《晏子使楚》教學(xué)反思
身為一名人民教師，教學(xué)是我們的工作之一，寫教學(xué)反思能總結(jié)我們的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，那么你有了解過(guò)教學(xué)反思嗎？以下是小編整理的《晏子使楚》教學(xué)反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
《晏子使楚》教學(xué)反思1
終于上完了，作為上課教師的我卻沒有得到預(yù)想中的那份釋然。久久不愿提筆，甚至不愿回憶之前的整個(gè)過(guò)程！一直想讓自己“跳”出來(lái)，多角度地回顧、品味整個(gè)的備課、上課過(guò)程，理性地分揀出收獲與不足。20xx就要揮手作別，特此反思《晏子使楚》中的得與失。
《晏子使楚》是一篇異常生動(dòng)、精彩的歷史故事。課文節(jié)選自《晏子春秋》，是由幾篇關(guān)于晏子出使楚國(guó)的小故事，根據(jù)小學(xué)生閱讀特點(diǎn)融合而成的一篇課文。課文給孩子們講述了春秋時(shí)期，齊國(guó)大夫晏子出使楚國(guó)卻受到楚王的多次侮辱，晏子面對(duì)侮辱巧辯、詭辯、智辯應(yīng)對(duì)，維護(hù)了齊國(guó)的尊嚴(yán)，最終使楚王不敢不尊重晏子，尊重齊國(guó)。在與楚王的三次交鋒中，晏子的言行舉止張弛有度，向生活在兩千多年后的我們傳遞了他的智慧、雄辯的口才和愛國(guó)的熱情，難怪司馬遷稱他是“雄辯四方，不辱使命”。
在《晏子使楚》的備課初期，我們也在不斷提醒自己要落實(shí)年段學(xué)習(xí)目標(biāo)，要在教學(xué)中增強(qiáng)課標(biāo)意識(shí)、目標(biāo)意識(shí)、年段意識(shí)。但隨著備課的'深入，對(duì)課文理解的加深，各種資料的仔細(xì)研讀，我們備課小組的教師們不約而同地發(fā)現(xiàn)這篇課文雖然不長(zhǎng)，卻有很多可以發(fā)掘的知識(shí)點(diǎn)。大家各抒己見，呈現(xiàn)出“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同”的態(tài)勢(shì)，假使我們站在研讀教材的角度，這樣的集體備課有益于從不同的角度對(duì)課文進(jìn)行解析。但要把這些知識(shí)點(diǎn)通過(guò)一節(jié)課集中展示出來(lái)，在本課的整體設(shè)計(jì)上難免顧此失彼。什么都想呈現(xiàn)出來(lái)卻什么都沒有呈現(xiàn)好。沒有處理好“舍”，期望中的“得”自然就不理想。
《晏子使楚》的教學(xué)設(shè)計(jì)中，高年級(jí)寫字教學(xué)的指導(dǎo)應(yīng)該是一個(gè)亮點(diǎn)，我們將本課中要求會(huì)寫的漢字進(jìn)行分類，集中找規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)日常書寫的誤區(qū)和容易遺漏的地方，教會(huì)學(xué)生通過(guò)幾個(gè)字發(fā)現(xiàn)一類字的書寫規(guī)律，或者說(shuō)寫字技巧。例如：學(xué)生寫左右結(jié)構(gòu)的漢字時(shí)，很容易習(xí)慣性地認(rèn)為處理好左窄右寬就可以了，其實(shí)左右結(jié)構(gòu)的漢字還有左右兩部分位置高低的變化，還有筆畫之間的避讓以及筆畫的穿插等問(wèn)題。我們緊扣《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（20xx年版）》，想努力體現(xiàn)高年級(jí)也要把寫字作為重要的教學(xué)內(nèi)容的思想。但是可惜的是，在實(shí)際的課堂教學(xué)中沒有掌控好時(shí)間，使得這一本該出彩的環(huán)節(jié)沒有機(jī)會(huì)展示。原因在于課堂前期過(guò)于冗長(zhǎng)和瑣碎，大大小小的知識(shí)點(diǎn)沒有合理地舍去，“得”就無(wú)從談起。
《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（20xx年版）》指出：“語(yǔ)文課程是一門學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程�！痹陂喿x教學(xué)中，要從語(yǔ)言文字人手，把握文本內(nèi)容，體會(huì)情感而得意。更要關(guān)注語(yǔ)言形式、表達(dá)方法而得言。要增強(qiáng)語(yǔ)言文字運(yùn)用的意識(shí)，豐富語(yǔ)言文字運(yùn)用的內(nèi)容和形式�！蛾套邮钩返慕虒W(xué)設(shè)計(jì)中，我們摒棄了高年級(jí)多采用的靈活多樣的小練筆，而大膽地著力于高年級(jí)口語(yǔ)交際教學(xué)，努力豐富學(xué)生的語(yǔ)匯，發(fā)展口頭語(yǔ)言表達(dá)能力。同時(shí)加強(qiáng)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，激活學(xué)生自主表達(dá)的欲望。培養(yǎng)運(yùn)用語(yǔ)言文字解決生活所需的實(shí)用的表達(dá)能力。為此我們?cè)O(shè)計(jì)了多種口語(yǔ)交際內(nèi)容，專門針對(duì)學(xué)生感興趣的話題進(jìn)行調(diào)查問(wèn)卷、摸底和篩選，在異彩紛呈的口語(yǔ)交際話題面前，我們又一次難以取舍，將重點(diǎn)放在了話題的選擇上，而不是如何引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)交流，結(jié)合生活事例交流，這一點(diǎn)我們是不成功的。可見加強(qiáng)語(yǔ)言文字運(yùn)用要落實(shí)到一線教師的實(shí)際教學(xué)中還有一段路要走。
