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《認識多邊形》的課堂教學反思（精選12篇）
在學習、工作、生活中，課堂教學是重要的工作之一，反思是思考過去的事情，從中總結(jié)經(jīng)驗教訓。我們該怎么去寫反思呢？下面是小編收集整理的《認識多邊形》的課堂教學反思，歡迎大家分享。
《認識多邊形》的課堂教學反思 篇1
�。ㄒ唬┙虒W設計反思
課前的教學設計預設不足，對學生的把握不夠全面，缺乏教學經(jīng)驗，害怕學生說不好，做不好，整節(jié)課都死死把控在自己手上，在教學設計之初根據(jù)教學目標和教學重難點的設計的，整體結(jié)構(gòu)還算完成，但是在具體的課堂執(zhí)行過程中就出現(xiàn)了很多問題。
在整節(jié)課的設計中，新授課時間過短，學生練習部分，動手操作時間預留時間過長。課堂結(jié)構(gòu)的合理性有待改善。
�。ǘ┙虒W過程發(fā)反思
本節(jié)課主要教學目標是讓學生理解多邊形名稱與邊之間的關系，在實際上課過程中沒有讓學生預留足夠的時間充分討論，而是在講解后自己總結(jié)，這樣學生對多邊形與邊之間的關系認識不夠深刻，導致在課后練習題1中，對正方形（長方形）是不是屬于四邊形的問題上產(chǎn)生了分歧。
課堂預設和教育機智把控不足，當在操作練習活動第4題中，第（1）小問如何將一個四邊形剪成一個三角形和一個四邊形，王欣怡同學剪了兩刀，剪成了一個三角形和一個凹四邊形，由于提前沒有預設到，當出現(xiàn)這種情況后，教學經(jīng)驗不足，課堂學應變能力有限，對這種情況予以了否定，隨后在課堂上做了限制，要求只剪一刀。剪出來的圖形是一個三角形和一個凸四邊形。這樣限制了學生的發(fā)散思維。
(三)存在問題的反思
1、教學內(nèi)容在時間分配不合理，在授新階段學生的自主學習受到了限制，而在動手操作階段，花費的時間太長以至于課堂紀律中后期有點亂。
2、運用教學語言不夠熟練，出現(xiàn)了幾次口誤。導致課堂語言不夠順暢，導致上課緊張。
�。ㄋ模└倪M措施加班
1、仔細研讀教材，了解班級學生具體情況，上課前的預設要充足。
2、把控好課堂節(jié)奏，新授課時間要合理，把新知識點講透。放手把課堂交給學生，大膽讓學生參與到課堂中，讓學生去不斷總結(jié)學到了什么，會了什么，還有什么問題。學生是課堂的'主體但同時要注意課堂紀律的維護。
3、提高自己的教學素養(yǎng)，提高自己教學語言的表達能力。多聽、多學、多練。
《認識多邊形》的課堂教學反思 篇2
多邊形的認識是在學生認識角的基礎上進行教學的。本單元的教學主要包括三角形的特征、特性、三角形的分類等內(nèi)容，其中，按角和邊分類的方法是重點。我在教學中貫徹讓學生經(jīng)歷知識的形成過程為原則，整個教學過程始終圍繞教學目標展開，力求做到層次清楚，環(huán)節(jié)緊湊，并注意引導學生通過觀察、實驗和操作，突出體現(xiàn)了學生對知識的獲取和能力的培養(yǎng)。
一、巧設數(shù)學活動，激勵積極參與
為了更好地實現(xiàn)教學目標，吸引學生積極主動地參加學習，巧妙地設計豐富的、適合學生認識規(guī)律的教學活動，烘托良好的學習氣氛是十分重要的。在這節(jié)課設計中，我為學生的探索，設計了一系列豐富多彩的`活動。課的伊始，我就設計了讓學生用小棒圍三角形，用剪刀剪一個三角形，使學生直觀地感受到三角形是由三條線段圍成的。在特性的教學中，讓學生動手拉三角形和四邊形，在有“手感”的比較中初步獲得三角形具有穩(wěn)定性的認識。
二、注重合作交流，培養(yǎng)合作意識
合作學習是新課程實現(xiàn)學習方式轉(zhuǎn)變的著眼點。這節(jié)課中，討論三角形的意義，拉四邊形學具體驗三角形的穩(wěn)定性，修理椅子，讓長方形不變形，都是讓學生在小組合作中完成。三角形的分類既作為本課的重點也是難點。采用實驗方法，分小組完成�？梢岳美蠋熖峁┑娜切�，觀察記錄每個三角形角的情況，進而將三角形按角分三類。再讓學生比較三類三角形的異同點，使教學向深層次推進，促進了學生初步邏輯思維能力的培養(yǎng)。
