。
緒老師講授的是第二課時(shí)，雖然學(xué)生已接觸了課文，但老師還是能夠抓住孩子們的情趣，讓孩子很快進(jìn)入課堂——"你們想不想帶著生字寶寶去旅行"的設(shè)計(jì)，巧妙地復(fù)習(xí)了生字并自然地進(jìn)入課文。在這里我想談一點(diǎn)想法，如果緒老師能夠繼續(xù)抓住這根情感線貫穿全文，而不是改用"請(qǐng)跟我一起走進(jìn)這美麗的畫卷"就更好了。
緒老師通過(guò)課件"武夷山的風(fēng)光片"調(diào)動(dòng)起孩子們的情感，激發(fā)了孩子們的學(xué)習(xí)興趣，使孩子們渴望了解書中描寫的武夷山。在深入了解課文這一環(huán)節(jié)，緒老師既有民主——尊重每個(gè)孩子的情感，喜歡山的，把"山"讀給同桌聽，喜歡水的，把"水"讀給同桌聽；又有集中——第一位發(fā)言的同學(xué)談了對(duì)山的喜愛，緒老師順勢(shì)問(wèn)了一句"其他同學(xué)有喜歡山的嗎"這樣一來(lái)，孩子們便集中精力開始"說(shuō)山，讀山"，學(xué)生意猶未盡之時(shí)，緒老師抓住學(xué)生心理："在武夷山有很多山峰都還沒起名字，你能為他們?nèi)�(gè)名字嗎"巧妙地把語(yǔ)文天地中的練習(xí)"給山起名字"融進(jìn)了課文，而且不失時(shí)機(jī)地進(jìn)行了口語(yǔ)交際練習(xí)——"請(qǐng)你像小導(dǎo)游一樣帶大家去旅游，介紹一下那里的山峰"。在"小導(dǎo)游"介紹出很多山的名字及其由來(lái)后，緒老師又讓學(xué)生用"三十六峰造型奇特，有的像……有的像……有的像……有的像……"說(shuō)一句話，訓(xùn)練到位而有層次。
在領(lǐng)會(huì)"水"的這一環(huán)節(jié)中，緒老師采取師生自由讀，合作讀，指名讀，齊讀的方式讓大家體會(huì)，如果能在這里加強(qiáng)一下個(gè)人讀的指導(dǎo)，讓學(xué)生把"入詩(shī)入畫"的境界讀出來(lái)，談出來(lái)，老師再適時(shí)小結(jié)一下學(xué)生的發(fā)言，學(xué)生就不會(huì)在質(zhì)疑這一環(huán)節(jié)中重復(fù)問(wèn)剛剛討論過(guò)的"什么是入詩(shī)入畫"了。最后一個(gè)環(huán)節(jié)，緒老師讓學(xué)生按自然段，分男女生讀課文，我想可能是為了體現(xiàn)內(nèi)容的完整性，也可能是從時(shí)間上考慮，安排的機(jī)動(dòng)環(huán)節(jié)，但我覺得這樣結(jié)束顯得較平淡。如果繼續(xù)牽起入課時(shí)的情感線"帶著生字寶寶游覽完武夷山，你有什么感受能不能用一句詩(shī)或一幅畫表達(dá)出來(lái)，與生字寶寶共享"（如果時(shí)間來(lái)不及可把畫畫留做課外作業(yè)）我想這樣更能激發(fā)學(xué)生對(duì)武夷山的熱愛，同時(shí)也鍛煉了孩子的高度概括能力，培養(yǎng)了審美情趣，也使課堂氣氛達(dá)到了高潮。
以上僅是我個(gè)人的一些粗淺認(rèn)識(shí)，如有不妥，希望緒老師能夠諒解，各位聽課老師予以指正。
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