縱觀整個(gè)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，我們難以取舍的猶豫和偏離直接影響了學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的呈現(xiàn)，也就是說(shuō)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文能力，要靠學(xué)生親歷親為的語(yǔ)言實(shí)踐，在本課中變成了一句空話。在整理課堂實(shí)錄的過(guò)程中不難發(fā)現(xiàn)：在教學(xué)中，教師過(guò)于強(qiáng)勢(shì)，給學(xué)生較少的時(shí)間讓學(xué)生自己讀書、自己思考，讀出自己的感受，捉出困惑和問(wèn)題。學(xué)生缺乏真讀、真思、真議、真練的時(shí)間，本該讓學(xué)生經(jīng)歷的真實(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程被教師取代了。教師舍不得放手、舍不得時(shí)間、舍不得將展示自己的時(shí)間讓給學(xué)生，故此：不得。不舍，不得！
《晏子使楚》教學(xué)反思2
“同上一節(jié)課”，同樣的教材，不同的老師采取不同的教學(xué)方法，體現(xiàn)了“教無(wú)定法”的教育原則，可謂異曲同工，百家爭(zhēng)鳴，給我們每一位教師留下了深刻的印象，同時(shí)也借助這次活動(dòng)為大家提供了互相學(xué)習(xí)、相互切磋、取長(zhǎng)補(bǔ)短、共同進(jìn)步的契機(jī)。
這一次我們四年級(jí)同上的是《晏子使楚》這一課，我覺得人人在課文的處理上都有自己獨(dú)特的落腳點(diǎn)，我從中獲益匪淺。張宗芳、畢夕紅、鄒向榮老師的課，圍繞重點(diǎn)、提綱挈領(lǐng)，體現(xiàn)了老教師駕馭教材的柔韌有余；許芳、宋修美老師的課，層次清楚、直奔主題、語(yǔ)言樸實(shí)，給人的感覺是一堂實(shí)實(shí)在在的語(yǔ)文課；孫秀麗老師的課，注重了新舊知識(shí)的聯(lián)系，在教學(xué)當(dāng)中注重了讀的訓(xùn)練；谷芳菲老師的課，注重了課內(nèi)知識(shí)向課外的拓展延伸，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過(guò)程中領(lǐng)悟音樂的魅力。
回顧我在教授《晏子使楚》這篇課文時(shí)，采用了整體把握──思考領(lǐng)悟──深入探究──遷移運(yùn)用四步進(jìn)行，教學(xué)中緊緊抓住“侮辱”和“尊嚴(yán)”兩詞引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀課文，體會(huì)晏子作為齊國(guó)大使“謙而有禮”“據(jù)理巧駁”的的聰慧和機(jī)智，同時(shí)利用朗讀、模仿有關(guān)楚王的`語(yǔ)言、動(dòng)作、表情上的被動(dòng)和尷尬進(jìn)一步反襯出晏子的針鋒相對(duì)中的游刃有余。
但回過(guò)頭重新審視這堂課，我覺得自己有些地方做得不是很得當(dāng)：在學(xué)習(xí)晏子和楚王的三次針鋒相對(duì)中只是注重了晏子機(jī)智靈活的辯論和反擊技巧，忽視了晏子不卑不亢處處以國(guó)家尊嚴(yán)為重的凜然氣節(jié)，使晏子的人物形象不夠豐滿高大，使課堂的教學(xué)環(huán)節(jié)銜接的不夠自然和諧。
學(xué)習(xí)對(duì)比之余，我要反思自己，是不是自己總是滿足于現(xiàn)狀，不思進(jìn)取？是不是平時(shí)墨守成規(guī)多于虛心求教？是不是經(jīng)常守著一方淺洼忽視了要多方疏通渠道引進(jìn)源頭活水？結(jié)論是兼而有之，我不禁汗顏了。特級(jí)教師于綺老師曾身有體會(huì)地說(shuō)“教師每天都在吐出知識(shí)，如果不及及時(shí)吃進(jìn)新知識(shí)是不行的。只要處處做有心人，抱謙虛的認(rèn)真的態(tài)度，不但看書時(shí)可學(xué)，即使走路、交談也無(wú)所不學(xué)�！边@不正是針對(duì)我所說(shuō)的嗎？學(xué)如逆水行舟，不進(jìn)則退我還能執(zhí)迷不悟嗎？
《晏子使楚》教學(xué)反思3
《晏子使楚》是人教版五年級(jí)下冊(cè)第三單元的第二篇課文。課文講述了春秋時(shí)期齊國(guó)大夫晏嬰出使楚國(guó)，遭遇楚王侮辱，晏嬰憑著過(guò)人的膽識(shí)和智慧，用善辯的口才贏得國(guó)家尊嚴(yán)的故事。
這節(jié)課堂教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生從課文的.課題入手，先理解了“晏子使楚”是“齊國(guó)大夫晏嬰出使到楚國(guó)”的意思，從整體上把握了課文內(nèi)容。
課文結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單，共有6個(gè)自然段�？偡挚偟慕Y(jié)構(gòu)形式讓課文脈絡(luò)清楚，便于學(xué)生把握課文內(nèi)容。第1、2自然段交代了事情的前因，最后一個(gè)自然段交代了事情的后因，前后呼應(yīng)，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)。因此，我在教學(xué)中采用了先理清事情前因和后果的方法，讓學(xué)生把第1、2自然段和最后一個(gè)自然段結(jié)合起來(lái)理解，對(duì)課文有了整體的感知和把握。