三、聯(lián)系生活實際，培養(yǎng)應用意識。
引導學生應用學到的知識去解決實際問題，是體驗成功的最好選擇。在教學三角形的特征時放手給學生探索，先通過對電線桿、自行車圖的觀察，提出問題，激發(fā)學生的求知欲，然后通過拉四邊形和三角形的實驗，總結(jié)出三角形的特性，即穩(wěn)定性。再讓學生利用三角形特性來解釋上圖實例中用到三角形的道理；讓學生利用三角形的特性去修理松動的椅子等，就是讓學生用數(shù)學知識解決實際問題，培養(yǎng)了學生實踐能力，也體驗到成功的喜悅。從而更深層次地體會數(shù)學知識應用于實際生活，數(shù)學源于生活。
四、不足之處
板單元的教學中也存在著不足。比如，老師注重對學生的激勵性評價，使學生在愉快中學習知識，培養(yǎng)了學生學習數(shù)學的興趣，但是忽略了“生生”之間的評價。來自于學生的評價其效果更易于使學生接受。
在學生的學習過程中，我們的教師只是學生借助幫助的“其他人”之一。這相對于“傳道、授業(yè)、解惑”的老師之道，給了我們一種豁然開朗之感：教師的角色應該轉(zhuǎn)變！3000年前古希臘的普魯塔戈認為：“孩子不是等待灌滿的容器，而是等待點燃的火把。”在教學過程中我們的教師應該轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教師觀念，構(gòu)建新型的教師角色。新課程改革把課堂教學的過程看成是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程。在這節(jié)課的教學過程中，我努力轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生學習的組織者、引導者、與合作者，與學生分享彼此的思考、見解和知識，在交流彼此的情感與觀點中，求得新的發(fā)現(xiàn)。
《認識多邊形》的課堂教學反思 篇3
這節(jié)課通過合作學習，讓學生列舉生活中的四邊形，使學生經(jīng)歷了一次自主獲取新知的成功體驗，正好體現(xiàn)了“重學習過程，輕學習結(jié)果”的新理念。但同時也給了我一些思考：
（1）放手讓學生進行探索的機會能采用嗎？
新的課程標準強調(diào)教學不能把知識的結(jié)果強加給學生，不能單純地只讓學生掌握知識的結(jié)果，而應重視獲取知識的過程。過去過于強調(diào)接受學習、死記硬背、機械訓練，它抑制了學生的創(chuàng)新精神和實踐能力的.培養(yǎng)。新課程強調(diào)學生探索新知的經(jīng)歷和獲取新知的體驗。因此，我把更多的機會讓給學生，讓學生成為課堂的真正主角，教師要進行角色的轉(zhuǎn)化，從課堂的主宰者變?yōu)橐龑д�。在本�?jié)課本人極力地在引導學生，讓學生來發(fā)現(xiàn)、歸納和總結(jié)規(guī)律，這樣在課堂上就要讓出較多的時間、較多的空間，一個結(jié)論若由教師“給”只需用1分鐘，而真正放手讓學生自己去“取”的時間就可能是其數(shù)倍，甚至幾十倍。這將影響到一節(jié)課的教學任務，長期這樣就將影響到整個教學進度，象這樣放手讓學生進行探索的機會能采用嗎？
�。�2）教師能忙乎過來嗎？
關注每個學生的學習狀況，是新課程的核心理念。關注的焦點放在所有的學生身上，善待每一位發(fā)言的學生，幫助、引導回答錯誤的學生，關注沒有參與的學生的想法。但在我們鄭韓路小學，在這種大班額的情況下，我們能忙得過來嗎？我們能讓每個學生都參與到自己探索、小組合作的學習過程中嗎？我們能讓每一個學生都能熟練掌握新知嗎？
《認識多邊形》的課堂教學反思 篇4
