初中英語閱讀教學實踐與反思論文

　　摘要：隨著教育制度和體系的改革，我國教育領域當中出現(xiàn)了多種多樣的教學模式，其中翻轉課堂的出現(xiàn)轉變了傳統(tǒng)教學基本模式，這在很大程度上提升了學生的學習水平。因此，本文從闡述“翻轉課堂”內(nèi)涵及優(yōu)勢的角度著手，對“翻轉課堂”在初中英語閱讀教學實踐進行分析，并對“翻轉課堂”予以深刻反思。此次研究的目的是明確翻轉課堂的內(nèi)涵，并以此來促進初中英語閱讀教學的創(chuàng)新發(fā)展，進而提升中學生英語表達能力。

　　關鍵詞：“翻轉課堂”；初中英語；閱讀教學

　　初中英語閱讀是英語教學重要的組成部分，與學習語法和單詞記憶存在差異性，需要學生將大部分的時間和精力投放到教學活動中。而傳統(tǒng)的教學活動形式過于單一，學生學習的積極性不高，這嚴重阻礙了學生對于英語成績的提升。而翻轉課堂的出現(xiàn)改善了這一不良現(xiàn)狀，能在很大程度上激發(fā)學生的學習興趣。本文此次課題的選擇對英語教育模式創(chuàng)新而言，具有理論性意義，對當下初中英語閱讀教學而言具有現(xiàn)實指導性意義。

　　一“翻轉課堂”在初中英語閱讀教學實踐分析

　�。ㄒ唬┯⒄Z閱讀課前活動

　　在課前活動中，教師應充分發(fā)揮主導作用，引導學生對英語閱讀課程進行預習和了解，學生進行語言方面的滲透和積累[1]。教師需要在課堂教學活動開始之前將微課應用短視頻制作完成，讓學生進行觀看微課視頻。視頻的內(nèi)容應該以本節(jié)課的教學內(nèi)容為主，讓學生在課堂教學開始之前就能夠通過課前閱讀活動對將要學習的內(nèi)容有一個大致的了解，從而在課堂教學期間提升知識的掌握度。與此同時，教師也可以為學生布置自主學習的學習任務。

　　（二）英語閱讀課堂溝通

　　在英語閱讀課堂溝通中，主要分為兩方面：一是學生與學生之間，分層次分小組相互交流學習成果，培養(yǎng)學生相互合作的能力；二是學生與教師之間，針對英語閱讀的課前活動中產(chǎn)生的問題進行溝通交流。學生與學生之間的溝通更容易相互彌補不足產(chǎn)生思維的碰撞，促使學生自主對閱讀進行深層次的挖掘，在溝通之后，讓學生推舉一位組長闡述學到的內(nèi)容并提出在閱讀學習過程中所產(chǎn)生問題[2]。從而展開教師和學生之間的溝通，帶著問題的溝通可以充分調動學生自主學習能力、思維活躍性和課堂的熱烈氛圍。與此同時，教師還可以檢查學生對于課前活動的完成度，及時掌握學生個體在學習上的差異性。