課文的核心內(nèi)容在中間第2、3、4自然段，內(nèi)容是楚王故意設(shè)計(jì)侮辱晏嬰反被晏嬰耍弄的三次“大PK”。這部分是課文教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。這部分主要通過(guò)人物對(duì)話展開情節(jié)，三個(gè)回合的唇槍舌戰(zhàn)，都以晏嬰勝楚王敗收?qǐng)觥Ｕn文的精妙之處在于面對(duì)楚王的三次侮辱，晏嬰不卑不亢，有爭(zhēng)鋒相對(duì)法，有欲擒故縱法，有設(shè)喻映射法，既恰到好處又不千篇一律，每次都可以讓楚王啞口無(wú)言，自取其辱，讓人不得不佩服晏嬰智慧和口才。教學(xué)中，我用了“大PK”，極大的引起了學(xué)生的探討興趣，他們極好地融入了課文氛圍中。
《晏子使楚》是一篇不可多得的好文章，無(wú)論是人物對(duì)話，還是謀篇布局，無(wú)論是價(jià)值觀教育，還是愛國(guó)教育，都有課堂探究?jī)r(jià)值。
很顯然，這節(jié)課還有很多缺點(diǎn)，例如學(xué)生活動(dòng)少，學(xué)生讀課文不夠多等，以后教學(xué)中，我要更努力，深入挖掘文本，積極研究教法，讓我的課堂呈現(xiàn)更多精彩。
《晏子使楚》教學(xué)反思4
本文講述了春秋末期，齊國(guó)大夫晏子出使楚國(guó)，楚王三次侮辱晏子，想顯示楚國(guó)的威風(fēng)，晏子巧妙回?fù)�，維護(hù)了自己和國(guó)家尊嚴(yán)的故事。故事贊揚(yáng)了晏子身上表現(xiàn)出來(lái)的凜然正氣、愛國(guó)情懷和他高超的語(yǔ)言藝術(shù)。課文人物對(duì)話比較多，以人物對(duì)話來(lái)塑造形象，是本文寫作的一個(gè)突出特點(diǎn)。
一、談成功之處：
1、能突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。
本課語(yǔ)言邏輯性很強(qiáng)，具有一定的推理性，教學(xué)時(shí)注意讓學(xué)生使用關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)，訓(xùn)練學(xué)生的推理能力。教學(xué)時(shí)能抓住重點(diǎn)句子，讀讀悟悟，讀悟結(jié)合，讓學(xué)生深切感悟楚王侮辱晏子的真正目的是侮辱齊國(guó)，晏子反駁楚王是為了維護(hù)齊國(guó)的尊嚴(yán)。通過(guò)學(xué)生讀、找、劃、再讀，思考晏子反駁楚王的話含著的意思。課堂上學(xué)生很好地體會(huì)出來(lái)了，訓(xùn)練了學(xué)生的邏輯思維能力，培養(yǎng)了學(xué)生的正義感。
2、充分體現(xiàn)了自主學(xué)習(xí)的異步性。
在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的'不同，制定出了具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)，以基礎(chǔ)目標(biāo)和發(fā)展目標(biāo)作為這節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容目標(biāo)化。學(xué)生可以依據(jù)自身的水平、個(gè)性、進(jìn)行目標(biāo)性學(xué)習(xí)。本節(jié)課，我在學(xué)生學(xué)習(xí)接受程度上進(jìn)行分層，面向全體學(xué)生，尊重不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。使優(yōu)生脫穎而出，使學(xué)困生也能夠在教師的指導(dǎo)和幫助下盡快趕上來(lái)。
3、分體現(xiàn)了合作學(xué)習(xí)的有效性。
在課堂教學(xué)中，我以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為前提，再通過(guò)合作學(xué)習(xí)的方式，激發(fā)了學(xué)生主動(dòng)探究的欲望。例如在學(xué)習(xí)詞語(yǔ)時(shí)，為學(xué)生充分提供了學(xué)習(xí)的空間、時(shí)間，讓人人都有自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì)和條件。學(xué)生在小組內(nèi)形成共同學(xué)習(xí)、共同探究、共同進(jìn)步的學(xué)習(xí)氛圍。在活動(dòng)中體驗(yàn)了學(xué)習(xí)的樂趣，在輕松活躍的學(xué)習(xí)空間里完全地展現(xiàn)自我，避免了優(yōu)等生唱主角，中等生當(dāng)配角，差等生看熱鬧，再通過(guò)老師對(duì)學(xué)困生進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)，幫助學(xué)生提高小組學(xué)習(xí)的效率，有效地發(fā)揮了小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)。
二、談不足之處：
1、課堂上學(xué)生讀文較少，朗讀指導(dǎo)不到位。
2、對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性調(diào)動(dòng)不高，老師的“導(dǎo)”多了點(diǎn)，學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)，進(jìn)行質(zhì)疑，發(fā)表見解的機(jī)會(huì)少了點(diǎn)。教師的提問(wèn)不夠簡(jiǎn)煉。
三、整改措施：
1、課堂教學(xué)應(yīng)放開，讓學(xué)生自讀自悟，最大限度地還給學(xué)生較多交流討論，獨(dú)立思考，合作學(xué)習(xí)的時(shí)間�！袄首x表演”等形式拓展學(xué)生學(xué)習(xí)的空間。引導(dǎo)學(xué)生多讀書，通過(guò)讀書，感受到晏子的智慧。當(dāng)學(xué)生真正感受到晏子語(yǔ)言的妙處時(shí)，讀起來(lái)一定是津津有味，愛不釋手，越讀越想讀。