今天我上了一節(jié)教研課《認識多邊形》，本節(jié)課的教學重點是掌握通過數(shù)邊的條數(shù)判斷多邊形的方法。我一開始定的目標有4條：
1.能回憶起已經(jīng)認識的圖形，通過看一看、摸一摸、說一說等活動，認識邊。
2.通過觀察、比較等方法，認識四邊形，能作出正確判斷。
3.通過自主分類，認識五邊形、六邊形，知道多邊形的命名方法。
4.參與圖形的折一折、分一分、剪一剪等實踐活動，體會圖形的變換，發(fā)展空間觀念。在周五那天組里面一商量就把第4條改了，因為學習了崔教授“有效教學”講座后就覺得第4條太空洞了，沒有可評價性。改了后的第4條是這樣的：通過折一折、分一分、剪一剪等操作活動，靈活運用已有知識進行圖形間的相互轉(zhuǎn)化。課后想一想，其實所謂“圖形間的相互轉(zhuǎn)化”就是“圖形的變換”，或許那樣更確切。
針對4個目標我設計了3個板塊，因為覺得目標1和目標2在教學時比較難分開。第一板塊認識邊和認識四邊形，第二板塊認識五邊形和六邊形，知道多邊形命名方法，第三板塊就是鞏固練習。整節(jié)課上下來思路是非常清晰的，但是就是感覺許多細節(jié)之處處理的比較粗糙。就象旅游，有的人是慢慢欣賞美景，感受大自然的奇妙之處；而有的人只管拍照留影，表示到此一游，匆匆而過，根本沒有駐足片刻。而我今天的課就屬于第二種。
1.急
學生急，當老師出示題目要求后，他們就急著動手操作，其實有的人根本沒有搞清到底要我們做些什么，以至于錯誤百出。老師急，每次交流時，學生說是幾邊形就是幾邊形，根本沒有全班一起來數(shù)一數(shù)，因為有些反映慢的學生只是聽反映快的人喊出來就跟著喊了，其實自己一點都不知道；當有的學生說不出來時，老師就自己全部說出來了，沒有請其他學生再來說說，其實學生講的`可能要比老師好；在用小棒搭五邊形時，其實可以讓學生用許多根小棒來搭，讓他們多次嘗試，那樣一來水到渠成的理解“至少”，而我怕時間不夠就直接要求學生至少用幾根小棒，那樣的話學生會不能真正理解這兩個字的含義。
2.攏
上課一般都是預設好的，會出現(xiàn)許多種情況老師都會有所準備，當然有些是無法預設的，那就需要足夠多的教學機智。因為是教研課，我怕順著學生的思路就不能按著我之前的設計去進行課，更準確的說是怕找不到契機轉(zhuǎn)到我的設計上。因此在學生還沒有認識多邊形卻已經(jīng)能說出五邊形、六邊形的名字時，我就沒有抓住這個機會生成出一些精彩。當然我還有一種想法是：畢竟大多數(shù)的學生是還不知道的，我要為了班里大多數(shù)學生進行教學。所以我一直沒敢放手，一直是牽著學生，使他們聚攏在我的設計里。
我想我還是太不自信了，缺乏勇敢嘗試的精神；我還是思考的太少了，還應該更全面的考慮問題，更深入地了解學生的學情。總之，要上好一節(jié)課，還要花許多的時間和精力去研究，就想蘇霍姆林斯基所說：我準備了一輩子。
《認識多邊形》的課堂教學反思 篇5
本節(jié)課是在學生直觀認識了長方形、正方形、圓、三角形和平行四邊形等常見平面圖形的基礎上教學的。 主要讓學生認識多邊形，知道通過數(shù)數(shù)邊的條數(shù)可以判斷是幾邊形。為今后進一步探索平面圖形打下基礎。針對二年級學生思維活躍、好動的特點，我沒有按著現(xiàn)有的教案既定程序去教學，而是建立在學生原有知識經(jīng)驗的基礎上、建立在認定學習目標的基礎上，順著學生的思路，設計整個教學過程�？紤]到課堂教學的不可預測性，課前我做了精心的準備和預設，在教學中充分尊重學生的主體地位，大膽放手讓學生自主發(fā)現(xiàn)——交流合作——自主探索——動手實踐——發(fā)現(xiàn)創(chuàng)造的教學模式中愉快地學習，真正成為課堂的主人。
1 、以舊引新，激發(fā)興趣
