促使我更快成長教學反思

　　自從選擇了教師這一職業(yè)以來，我渴望能在三尺講臺上盡情揮灑青春和汗水。我暗下決心，一定要通過自己辛勤的付出，成為一名有經(jīng)驗的優(yōu)秀教師，成為一個學者型的教師。我知道自己離目標很遙遠，自己還有很多方面需要努力。但學校適時開展了《教學反思促進教師專業(yè)發(fā)展的策略研究》課題研究，這更加鞭策了我必須不斷提高自身的教學能力。

　　經(jīng)過研究和自我反思，還有許多老教師的精心指導和自己有意識的探索，自己感覺到在課堂教學等方面取得了長足的進步。目標雖然還十分的遙遠，但我會以更堅實的腳印一步一步向前邁進。

　　在實踐中，我反思總結了個人的有關情況。專業(yè)知識基礎比較牢固，教師的基本功掌握比較好，注重學習先進的教育教學理論，這也許算是我的優(yōu)勢吧。但是我的劣勢也很突出，主要是在課堂上激發(fā)學生學習動機方面做的很不夠，學生參與活動很少，即使參與了，面也不廣，師生之間交流少，對課堂反饋的信息觀察不夠細，處理也不太恰當，這不利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，沒有讓學生在輕松愉悅、自我參與的氛圍中自主的獲得知識，而僅僅停留在傳授知識。

　　人們都說：教育是太陽底下最光輝的職業(yè)。其實誰都知道：教育還是天底下最艱難的事情。到了高中，語文這門課是最容易被學生視為“雞肋”的；而語文老師又是所有老師中最易被學生視為多余乃至厭煩的。課堂上死氣沉沉，大家伏身于案，“漠”不做聲（不僅“默”不做聲），任你教師“張牙舞爪”的表演，任你“天花亂墜”的號召。有時說的太激動了，學生會抬起眼皮，無奈的瞅瞅，那眼神告訴你，至于這么夸張嗎，不至于吧，或者打心眼里就想——沒病嗎，你；搞什么呀，不就一堂破課嗎！還有就是，課堂上亂作一團，遠超自由市場，毫無市場規(guī)律可講。任你大呼小叫，黑臉白臉，你也是——枉凝眉，教師實在是受不了了，以超過正常聲音幾十倍的氣勢，生氣起來，學生馬上轉(zhuǎn)入第一種狀態(tài)，留下你一個，唱《登幽州臺歌》。

　　幾乎可以這樣說，高中年級的語文老師又是所有語文老師中最尷尬的，因為他要教的學生都已經(jīng)在語文能力上基本定型了！而他又不得不肩負起“化腐朽為神奇”的神圣使命，只要能讓學生高考有個理想的分數(shù)，不惜使出一切解數(shù)——雖然實際上，他所做的絕大多數(shù)勞動都是“死馬當作活馬醫(yī)”，大都是無用功。

　　所以，師生關系與課堂效率應該被一起提出來。因此我決心要在教學中逐步克服這些不足。所以在對教學過程的各個方面（如引入、教態(tài)、語言、結束語等）進行反思時，我最深挖的就是這個點，每堂課后都要想一想，今天的課活不活，學生有否參與進來，他們的積極性有沒有被充分調(diào)動起來，對于學生一些課堂反饋信息我有沒有恰當?shù)奶幚怼?/p>

　　經(jīng)過一段時間反思之后，我感覺自己進步最大的就是這一點。而且自己覺得很充實，上課也覺得比以前更放得開了。在教材的處理上，我更注重了讓學生感受語文教學的趣味和魅力，更注重了前后內(nèi)容的聯(lián)系和銜接，注重了知識結構的展示和思維方法的培養(yǎng)，注重上課時朗讀的抑揚頓挫、教態(tài)的嚴肅大方、教學語言的優(yōu)美生動等等。我閱讀查找教學書籍和資料，備好每一堂課。