　　（三）通過教師引導訓練學生口語表達及書面表達能力

　　引導訓練學生口語表達。在教師的引導和學生自主理解學習中，可以根據(jù)學生的現(xiàn)有的知識點進行情景教學的設計Extensionactivity派出幾名學生進行情景問答。在情景問答訓練中可以著重對學生的聽說能力進行培養(yǎng)。舉例來講：作者在進行關于米奇這一卡通人物英語教學時，首先進行了對米奇這個卡通人物的描寫，激發(fā)出學生對米老鼠的興趣。然后在上課時深挖本篇文章的細節(jié)與實質內(nèi)涵，實現(xiàn)對文章內(nèi)容的重新構建，進而為學生挖掘出米奇這篇文章所表達的更深層次意義。最后，通過和孩子們進行圍繞米奇為教學核心的溝通交流。交流內(nèi)容如下：Whatishelike？Didhehaveanyproblems？whatproblemsdidhehave？Whatifyouhavetheseproblems？當學生面對該內(nèi)容無從著手學習的時候，趁著學生對米老鼠這個卡通角色感興趣的，作者陸續(xù)給出提示，讓學生觀看下列內(nèi)容：WhatdidMickydo？WhydidpeoplewanttobelikeMickey？DoyouwanttobelikeMickey？Whyorwhynot？具體來講，翻轉課堂以學生為主體，使學生對于本課程中文章的內(nèi)容具備更深入的了解。如此一來，學生通過該種方式與作者之間建立了一種精神層面上的有效溝通。2。引導訓練學生書面表達能力。為了讓學生能夠學習到更多的生詞、語法，進而提升學習動力，教師還應該進一步了解學生對于英語閱讀的學習程度，了解不同學生之間思維和英語水平的差異性。在接下來的英語閱讀教學中進行因材施教、長善救失的教學方法，針對不同的學生進行不同的訓練，提高其不足的一方面。這篇課文的閱讀逐漸將真實的生活聯(lián)系起來，形成形象的閱讀層次，提升學生對閱讀的學習能力和熟悉程度。在翻轉課堂的教學環(huán)境中，學生的學習積極性的到了很大提高。以作者在教學過程中的經(jīng)歷為例：首先，作者在課堂上詢問學生喜歡的角色都有哪些，全班學生共提出了Conan，LengFeng，HeadStrong，PeppaPig這幾個他們熟悉的人物，在作者的引導下，大部分學生都對戰(zhàn)狼二（WolfWarrior2）這個剛剛上映不久電影里的冷鋒這個角色感興趣，作者之所以引導學生面向這個角色進行引導是因為作者將關于這一角色的內(nèi)容做了一個分析，其中包括下面圖片中對冷鋒這一人物分析的思維導圖（見圖1）。而在關于短視頻中冷鋒這一角色的課堂提問中，課堂氛圍十分熱烈，學生討論時積極參與，因為對戰(zhàn)狼2這部剛熱播的電影非常感興趣，所以對冷鋒這個人物非常熟悉。作者帶領學生討論了吳京和冷鋒的人物形象，用英文進行了描述，同時用本節(jié)課所學的語言知識進行了應用。經(jīng)過一系列的探討和分析之后，學生分析冷鋒有內(nèi)容、有深度，英語語言、詞匯運用的很豐富，大大超出了作者想象，可知該種教學方法的教學效率很高。另外，通過討論，學生與學生之間，學生與老師之間，都有了一個精神上的溝通，雙方在熱烈地討論中結束了這節(jié)課，而師生都感覺溝通意猶未盡。課后作者布置了一篇作文，讓學生寫一個人喜歡的角色。多數(shù)學生上交的英文作文的結構都比較清晰，語言也足夠流暢，分析人物也很到位，全方位展現(xiàn)了這一電影人物的高度、內(nèi)涵、深度。

　�。ㄋ模┱n堂教學評價

　　此次英語閱讀教學案例中，應用了翻轉課堂這種先學后導的教學模式。學生對于教學目標有了更深層的認識。通過前文兩種案例的講述，能夠明顯觀察到，學生對于翻轉課堂的接受度很高，通過翻轉課堂所掌握的英語知識也比傳統(tǒng)的教學模式應用之下更為扎實。與此同時，翻轉課堂教學模式的應用，還節(jié)省了學生的課堂時間，從而預留出大量的課堂時間進行課堂討論，繼而提升學習效率。

　　二“翻轉課堂”深刻反思

　　翻轉課堂能夠在極大程度上調動學生積極性，提高學生的自主學習能力。但對于教師有著大量的要求準備，課前錄制教學內(nèi)容資料視頻，供給學生進行課前活動，布置任務清單，使學生更準確的了解閱讀內(nèi)容，抓住重點。并在課堂溝通上對學生進行思想上和理論上的指導，培養(yǎng)學生健康的世界觀、價值觀，在英語的學習上指導學生提高自身英語水平，設計情景教學，鍛煉學生英語的各方面能力。當然，學生的學習能力以及現(xiàn)有水平都存在差異，翻轉課堂中的相互交流可以分層次交流的。水平一般的學生可以多和大家分享一些基礎的問題，而水平較高的學生，可以和他們交流一些深層次的問題。在交流過程中，大家共同討論學習提高。翻轉課堂對學生積極性的調動具有很大的作用，在翻轉課堂的課前活動準備中，需要教師用大量的時間進行精心的準備，這樣使得常規(guī)的教學準備需要教師花費不少的時間及精力。因此，在采用翻轉課堂教學模式時，教師應在課前針對課程具體的內(nèi)容進行認真的備課，這對教師自身教學能力提出了較高的要求。

　　三結語

　　在此次的翻轉課堂實踐研究中得知，翻轉課堂對于學生的主動性和學習熱情有著極大幫助。本針對翻轉課堂的應用提出了兩點反思：一是教師在實際教學中貫徹學本的教育理念；二是教師應不斷提升自身專業(yè)水平[3]。希望本文研究的內(nèi)容和結果能被廣大的教師借鑒，并在其實際應用中得到完善和推廣使用。

　　參考文獻

　　[1]張蕾，周鈺婕。基于翻轉課堂理念的WebQuest初中英語閱讀教學研究[J]。中國教育技術裝備，2016，14（12）：118—120。

　　[2]余忠燕，崔北好，茆瑩瑩。翻轉課堂教學模式在初中英語閱讀教學中的實踐性探討[J]。當代教育實踐與教學研究：電子版，2016，21（8）：13—14。

　　[3]潘凌峰。論翻轉課堂教學模式在初中英語閱讀教學中的運用[J]。校園英語旬刊，2017，23（1）：153—153。

　　作者：劉海明 單位：山東省日照市東港區(qū)濤雒鎮(zhèn)中心初中

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