讓學生主動學習的首要條件是激發(fā)學生的學習興趣。認識多邊形這節(jié)課主要是讓學生認識四邊形、五邊形、六邊形等平面圖形。我從學生已有的認識水平和知識經(jīng)驗出發(fā)， 一進課堂，我并展示圖形王國的畫面，創(chuàng)設去圖形王國游玩的邀請這一情境，學生興趣盎然。積極找出圖形王國里自己認識的圖形的同時也發(fā)現(xiàn)了新圖形，為自主探索新知埋下伏筆。讓學生在已有知識和生活積累的基礎上不斷發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、解決問題， 從而激發(fā)了學生的學習興趣和創(chuàng)新意識，讓學生在輕松快樂的氛圍中展開學習。與舊知識聯(lián)系緊密的新知，在認定學習目標的基礎上，可以引導學生自己解決認知沖突，達到學習目的，進而培養(yǎng)了學生的探究精神。
2、自主探索，交流感悟
通過這節(jié)課的教學，我深切地感受到能否調(diào)動學生學習的主動性是提高教學效果的關鍵。學生只有在親身經(jīng)歷或體驗一種學習過程時，其聰明才智才能得以發(fā)揮出來。教學的本質(zhì)不僅僅是知識的“傳授”，而是讓學生在教學的情境中去體驗、探索、思考。每個學生都是一副生動的畫卷，他們的認知背景、智力水平、思維特點都存在著差異。在本節(jié)課的教學組織形式上，我將學生四人一組，異質(zhì)搭配。為學生最大限度地創(chuàng)設了自主學習的活動空間。在教學中，我只是以一個組織者、合作者的身份出現(xiàn)，完全放手讓學生自己去獨立探索，再組織引導學生合作交流。充分尊重學生，在課堂中盡量給學生創(chuàng)造較多的討論、分析的機會，讓學生根據(jù)自身的特點，自己選擇解決問題的策略，使學生在知識方面互相補充，在學習方法上互相借鑒，充分發(fā)揮集體智慧，在愉快地氣氛中培養(yǎng)學生良好地合作交流能力。讓他們享受自主的快樂。通過交流學生學會了合作，學會了交往，學會了表述見解，學會了優(yōu)勢互補，學會了傾聽，更促使各種見解、觀點、意見趨于豐富、全面與完善。
3、動手實踐，創(chuàng)造數(shù)學
讓學生動手操作是提高數(shù)學學習的有效策略之一。本節(jié)課的教學關鍵點在組織各種操作性的活動上，如摸一摸、數(shù)一數(shù)、折一折、分一分、猜一猜、剪一剪、找一找、拼一拼等，使學生在這一系列過程中，體會有關平面圖形的特征，感受不同圖形間的聯(lián)系，發(fā)現(xiàn)一些有趣的幾何現(xiàn)象或問題，如用一張紙折出五邊形，可以先提供一張長方形的紙要求折出一個五邊形，再如在一張正方形紙上剪下一個三角形，剩下的'是什么圖形？當學生發(fā)現(xiàn)得到的結(jié)果可能是五邊形，也有可能是四邊形或三角形，就會被圖形的多邊多幻所吸引。讓學生以認知主體的身份親自參加豐富生動的活動，使學生的數(shù)學學習過程成為一個自主的、主動的創(chuàng)造“自己的數(shù)學”的過程。
4、發(fā)現(xiàn)問題，及時引導
在系列活動三即“想想做做5” 中出現(xiàn)了問題。題目是這樣的： “把下面每個圖形都分成三角形，最少能分成幾個？（出示四邊形、五邊形、六邊形）”巡視時我發(fā)現(xiàn)學生們分四邊形時出現(xiàn)的各種不符題意的答案，我立即引導學生們一起分析原因，找出解題方法，為學生分五邊形和六邊形打基礎，降低解題的復雜性和錯誤率，進而享受跳一跳、夠得到的成功體驗。
其實對于這道題的處理，關鍵是抓住兩點。首先，我們重點輔導第一個四邊形，抓住學生們的錯誤答案來讓他們明白：題目要求是分的三角形最少，要分得少就不能把線畫交叉這一個知識點，為后面分五邊形打下基礎。然后，在分五邊形時，我們可以抓住有的學生畫了一條線分了一個三角形和一個四邊形這一情況，讓學生明白題目要求是都分成三角形，而現(xiàn)在還沒有完成，這時可以用分四邊形的分法來繼續(xù)完成分的活動。并且，通過分四邊形和五邊形可以總結(jié)出方法“分的時候可以從一個頂點開始，每次分出一個三角形，就能使分到的三角形個數(shù)最少”，為后面繼續(xù)分六邊形打下伏筆，幫助學生把學到的知識串起來。