2、在此基礎(chǔ)上，應(yīng)讓學(xué)生表演讀，這樣能加深對(duì)語(yǔ)言文字的理解，對(duì)其中蘊(yùn)含的情感有了切身的體會(huì)，使學(xué)生在動(dòng)態(tài)的思維與活動(dòng)中，提高對(duì)語(yǔ)言的感悟能力，提高學(xué)生的綜合實(shí)踐能力。
總之，我們應(yīng)相信學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，確立學(xué)生的主體地位，開放活動(dòng)的空間、放開學(xué)生的手腳，拓展學(xué)生的思維，把活動(dòng)的舞臺(tái)交給學(xué)生，把活動(dòng)的時(shí)間交給學(xué)生，把活動(dòng)的自主權(quán)交給學(xué)生，充分培養(yǎng)學(xué)生的參與意識(shí)、實(shí)踐意識(shí)、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，以培養(yǎng)學(xué)生自主探究的能力！
《晏子使楚》教學(xué)反思5
《晏子使楚》是一篇?dú)v史故事，講述了春秋末期齊國(guó)大夫晏子出使楚國(guó)的故事。楚王三次侮辱晏子，想顯示楚國(guó)的威風(fēng)，晏子巧妙回?fù)簦S護(hù)了自己和國(guó)家尊嚴(yán)。選擇這篇課文作為研究課原因有二：首先，從學(xué)生的角度講，一般都比較喜歡這種趣味性的故事，這為教學(xué)過(guò)程中的理解環(huán)節(jié)奠定了先天的基礎(chǔ)；其次，從自身角度講，我自己對(duì)歷史故事一直比較感興趣，喜歡晏子這樣有智慧，有人格魅力的歷史人物。所以希望通過(guò)這種課文的教學(xué)使學(xué)生明白：一個(gè)人要像晏子這樣有真才實(shí)學(xué)，才能獲得別人的尊重。完成這次課的教學(xué)之后，個(gè)人對(duì)教學(xué)前的準(zhǔn)備，教學(xué)過(guò)程中的體會(huì)以及教學(xué)過(guò)后的反思感想做了一個(gè)簡(jiǎn)單的整理，現(xiàn)貼上來(lái)，歡迎老師們批評(píng)指正。
進(jìn)步：
1、講這節(jié)課前的準(zhǔn)備比較充分，我看了幾篇優(yōu)秀的案例和實(shí)錄，在借鑒的基礎(chǔ)上，選擇有用的材料為我所用，加深了對(duì)教材的理解。充分的課前準(zhǔn)備為在課堂上順利教學(xué)打下基礎(chǔ)；
2、在教學(xué)過(guò)程中，努力呈現(xiàn)自己的想法，把自己對(duì)文本的理解表達(dá)出來(lái)。能夠抓住一些關(guān)鍵詞句，通過(guò)換詞比較理解、想象補(bǔ)充等一些策略、方法來(lái)達(dá)成預(yù)設(shè)的目標(biāo)。
不足：
1、在講授這樣的文章時(shí)，應(yīng)當(dāng)創(chuàng)設(shè)一種讓學(xué)生討論交流的氛圍，讓學(xué)生充分地發(fā)表自己的看法，讓課堂真正成為學(xué)生思想碰撞的平臺(tái)。這就需要教師在設(shè)計(jì)時(shí)，抓住學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)和興趣點(diǎn)，從大處著眼，小處著力，找到牽一發(fā)而動(dòng)全身的關(guān)鍵所在。在上完這節(jié)課之后，我反思了一下，之前自己并沒有充分意識(shí)這一點(diǎn)；
2、教學(xué)的層次性不強(qiáng)，沒有教學(xué)高潮；
3、在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該潛移默化地完成學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。面對(duì)楚王的三次侮辱，晏子都巧妙地加以反駁。這三個(gè)小故事都有相通之處，教師如能抓住其中一個(gè)，按照有效的方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)性的指導(dǎo)，學(xué)生則以同樣的`方法自主分析其他兩個(gè)故事，就達(dá)到舉一反三的效果；
4、朗讀指導(dǎo)的訓(xùn)練還不到位。其實(shí)這篇文章學(xué)生一看就懂，內(nèi)容上沒有必要深入挖掘分析，但是晏子的智慧體現(xiàn)在每次反駁都是抓住楚王的漏洞，非常巧妙，又不失禮節(jié)風(fēng)范，讓楚王惱也不是，怒也不是，最后賠不是：“我原來(lái)想取笑大夫，沒想到反讓大夫取笑了。” 在理解的基礎(chǔ)上，如果能夠加以表演朗讀，使學(xué)生真正地“活”起來(lái)，處于一種寬松、和諧、愉快的氛圍中，則可以通過(guò)朗讀，感受到晏子的智慧。學(xué)生如果感受到晏子語(yǔ)言的妙處，讀起來(lái)一定是津津有味，越讀越想讀，甚至?xí)氖址Q快，拍案叫絕。
5、一個(gè)好的教師在課堂教學(xué)中還應(yīng)當(dāng)善于注意傾聽學(xué)生的發(fā)言（不應(yīng)只顧走教案），并加以巧妙指導(dǎo)，對(duì)教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)起到推波助瀾的作用。
總之，通過(guò)這次研究課，我總結(jié)出這么一個(gè)道理：一節(jié)成功的課需要教師在課堂上有極強(qiáng)的調(diào)控指導(dǎo)能力和對(duì)教材的深入準(zhǔn)確的理解。而這正是我所欠缺的，今后尚需在這些方面多下工夫。
《晏子使楚》教學(xué)反思6
本節(jié)公開課比預(yù)想得要好，整節(jié)課流程清楚，體現(xiàn)了“自主——合作——探究”的新學(xué)習(xí)方法，做到了師生互動(dòng)，同學(xué)們能積極投入，踴躍發(fā)言，其中學(xué)生在課堂中綻放的生命活力肯定感染了不少聽課的老師�；仡欉@節(jié)課，感慨頗深，現(xiàn)談幾點(diǎn)，以釋情懷，若有不妥之處，敬請(qǐng)賜教！