　　經(jīng)過實踐，我深切的感到：經(jīng)驗+反思=成長，“反思性教學”對我教學水平的提高具有重要作用。

　　首先，立足教學實際，創(chuàng)造性地解決問題，它可以提出假設，并通過實踐檢驗假設，直至解決問題。其一，它有兩種形式，既可以是個人經(jīng)驗反思，也可以是群體性（教研組）教學反思；其二，它有實踐檢驗過程，其反思既是內(nèi)部的思維活動，又是外界的實踐行為，以確保結果得到檢驗，并使反思性教學越來越具有合理性。

　　其次，教學反思強調(diào)學會教學反思，是全面發(fā)展教師教學個性的過程。要求教師把教學過程作為“學習教學”的過程，既要求教師教學生“學會學習”，全面提高學生素質(zhì)，又要求教師“學會教學”，使自身獲得進一步發(fā)展，直至成為學者型教師。反思型教師不僅想知道自己教學的結果，而且要對結果及其原因等進行深思，總是問“為什么”。這種“追問為什么”的習慣，往往促使反思型教師增強問題意識和“解題”能力。

　　第三，實施反思性教學，并不要求面面俱到，并不要求針對教學過程中所有的環(huán)節(jié)加以反思，而是可以注意自己的某些薄弱方面，側(cè)重某個環(huán)節(jié)，有的放矢，各個擊破。從單個環(huán)節(jié)的提高入手進而逐步使自身的整體素質(zhì)得以提高。比如在某一次反思性備課中，可以專門訓練引入這個環(huán)節(jié)，課前設計幾種不同的引入方式，根據(jù)學生反應和教學效果加以鑒定比較哪種引入更適合哪種類型的課程。這種方式使教學水平的提高落實到某個具體的點上，既有實效性，又增加了教師的成就感。

　　第四，在不斷的“教學反思”過程中，教師對教學有了自覺的意識，對教學活動的自我評價的習慣和能力不斷提高，對教學過程進行修正和控制的方法和技能也就相應得到了提高，從而加強了在教學中的監(jiān)控能力，自如地應對教學過程中各種問題。

　　課堂教學中最常見的問題，具體表現(xiàn)為學生“吃不飽”或“吃不了”。如何使這種現(xiàn)象得以緩解，需要教師細心體會，對自己的教學活動進行有意識的、自覺地檢查、審視和評價，對自己的教學進程、教學方法、學生的參與度等諸方面及時保持有意識的反省，在此過程中不斷發(fā)現(xiàn)問題。例如，我們要求在上每一節(jié)課時 ，對自己要講什么內(nèi)容、為什么要講這些內(nèi)容、沿著何種思路進行講授這些內(nèi)容等都要有清醒的認識。

　　這種認識不僅表現(xiàn)在教學過程的組織與管理中，還表現(xiàn)在課堂教學之前的計劃與準備以及教學結束后的回顧。如：課前要預計課堂教學過程中可能出現(xiàn)的各種情況以及相應的解決問題的方法和策略，構想出可能有的教學效果；課后對教學目標是否明確、是否從學生實際出發(fā)、教材的呈現(xiàn)是否清楚合理、教學是否得法等方面的分析。

　　第五，在探索中提升教學實踐合理性。反思性教學的教師不僅完成教學任務而且追求更好地完成，不僅要知道自己的教學效果，而且要對效果及其有關原因進行“為什么”的思考，從而使自己的教學更為合理。

　　實施教學反思后，我嘗到了反思的甜頭。沒有反思的經(jīng)驗是狹隘的經(jīng)驗，至多只能算是膚淺的認識。如果教師僅僅滿足于獲得經(jīng)驗而不對經(jīng)驗進行深入思考，那么他的發(fā)展將大受限制。我想在今后的教學中，我會不斷反思總結課堂教學的點滴體會，在微小的積累中一步一步走向成功。

【促使我更快成長教學反思】相關文章：

我成長教學反思06-06

促使04-30

讀書讓我更快成長小學生作文05-02

情誼使我更快樂04-28

她的離開促使我檢討范文05-19

我想讓自己更快樂04-28

《成長》的教學反思04-27

寬容使我更快樂作文05-02

我在教學反思中成長104-30

經(jīng)驗+反思=成長教學反思04-30