學生的錯誤也是一筆很豐富的資源，作為教師，應很好的加以利用，正確引導，幫助他們更好地進行提高。
授人以魚，不如授之以漁。教學的目的不是解決一道題目，得到一道題目的答案，而是期望學生能掌握一種解決問題的方法。這就要求我們課前的準備一定要充分。課前的準備不僅僅指準備好教學用具，同時還有更多的內(nèi)容。教材的分析，學生的反應，都應該屬于這個范疇之內(nèi)。我們要最大限度地考慮學生可能出現(xiàn)的各種反應，想好應對的辦法。教學機智是應該具備，但防范于未然更能幫助我們掌握好課堂。
《認識多邊形》的課堂教學反思 篇6
我在聽了范宇老師的研討課后,感出頗深。她對教學內(nèi)容挖掘很深，教材把握很準。借助多媒體把抽象的內(nèi)容簡潔的展示給學生，使我們耳目一新。從中我認為值得學習的東西很多。
課件首先以校門前優(yōu)美的花朵作為引入，通過問題提出，推導，運用，環(huán)環(huán)相扣，層層深入得學習，達到教學的目的。同時開頭吸引了學生的注意力。圖案中隱含著巧妙的變化和適時的提問培養(yǎng)了學生的觀察，思考的能力。
課件從多方面說明多邊形外角和360度。以三角形，四邊形，五邊形進而得到多邊形。利用課件展示一系列具有很強規(guī)律性的等式，培養(yǎng)學生的觀察能力、歸納能力、猜想能力。從而，滲透解決“中考題”中“歸納猜想題目”的思想方法；課件利用圖形的平移和旋轉(zhuǎn)把學生引入想象的空間，使學生及時的突破難點。充分體現(xiàn)以學生為主的'數(shù)學思想。
在練習題的設置上很有梯度，達到了鞏固知識的目的。在“是否存在一個，外角都等于相鄰內(nèi)角的六分之一”的問題中，有很多同學都在用180度去除7，而除不盡的時候，都在為得不到整數(shù)邊而認為不存在的時候，范宇老師卻從外角和等于內(nèi)角和的六分之一的角度，給予學生一種簡便方法。
范宇老師輕松幽默的教學風格我很喜歡。說明了她語言基本功很強，而且很有親和力。在教學過程中對學生的評價，肯定表揚及時，從而激發(fā)課堂氣氛。
總之，這節(jié)課體現(xiàn)課堂以學生為主，培養(yǎng)學生自主探究的能力，在教學設計中總是圍繞學生展開。
《認識多邊形》的課堂教學反思 篇7
本節(jié)課教學中，我采用通過“回憶整理——構(gòu)建網(wǎng)絡——綜合應用——拓展提高”四個環(huán)節(jié)的教學，讓學生通過回憶、觀察、思考、實踐等，在自主探索和合作交流中理清舊知識、練習鞏固并拓展提升，從而提高學生自主學習和解決問題的能力。
一、創(chuàng)設生活情境，探究“轉(zhuǎn)化”思想。
這一環(huán)節(jié)，我充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，把生活實景與虛擬動畫相結(jié)合，通過長方形、平行四邊形、三角形、梯形的動態(tài)畫面，以新穎的設計吸引學生的注意力，點燃學生的求知欲望。
二、通過綜合練習，構(gòu)建知識網(wǎng)絡。
復習課的練習題在于精而不在于多，在于題目的思維含量，而不在于盲目地為練習而練習。根據(jù)小學生“形象思維活躍，好勝心強”這一特點，我在每一階段的練習都創(chuàng)設一個問題情境，而且把這三個情境以“游玩數(shù)學樂園”為主線貫穿起來，其目的是：利用生動的'故事情節(jié)，讓枯燥的練習變得生動有趣，消減學生的疲憊心理，從而改善了復習課堂的結(jié)構(gòu)；有效構(gòu)建知識網(wǎng)絡。
三、利用分享練習，促進思維拓展。
利用知識之間的緊密聯(lián)系，在學生對平面幾何圖形面積公式的網(wǎng)絡形成之后，及時抓住時機，引導學生進一步觀察、想象、研討，進一步理解各個圖形之間、面積公式之間的內(nèi)在聯(lián)系，進一步激發(fā)學生的創(chuàng)新精神。