首先，我感覺學(xué)生的狀態(tài)特別的好，體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：第一，朗讀，不管是個(gè)人朗讀還是集體朗讀，讀得非常好，讀出了楚王的趾高氣揚(yáng)、驕傲自大及對(duì)齊國(guó)的蔑視和嘲諷；讀出了晏子的機(jī)智聰明、不卑不亢，聽同學(xué)們的朗讀仿佛晏子就活靈活現(xiàn)得站在我們面前。第二，在“過(guò)把導(dǎo)演癮”環(huán)節(jié)中，同學(xué)們的合作是非常成功的，在合作過(guò)程中，同學(xué)們能開動(dòng)腦筋，“導(dǎo)”的形式是花樣翻新，這是老師始料未及的，如：有一小組采用故露破綻的方式，導(dǎo)演先不導(dǎo)，演員先表演而表演的同學(xué)又用方言說(shuō)，最后導(dǎo)演再說(shuō)戲，并特別強(qiáng)調(diào)如果不是劇情的需要，表演時(shí)必須說(shuō)普通話，這種方式用心良苦，可見同學(xué)們確實(shí)動(dòng)了腦筋。我認(rèn)為，不管這節(jié)課結(jié)果如何，同學(xué)們的這種創(chuàng)造性發(fā)揮是應(yīng)當(dāng)肯定的。第三，在小組交流探究時(shí)，同學(xué)們確實(shí)得到了能力的鍛煉。比如，同學(xué)們學(xué)到了如何整合資料，學(xué)到了如何根據(jù)要求找出與文本的聯(lián)系和區(qū)別，我想，如果學(xué)生們每一節(jié)課都能學(xué)到一點(diǎn)，那么，學(xué)生們的能力將得到很大的`提高。
其次，這節(jié)課有幾處疏漏之處：第一，學(xué)生用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括故事內(nèi)容時(shí)，有兩個(gè)同學(xué)發(fā)言，我只是簡(jiǎn)單的肯定了第二同學(xué)的發(fā)言而沒有指出第二位同學(xué)的概括好在哪里。第二，在同學(xué)們導(dǎo)演過(guò)程當(dāng)中，對(duì)學(xué)生的點(diǎn)評(píng)略顯粗糙，應(yīng)重點(diǎn)點(diǎn)出同學(xué)們要重點(diǎn)點(diǎn)評(píng)導(dǎo)演而不是點(diǎn)評(píng)演員。第三，在設(shè)置問(wèn)題的時(shí)候，沒有仔細(xì)的考慮問(wèn)題的深度。第四，由于時(shí)間緊，學(xué)生們小組活動(dòng)的時(shí)間太少，沒有讓學(xué)生們放開手腳，這是最遺憾的地方，我想：在以后的教學(xué)中，我一定會(huì)注意這點(diǎn)。
總之，我覺得開一節(jié)課很難但又能學(xué)到很多東西，也許正是這點(diǎn)才吸引我鼓足勇氣去嘗試。確實(shí)也是如此，在整個(gè)備課過(guò)程中，由于對(duì)教案反復(fù)修改，反復(fù)推敲，因而對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)領(lǐng)會(huì)得也更加深刻，這是我感觸頗深的。另外，在整個(gè)備課過(guò)程中，我真正的感覺到了集體的力量和智慧！
《晏子使楚》教學(xué)反思7
人總是在實(shí)踐中成長(zhǎng)，在學(xué)習(xí)中感悟，在反思中收獲�！蛾套邮钩愤@篇課文的講授，讓我在自己的教學(xué)工作中又有了一定的收獲。在此作以下幾點(diǎn)反思：
第一，反思課文內(nèi)容需要讓孩子們掌握什么？
《晏子使楚》一文是人教版五年級(jí)下冊(cè)第三單元的第二篇課文，本單元的課文重點(diǎn)在于體會(huì)人物語(yǔ)言的魅力。為此，本文應(yīng)重點(diǎn)體會(huì)晏子的語(yǔ)言魅力，課堂上引導(dǎo)孩子們理解“楚國(guó)到底是個(gè)什么樣的國(guó)家�！薄拔易畈恢杏�，所以被派到這里來(lái)了�！薄耙苍S是兩國(guó)的水土不同吧�！钡染渥铀磉_(dá)的'含義，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)晏子說(shuō)話注意分寸。
在朗讀中體會(huì)人物語(yǔ)言的精妙，感受人物特點(diǎn)。因此需要引導(dǎo)學(xué)生找出關(guān)鍵句子；反復(fù)朗讀，讀懂句中含義；抓重點(diǎn)詞，深度品讀句意；適當(dāng)想象，合理分析，感受人物形象。通過(guò)幾個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，與學(xué)生共同探討，了解人物語(yǔ)言精妙之處。
第二，反思備課中不充足的地方。
本節(jié)課在備課中充分關(guān)注了課文中的重點(diǎn)部分是什么，并在教學(xué)環(huán)節(jié)中著重側(cè)重晏子語(yǔ)言的教學(xué)環(huán)節(jié)。但對(duì)學(xué)生的預(yù)設(shè)仍舊不是特別充分，忽視了學(xué)生主觀能動(dòng)性的發(fā)揮和學(xué)生思維空間的局限性，如在品讀“只有訪問(wèn)‘狗國(guó)’，才從狗洞進(jìn)去�！睂�(duì)提煉關(guān)聯(lián)詞“只有……才……”的理解并不深刻。所以教學(xué)環(huán)節(jié)有些地方還是有所欠缺。
第三，反思課上的不足之處。
1、語(yǔ)文課應(yīng)以讀促悟，本節(jié)課讀書的環(huán)節(jié)也不少，但學(xué)生們讀書的效果并沒有完全顯示出來(lái)，大部分讀書的環(huán)節(jié)更像是為了讀而讀，沒有清晰的讀書目標(biāo)，作為教師對(duì)學(xué)生讀書后的評(píng)價(jià)給予的并不及時(shí)。
