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物理復(fù)習(xí)教學(xué)反思論文
一、問題提出： 老師們?yōu)槲锢韽?fù)習(xí)課辛勤勞累,有時候得不到應(yīng)有的收效？原因在哪里？經(jīng)過這個問題的思考,我覺得主要在于以下兩個方面：
1、在涉及“基本知識”的復(fù)習(xí)課中,老師們往往都是通過歸納成條文或畫圖表概括的手段來羅列知識,梳理知識方法,這種做法,往往表現(xiàn)為老師津津樂道,學(xué)生感到枯燥乏味,漫不又經(jīng)心,沒精打彩,無法激發(fā)學(xué)生的興趣。但一當(dāng)老師提出一些創(chuàng)設(shè)性的問題,則學(xué)生精神振奮,精力集中地思考問題,這就是明顯反映了學(xué)生需要通過問題來復(fù)習(xí)“基礎(chǔ)知識”的迫切要求。問題是物理的心臟,把問題作為教學(xué)的出發(fā)點,道理就在這里,因而也就理所應(yīng)當(dāng)?shù)仨槕?yīng)學(xué)生的心理需要發(fā)揮主導(dǎo)作用。
2、在涉及“物理技能、物理思想方法”的復(fù)習(xí)課中,以往教學(xué)往往是闡述一種“方法”后,立即出示一個或幾個相應(yīng)的例題或練習(xí),學(xué)生只管按老師傳授的“方法”套用即可,這樣,學(xué)生就省略了“方法”的思考和被揭示的過程,即選擇判斷的過程,同時也限制了學(xué)生的思維,長此以住,也就形成了“學(xué)生上課聽得懂,課后或考試不會思考、不會做題”的現(xiàn)象。在解答問題上,學(xué)生就會束手無策,無從下手,這就是當(dāng)前物理復(fù)習(xí)課效果不理想的重要原因。
二、解決途徑：
那么,怎樣才能提高物理復(fù)習(xí)課的質(zhì)量,使師生辛勤勞作,換得豐富的碩果？我認(rèn)為,要想讓學(xué)生聽懂學(xué)會,就必須為學(xué)生創(chuàng)造和安排練習(xí)的機(jī)會。
例如在復(fù)習(xí)力的平衡問題時,可以設(shè)計一組可將有關(guān)“方法”溶于其中的小題目,讓學(xué)生做,這樣就把主動權(quán)交給了學(xué)生,學(xué)生應(yīng)用自己的知識和思維方法掌握物理、運用物理的知識,解決物理問題,使學(xué)生在分析問題、解決問題的探索過程中,回顧所學(xué)的“方法”并作出相應(yīng)的選擇判斷,從而輕松愉快地實現(xiàn)知識復(fù)習(xí)與能力提高,最后老師可以再進(jìn)行歸納解答相關(guān)幾種解法。
為此,我認(rèn)為用這種方法進(jìn)行物理復(fù)習(xí)教學(xué),是解決當(dāng)前物理復(fù)習(xí)教學(xué)效率低,質(zhì)量不高的有效方法。
三、方案設(shè)計：
課前針對復(fù)習(xí)課的教學(xué)目標(biāo),設(shè)計出幾組題目,將有關(guān)物理基礎(chǔ)知識,基本技能,基本方法與物理思想溶于其中,換言之,即以題目為骨架編擬課時教案,在具體教學(xué)中,以題目開路（先出現(xiàn)題目,再出現(xiàn)其它）,然后引導(dǎo)學(xué)生對題目進(jìn)行分析、討論、研究和解答。教師借題發(fā)揮,畫龍點睛,使學(xué)生在積極主動地探索研究中,在解答題目的過程中鞏固所學(xué)的知識,發(fā)現(xiàn)規(guī)律性的東西,并使學(xué)生智力與能力得到訓(xùn)練與提高,變“講練講”為“練講練”,變“一法一題”為“見題想法”。
四、方案實施：
1、選題時,各題組要緊緊圍繞課時復(fù)習(xí)目標(biāo),使基礎(chǔ)知識、基本技能、基本方法、基本思想、解題規(guī)律,重復(fù)出現(xiàn),螺旋式遞進(jìn),這符合學(xué)生的認(rèn)識規(guī)律,有助于學(xué)生掌握問題的來龍去脈,加速從模仿到靈活運用的過程,能深深印入到學(xué)生的腦海中。
2、題目的選編以考綱為綱,以教本為本,應(yīng)具有典型性和代表性,能起到示范作用。
3、一組題目解完后,帶領(lǐng)學(xué)生回過來反思,本題復(fù)習(xí)了哪里基礎(chǔ)知識？利用了哪些基本技能和重演了哪些物理方法？體現(xiàn)了哪些基本技能,重溫了哪些物理方法？體現(xiàn)了哪些物理思想？哪道題可以推廣,引申變式？哪些題還有哪些解法（一題多解）？把后兩個疑問交給學(xué)生,使他們不斷地反思,在反思中鞏固、深化、提高,使他們的知識由點到面,由面到體,形成合理的知識結(jié)構(gòu)。
4、題目要能及時反饋教學(xué)信息,隨時調(diào)節(jié)教學(xué)。因為能讓學(xué)生當(dāng)場了解解題過程,知道正誤,及時反饋,教師由此也能立即獲得學(xué)生方面的信息。糾正或強(qiáng)化,隨時解決,不燒“夾生飯”,這樣教與學(xué)的針對性都強(qiáng),教師及時了解學(xué)生掌握了什么？還未掌握什么？哪些學(xué)生掌握了？哪些學(xué)生還未掌握？等等。
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