《認識多邊形》的課堂教學反思 篇8
在上個星期，我聽了七年級(下)第七章 《多邊形》這一堂課，內(nèi)容為多邊形的有關概念。
在聽課之前，我對這一堂課進行研究和設計。我考慮到本課時的教學內(nèi)容較為簡單，在教學中我采用自主學習，體驗探究的教學方式，讓學生動手、動腦、操作、觀察，合作探究多邊形對角線條數(shù)，從中體會從特殊到一般的幾何圖形探究方法。力主體現(xiàn)“自主學習、主體參與、合作探究”的教學理念。整個教學過程主要分為三部分：第一部分是通過復習三角形的知識，來引入多邊形的概念，并讓學生自學教科書上的內(nèi)容，然后完成自學檢查；第二部分分小組探究多邊形對角線條數(shù)，這部分是本次課的核心；第三部分是當堂測評。其中第二部分是一個難點，我設計流程如下: 用統(tǒng)計數(shù)據(jù)的方式探究 n邊形共有多少條對角線？多邊形邊數(shù)n 4 5 6 7 8 … ，然后，多邊形對角線總條數(shù)。
(1)小組合作：畫圖找一找，并填好表格的內(nèi)容。
(2)猜想：n邊形共有多少條對角線，你是怎么想到的說說你的理由
(3)應用：
�、偈诉呅斡卸嗌贄l對角線？
�、谌粢粋�多邊形有35條對角線，那么它是什么邊形？
然而，在實際聽課時，老師給了我很多啟示。他將課堂分成四個部分完成。第一部分：評講作業(yè)；第二部分：以三角形為基礎引入多邊形的概念；第三部分：探索 n邊形的`對角線和內(nèi)角和；第四部分：認識正多邊形。在這堂課里面，老師由淺入深，從最簡單的多邊形—三角形入手，認識多邊形，讓學生動手操作，觀察圖形，加強了學生的推理能力。并注重細節(jié)和總結(jié)，“n邊形有n個頂點，n個內(nèi)角，2n個外角，n條邊，？條對角線”。在總結(jié)的同時，也引出了下個問題
“探索 n邊形的對角線”，如此一環(huán)扣一環(huán)，許多學生情緒很高，積極操作。在這個探索問題上，老師細分知識點和聯(lián)系的方法，分類統(tǒng)計：邊數(shù)、一個頂點發(fā)出的對角線、三角形個數(shù)、內(nèi)角和，從而探索 n邊形的對角線的條數(shù)。由淺入深，一層一層探索，讓學生感覺到n與數(shù)字的聯(lián)系，證明出n邊形共有條對角線。經(jīng)過對比，我剛才的教學設計就顯得不合理了，沒能將知識細分探索，籠統(tǒng)統(tǒng)計對角線的數(shù)量，這樣學生會感到困難，沒能達到預期效果。
下課后，我認真作了反思：
合作探究是一種很好的教學方式，學生在小組活動中，每個學生都能發(fā)揮自己的作用，都有表達和傾聽的機會，每個人的價值作用都能顯現(xiàn)出來，在這個過程中，學生得到了鍛煉，明白了和他人怎樣合作，取長補短。
教師要想使用好自主學生、合作探究的教學方式，還必須掌握多種教學思想方法和教學技巧。在教學設計時要從學生的角度出發(fā)，設計出合理的，具有可操作性，目的、方向明確的探究步驟，充分估計探究中的不確定因素和障礙點，并在教學過程中加強組織引導和巡視力度。
每節(jié)課都有它的可取之處和不足，關鍵在于教師及時反思教學中的得與失，經(jīng)驗與教訓，在教師的教與學生的學中互動成長，不斷提高教學技巧，提高教學質(zhì)量。
《認識多邊形》的課堂教學反思 篇9
本節(jié)的教學活動充分發(fā)揮學生的主體作用，讓學生認清多邊形的各個元素。通過對教材的順序轉(zhuǎn)變，引導學生將重點放在多邊形的對角線方面上，這也是本節(jié)課的難點內(nèi)容，尤其是多邊形一共有多少條，此種規(guī)律學生不易得出。
教學過程中采用與三角形類比的方式進行，有利于學生理解概念。在對角線的教學中，先讓學生動手探索從一個頂點出發(fā)的對角線的條線的規(guī)律，并讓其觀察分成三角形個數(shù)的規(guī)律；進而才進行探究對角線的總條線。