2、作為教師，課上話太多，搶占了孩子們的思考空間，教師急于讓學(xué)生學(xué)習(xí)到東西，忽視了教師給的與學(xué)生學(xué)的是有差異的。
3、教師要學(xué)會(huì)傾聽，作為教師，我太年輕了，年輕的急于完成自己的教學(xué)環(huán)節(jié)，疏忽了學(xué)生上課的反映，忽視了學(xué)生的精彩點(diǎn)，從而使得整堂課的教學(xué)環(huán)節(jié)有所欠缺。這就是課堂駕馭能力，自己對(duì)學(xué)生的預(yù)設(shè)不夠充分，對(duì)課堂的生成不能夠準(zhǔn)確把握，今后仍需繼續(xù)努力。
《晏子使楚》教學(xué)反思8
《晏子使楚》這篇課文思路清晰，行文緊湊，故事情節(jié)有起有落。在教學(xué)中，我先讓學(xué)生找出楚王三次侮辱晏子的句子，體會(huì)楚王這個(gè)人物的特點(diǎn)，再找出三次侮辱的結(jié)果，從而引出晏子三次反擊楚王的話。通過(guò)晏子的機(jī)智回答來(lái)體會(huì)他的機(jī)智勇敢、能言善辯、愛國(guó)情懷和高超的語(yǔ)言藝術(shù)。設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)較為合理，但在實(shí)際操作中，仍存在以下問(wèn)題：
1、整篇文章的人物對(duì)話比較多，原想讓學(xué)生進(jìn)行角色朗讀，但因在課堂上時(shí)間分配不均，導(dǎo)致該環(huán)節(jié)沒有進(jìn)行。如果能進(jìn)行，將更利于學(xué)生體會(huì)人物的特點(diǎn)。而且整節(jié)課的朗讀都有些欠缺，形式比較單一。應(yīng)充分重視課堂上的有效朗讀。
2、授課時(shí)沒有充分發(fā)揮學(xué)生在課堂上的'主體地位，教師對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)沒有很好地體現(xiàn)，而是過(guò)多的讓學(xué)生跟隨教師的思路進(jìn)行，使學(xué)生對(duì)晏子的聰明才智、能言善辯和維護(hù)國(guó)家尊嚴(yán)體會(huì)比較淺顯，不夠深刻。
3、在請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)表演晏子進(jìn)城一幕時(shí)，若進(jìn)行一些指導(dǎo)后再讓學(xué)生演，效果后更好，能使學(xué)生對(duì)人物形象體會(huì)更到位。
總之，講完這節(jié)課，收獲很多，發(fā)現(xiàn)了很多自身教育方面有待提升的地方。在今后教學(xué)中，我會(huì)更多的關(guān)注學(xué)生的思維過(guò)程，做到以學(xué)定教，順勢(shì)而導(dǎo)，隨時(shí)捕捉學(xué)生的信息，做一個(gè)有教育機(jī)智的教師。
《晏子使楚》教學(xué)反思9
《晏子使楚》是篇略讀課文，教師教學(xué)大體思路如下：初讀課文，看晏子給你留下勒什么初步印象，再瀏覽課文，課文寫了哪幾個(gè)小故事，然后選擇一到兩個(gè)仔細(xì)閱讀，勾畫圈點(diǎn)，看看讀懂了什么。接著到小組里交流學(xué)習(xí)所得，可以讀，可以說(shuō)，還可以演，最后全班反饋，交流。課后老師推薦讀《晏子》、《春秋的故事》。整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)還是不錯(cuò)的，放開讓學(xué)生自讀自悟，給了學(xué)生比較多的學(xué)習(xí)討論時(shí)間。但是整個(gè)反饋的過(guò)程又進(jìn)入了分析的老路，特別是第三個(gè)故事，讓學(xué)生分析比較兩個(gè)“水土不同”，學(xué)生難度很大，教師引導(dǎo)學(xué)生分析了半天，多數(shù)學(xué)生還是不明所以。雖然教師反饋時(shí)緊緊抓住晏子的幾次說(shuō)話，但是給人的感覺是學(xué)生沒有讀出晏子的話外音，也就是語(yǔ)言文字里面所含著的意思，對(duì)晏子能言善辯，膽識(shí)過(guò)人感受不深。其實(shí)這篇文章學(xué)生一看就懂，內(nèi)容上沒有什么好分析的，但是晏子的智慧體現(xiàn)在每次反駁都是抓住楚王的漏洞，非常巧妙，又不失禮節(jié)風(fēng)范，讓楚王惱也不是，怒也不是，最后賠不是：“我原來(lái)想取笑大夫，沒想到反讓大夫取笑了�！边@些應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生多讀書，通過(guò)讀書，感受到晏子的智慧，學(xué)生如果感受到晏子語(yǔ)言的妙處，讀起來(lái)一定是津津有味，愛不釋手，越讀越想讀，甚至?xí)氖址Q快，拍案叫絕的。這需要教師在課堂上有極強(qiáng)的調(diào)控指導(dǎo)能力，注意傾聽學(xué)生的發(fā)言和朗讀，巧妙指導(dǎo)，把學(xué)生帶入課文描寫的故事情境中去，而且教師的語(yǔ)言要豐富一點(diǎn)，詼諧一點(diǎn)，智慧一點(diǎn)，學(xué)生的`智慧需要教師的智慧去點(diǎn)燃，智慧的教師，智慧的學(xué)生才能走近智慧的晏子。