這節(jié)課通過合作學習，探索任意多邊形的對角線條數(shù)，使學生經(jīng)歷了一次自主獲取新知的成功體驗，正好體現(xiàn)了“重學習過程，輕學習結(jié)果”的新理念。但同時也給了我一些思考：
�。�1）放手讓學生進行探索的機會能采用嗎？
新的課程標準強調(diào)教學不能把知識的結(jié)果強加給學生，不能單純地只讓學生掌握知識的結(jié)果，而應重視獲取知識的過程；過去過于強調(diào)接受學習、死記硬背、機械訓練，它抑制了學生的創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)。新課程強調(diào)學生探索新知的經(jīng)歷和獲取新知的體驗。因此，我把更多的機會讓給學生，讓學生成為課堂的真正主角，教師要進行角色的轉(zhuǎn)化，從課堂的主宰者變?yōu)橐龑д摺Ｔ诒竟?jié)課本人極力地在引導學生，讓學生來發(fā)現(xiàn)、歸納和總結(jié)規(guī)律，這樣在課堂上就要讓出較多的時間、較多的空間，一個結(jié)論若由教師“給”只需用1分鐘，而真正放手讓學生自己去“取”的`時間就可能是其數(shù)倍，甚至幾十倍。這將影響到一節(jié)課的教學任務，長期這樣就將影響到整個教學進度，象這樣放手讓學生進行探索的機會能采用嗎？
（2）教師能忙乎過來嗎？
關注每個學生的學習狀況，是新課程的核心理念。關注的焦點放在所有的學生身上，善待每一位發(fā)言的學生，幫助、引導回答錯誤的學生，關注沒有參與的學生的想法。但在農(nóng)村、在基礎較差的班級，在大班額的情況下，我們能忙得過來嗎？
《認識多邊形》的課堂教學反思 篇10
“相似”這一章所研究的問題是在前面研究圖形的全等和一些全等變換基礎上的拓廣和發(fā)展。本節(jié)從生活中形狀相同的圖形出發(fā)，引出相似圖形的概念，在此基礎上，進一步研究相似多邊形的特征。其中相似多邊形對應角相等，對應邊的比相等的性質(zhì)是本章的重點內(nèi)容，也是后面繼續(xù)學習相似三角形的基礎。 本課設計從興趣入手，抓住學生注意力，為學生提供充足的自足學習的時間和空間，創(chuàng)造了一個有利于學生生動活潑、主動發(fā)展的教育環(huán)境。圍繞問題引導學生進行探索性的研究活動。過程中出現(xiàn)的差錯或疑惑，教師不包辦，讓學生自己發(fā)現(xiàn)、糾正和解釋清楚。在這個過程中，學生不僅僅學會了判斷兩圖形是否相似，更重要的是經(jīng)歷了探索相似圖形的.性質(zhì)特征，與人合作，與人交流的過程，在思維能力，興趣與動機，態(tài)度與習慣方面獲得充分發(fā)展。
學習的過程是自我生成的過程，這種生成是他人無法取代的，是由內(nèi)向外的生長，而不是由外向內(nèi)的灌輸，其基礎是學生原有的知識和經(jīng)驗。本課教學中充分尊重學生已有的知識與經(jīng)驗，讓學生感受知識產(chǎn)生，發(fā)展的過程，學會觀察、發(fā)現(xiàn)、歸納等學習方法。在教學中讓學生利用三角板和量角器去度量探究相似多邊形的對應角相等，對應邊的比相等。通過動手操作提高學生參與數(shù)學活動的積極性，讓學生深入探討，認真挖掘，并讓學生嘗到學習成功的喜悅。
相似圖形”大量存在于我們的生活中，教學過程中以數(shù)學知識發(fā)生為依托，設計數(shù)學情境。從欣賞三幅相似圖片入手創(chuàng)設問題情境，直觀形象，且貼近學生的生活，從而引起學生對“相似圖形”的有意注意。以題型變換為手段，設計數(shù)學情境。圍繞知識點，在本課學生訓練的題型中，有填空、選擇、開放題，形式有別，知識相通，避免了訓練的單調(diào)。借助多媒體。根據(jù)本課內(nèi)容特點，運用色彩斑斕的圖片展示及形象生動的小動畫，引起學生對所學內(nèi)容的學習興趣和改善學習的乏味心理，促進學生的心理由潛伏狀態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)榛钴S狀態(tài)。