具體談幾點(diǎn)建議：學(xué)生初讀感知時(shí)，有個(gè)學(xué)生談到晏子是個(gè)“能言善辯”的人，老師追問(wèn)：“你知道這個(gè)詞的意思嗎？”學(xué)生感到為難，在老師的契而不舍的追問(wèn)下，只好說(shuō)：“知道，說(shuō)不出來(lái)�！崩蠋熡肿屍渌瑢W(xué)解釋。一學(xué)生說(shuō)：“很會(huì)說(shuō)話，善于辯論”老師這才滿意了�？磥�(lái)老師僅滿足于孩子能回答出問(wèn)題。老師，這是何苦呢？是不是這樣解釋了大家就理解了這個(gè)詞呢？我看未必。教師這一做法首先讓剛才那位發(fā)言的孩子感到些許難堪，“能言善辯”是他初讀課文的第一直感，這種感受是很珍貴的，至于什么是能言善辯，他意會(huì)到了，但不能言傳，這也是很真實(shí)的。老師的窮追不舍可能讓他以后在發(fā)言中會(huì)有顧慮，不深思熟慮好了，他不會(huì)輕易發(fā)言的。這樣，課堂的生成性會(huì)大打折扣，很多有利于師生深入學(xué)習(xí)的契機(jī)就會(huì)失掉。其實(shí)，這位學(xué)生“知道，說(shuō)不出來(lái)”是我們課堂師生互動(dòng)中生成的極好的資源，教師應(yīng)敏銳地捕捉這些資源，把課堂教學(xué)，把學(xué)生地思維推向深入，這里完全可以讓孩子存疑，就讓他說(shuō)不出來(lái)，仔細(xì)讀了晏子的幾次說(shuō)話以后，孩子的這個(gè)疑自然會(huì)迎刃而解，而且這時(shí)對(duì)能言善辯的理解就不僅僅停留在字面上了，而是從晏子的話中深刻地領(lǐng)悟了這個(gè)詞的涵義。
第2個(gè)小故事的學(xué)習(xí)可以很好地進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練，讓孩子把文中的句子轉(zhuǎn)變成四字詞語(yǔ)：揮汗如雨，舉袖成云，接踵磨肩，欺君之罪等等，學(xué)生在表演這個(gè)故事時(shí)，還可以變換句子，用上這些詞語(yǔ)，課后作業(yè)就可以引導(dǎo)學(xué)生積累四字詞語(yǔ)，文中還有哪些句子也可以改成四字詞語(yǔ)，你根據(jù)這篇課文還可以聯(lián)想到哪些詞語(yǔ)，這樣既積累豐富了學(xué)生的語(yǔ)言，又加深了對(duì)文章的理解。
最后還建議推薦學(xué)生當(dāng)堂或課后閱讀幾篇類似的經(jīng)典故事，讓學(xué)生進(jìn)一步感受到正義和智慧的力量，感受語(yǔ)言文字的魅力。
《晏子使楚》教學(xué)反思10
《晏子使楚》這篇課文主要寫了春秋時(shí)期齊國(guó)的晏子出使楚國(guó)，楚王依仗國(guó)勢(shì)強(qiáng)盛侮辱晏子，而晏子以他自己的聰明才智，運(yùn)用了針鋒相對(duì)、將計(jì)就計(jì)、順?biāo)浦鄣雀呙鞯挠?jì)策，一一加以反駁，維護(hù)了個(gè)人和國(guó)家的尊嚴(yán)。讀來(lái)膾炙人口，令人回味無(wú)窮，發(fā)人深省。
從學(xué)生學(xué)情來(lái)看，《晏子使楚》是一篇?dú)v史故事，雖然離我們已經(jīng)有2500年的歷史，離學(xué)生的生活實(shí)際較遙遠(yuǎn)，但是學(xué)生對(duì)歷史故事還是比較有興趣的。文章中的思辯之美，仍給我們留下了親切自然的感覺。但本課的學(xué)習(xí)光是興趣是不夠的，學(xué)生感興趣的僅是精彩的故事情節(jié)，卻忽略了對(duì)句子、詞語(yǔ)的深刻解讀。對(duì)10歲的孩子來(lái)說(shuō)，故事深遠(yuǎn)的歷史背景、人物性格的特征卻不好把握和理解。因此，我在課前精心設(shè)計(jì)了資料交流的.環(huán)節(jié)，讓學(xué)生對(duì)晏子所處的歷史背景，關(guān)于晏子其人的各種情況作一些了解。學(xué)生的交流也是一個(gè)相互補(bǔ)充、相互促進(jìn)提高的過(guò)程。從課堂上學(xué)生交流的情況看，學(xué)生收集的資料還是比較全面的，這為后面深入學(xué)習(xí)課文打下了基礎(chǔ)。
本學(xué)期，我們教研組著重對(duì)朗讀感悟型的課型展開研究。在這堂課上，我們對(duì)朗讀的設(shè)計(jì)是這樣考慮的。首先，通過(guò)初讀課文，讓學(xué)生從整體上了解課文的主要內(nèi)容，理清文章脈絡(luò)。后直奔課文重點(diǎn)——晏子三次反擊侮辱的過(guò)程。在教學(xué)晏子三次反擊侮辱的過(guò)程中不能平均使用力量，要讓學(xué)生在學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)方法的過(guò)程中，給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)自主、合作、討論的學(xué)習(xí)空間。找出三次反駁的話后，對(duì)三次的交鋒的處理是有層次的。通過(guò)第一次交鋒重點(diǎn)抓對(duì)句子的理解，第二次有側(cè)重地抓住人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)，第三次抓住對(duì)典故“橘生淮南則為橘，橘生淮北則為櫛”的理解來(lái)深入感悟人物的智慧。
為了讓學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容，體會(huì)人物的內(nèi)心情感世界，使學(xué)生與文本對(duì)話，從而在閱讀課文后有所領(lǐng)悟，可以讓學(xué)生通過(guò)自己的閱讀理解進(jìn)行朗讀。對(duì)人物的對(duì)話，要讓學(xué)生反復(fù)地朗讀，在朗讀中有所感悟和表現(xiàn)。為了讓學(xué)生能很好地體會(huì)到楚王的蠻橫霸道、盛氣凌人，體會(huì)晏子的沉著睿智，又針鋒相對(duì)不受侮辱的人物特點(diǎn)，教師只有認(rèn)真地引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀人物的語(yǔ)言及前面的提示語(yǔ)，才能很好地感悟到人物內(nèi)心精神脈動(dòng)，將句子的含義挖深挖透，理解文中話中有話，讀出文字背后的東西。