本節(jié)課采用的評價方法主要有：觀察、抽問和練習抽查等。教學中隨時觀察學生對學習的態(tài)度表現(xiàn)，如注意力集中的程度、情感的參與和行為參與的情況；通過提問和練習，評價學生對學習內(nèi)容的認知程度，如對學習內(nèi)容的思維反應是否積極；課堂練習、回答問題的正確程度；練習的正確率等等。為了使評價更有效，不能只按少數(shù)學生的反應作出判斷，應注意收集不同信息。通過收集的信息，對學生的問題作出及時的矯正和評說，并對教學內(nèi)容和教學過程作適當?shù)恼{(diào)控，最終達到教學目標。
《認識多邊形》的課堂教學反思 篇11
第五單元是《多邊形》，學生學起來饒有興致。原因就是他們可以不必正襟危坐，完全可以暢所欲言，此時，他們的大腦好像被激活了一樣，雙手也變得那般靈活。整節(jié)課充滿著無限生機。這樣的課就這樣持續(xù)著，包括學年的“一課三講”，包括“區(qū)域教研”。學生喜歡上這樣的課，我想可能有以下幾個原因：
1、學生真正成了課堂的主人
蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈�！睙o論是平行四邊形的面積還是三角形的面積教師都引導學生自主探究，鼓勵學生大膽猜想。學生本來就很愛動手實踐，當他們的'主觀能動性被充分調(diào)動，所發(fā)揮出來的潛力是無法估量的。因為老師為學生創(chuàng)設了一種民主、寬松、和諧的學習氛圍，給了學生充分的思考問題的時間與空間，所以在推導平行四邊形面積時，有很多同學都想出了三四種方法（剪拼法、拼組法、折疊法等）轉(zhuǎn)化成以前學習過的圖形----長方形，并能夠加以有效的驗證。在這樣的課堂教學中教師始終是學生學習活動的組織者、指導者、合作者，在這樣的課堂學習中學生樂想、善思、敢說，他們可以自由地思考、猜想、實踐、驗證……
2、重視學生的提問
問題是數(shù)學的心臟，能給學生的思維以方向和動力，不善于發(fā)現(xiàn)、提出和解決問題的學生是不可能具有創(chuàng)新精神的。聽了這幾節(jié)課，教師都精心設計了具有探索性的問題，比如：“平行四邊形面積該怎樣求？”“該怎樣來驗證自己的猜想呢？”“怎樣用數(shù)方格來數(shù)出平行四邊形的面積？”“怎樣用轉(zhuǎn)化的方法把平行四邊形轉(zhuǎn)化成長方形呢？”……這些問題在學生的頭腦中自然產(chǎn)生，學生在獨立思考、相互交流、相互評價的過程中感受到自己是學習的主人，滿足了學生自尊、交流和成功的心理需求，從而以積極的姿態(tài)投入到數(shù)學學習之中。因此學習效果也很顯著。
《認識多邊形》的課堂教學反思 篇12
這一節(jié)主要學習了正多邊形和圓，正多邊形和圓關系密切，主要正多邊形的有關概念，正多邊形的有關計算，以及正多邊形的.有關畫法等。
課前先讓學生預習學案，對于課本上正五邊形的證明結(jié)合圖形，明確了證明思路，然后讓學生明確，這個結(jié)論對于任意的正多邊形都成立。再一個通過了解正多邊形的有關概念，讓學生會求一些量，比如給你一個正多邊形，已知它的邊長、周長、半徑、邊心距、面積中的任意一項，都可以熟練求出其他各項。
這節(jié)課大部分學生掌握還好，但對于基礎差的學生來說，只是背過了一些概念，運用解題時有些吃力，針對這種情況，學案設計了一些簡單的適合他們的題，讓他們從做題中得到一些成就感，培養(yǎng)對數(shù)學的興趣。另外小組分工合作討論，但是不夠積極，只有少部分學生能做到，以后應多加訓練。
總之，這節(jié)課也有很多好的地方，也存在很多不足，以后應積極查漏補缺，使之盡善盡美。
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