上完課后，我進(jìn)行了反思。我覺得在本堂課上，自己存在的問(wèn)題還真不少。首先，在多媒體的制作過(guò)程中，由于自己的不細(xì)心（媒體上個(gè)別文字辭不達(dá)意）造成了學(xué)生閱讀、理解上的障礙。作為為教學(xué)服務(wù)的輔助手段，沒有達(dá)到它應(yīng)有的作用。其次，在讓學(xué)生找出晏子三次反駁的內(nèi)容之后，就讓學(xué)生談自己的感觸，交流感想，顯然為時(shí)過(guò)早。因?yàn)閷W(xué)生對(duì)課文只是初步了解，還未對(duì)課文進(jìn)行深入地朗讀和感悟，這個(gè)問(wèn)題對(duì)孩子們來(lái)說(shuō)，的確頗具難度。當(dāng)然，在不同的閱讀層面上也可以讓學(xué)生談出相應(yīng)的感觸或感受來(lái)，但是必然不夠有深度。所以如何讓學(xué)生在朗讀中感悟，通過(guò)感悟再來(lái)朗讀課文，是我們今后在教學(xué)中值得繼續(xù)研究的課題。
《晏子使楚》教學(xué)反思11
《晏子使楚》是一篇?dú)v史故事，講的是春秋時(shí)期齊國(guó)的晏子出使楚國(guó)，楚王想侮辱晏子，晏子以自己的聰明才智，針鋒相對(duì)，反駁了楚王，維護(hù)了國(guó)家尊嚴(yán)的事。由“進(jìn)城門”、“見楚王”、“赴酒席”三個(gè)小故事組成。三個(gè)小故事的記敘方法基本一致，都是先寫楚王想侮辱晏子，再是寫晏子智斗楚王，最后寫楚王只好認(rèn)輸。
在教學(xué)這節(jié)課之后，我有以下幾點(diǎn)感受
一、課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的陣地，他們才是課堂的主人，要讓學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中來(lái)，就需要教師能創(chuàng)設(shè)富有情趣教學(xué)活動(dòng)，枯燥的讀背，學(xué)生肯定要喪失興趣，他們喜歡新奇事物，喜歡展示自我。表演是孩子喜歡的節(jié)目，為了演好角色，學(xué)生就必須主動(dòng)去讀課文，揣摩人物的心理，設(shè)計(jì)符合人物身份的的.動(dòng)作。這是一個(gè)需要多種才能的綜合活動(dòng)，需要學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)造能力。師生的關(guān)系完全是平等的，教師只是活動(dòng)的設(shè)計(jì)者和組織者。
二、開放學(xué)生的學(xué)習(xí)空間。第斯多惠說(shuō)過(guò)：“知識(shí)是不應(yīng)灌輸給學(xué)生的，而應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)它們，獨(dú)立地掌握它們�！北菊n教學(xué)能放開讓學(xué)生自讀自悟，最大限度地還給學(xué)生較多交流討論，獨(dú)立思考，合作學(xué)習(xí)的時(shí)間�！袄首x表演”等形式拓展學(xué)生學(xué)習(xí)的空間。引導(dǎo)學(xué)生多讀書，通過(guò)讀書，感受到晏子的智慧。當(dāng)學(xué)生真正感受到晏子語(yǔ)言的妙處時(shí)，讀起來(lái)一定是津津有味，愛不釋手，越讀越想讀，甚至?xí)氖址Q快，拍案叫絕的。
在此基礎(chǔ)上，通過(guò)表演又加深了對(duì)語(yǔ)言文字的理解，對(duì)其中蘊(yùn)含的情感有了切身的體會(huì)，在動(dòng)態(tài)的思維與活動(dòng)中，提高對(duì)語(yǔ)言的感悟能力，提高了學(xué)生的綜合實(shí)踐能力。
當(dāng)然，這節(jié)課也存在著不少的不足，如課堂上對(duì)學(xué)生缺少足夠的引導(dǎo)，致使學(xué)生在課堂上的活動(dòng)目的性不強(qiáng)，三件事都是平鋪直敘，重點(diǎn)不明顯；教師的語(yǔ)言不夠準(zhǔn)確等，這一切都源于我本身的業(yè)務(wù)素質(zhì)不強(qiáng)造成的，所以，今后提高自身業(yè)務(wù)水平是一個(gè)急待解決的重要問(wèn)題。
《晏子使楚》教學(xué)反思12
本組課文的主題是“語(yǔ)言的藝術(shù)”，所以教學(xué)的重點(diǎn)應(yīng)該在“品味晏子回?fù)舫醯脑挕�。在教學(xué)中，晏子的爭(zhēng)辯如果僅僅用嘴巴或書本傳授給學(xué)生，效果肯定很差；而用創(chuàng)設(shè)情景，提出問(wèn)題，讓學(xué)生設(shè)身處地地去思考，去爭(zhēng)論，就大大刺激了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，課堂頓時(shí)就活躍起來(lái)了。我盡量讓學(xué)生嘗試著像晏子那樣思考，像晏子那樣去回答難題，然后再讀課文，就使學(xué)生為自己的觀點(diǎn)尋找論據(jù)，進(jìn)行邏輯思考。
本文記敘語(yǔ)言簡(jiǎn)潔生動(dòng)，通過(guò)對(duì)話展開情節(jié)，刻畫人物，雙方辯詞的鋒芒，都表現(xiàn)得準(zhǔn)確而生動(dòng)，恰當(dāng)?shù)伢w現(xiàn)了人物的身份特征。我在教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)讀晏子的`語(yǔ)言，讓學(xué)生透過(guò)文字理解句子的含義。通過(guò)分析，再結(jié)合他們的神態(tài)動(dòng)作，使學(xué)生懂得了：楚王是多么目空一切、傲慢無(wú)禮，而晏子的沉著冷靜和聰明才智又是那么令人拍手稱快。對(duì)這些精彩的句子，我讓學(xué)生表情朗讀，引導(dǎo)學(xué)生多讀，通過(guò)讀書，感受到晏子的智慧。當(dāng)學(xué)生真正感受到晏子語(yǔ)言的妙處時(shí)，讀起來(lái)是津津有味，愛不釋手，越讀越想讀，甚至還拍手稱快，拍案叫絕。同時(shí)，對(duì)楚王有了憤恨之感，以至于分角色朗讀的時(shí)候，很多孩子都不愿當(dāng)楚王了。特別是第2個(gè)小故事的學(xué)習(xí)可以很好地進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練，讓孩子把文中的句子轉(zhuǎn)變成四字詞語(yǔ)：揮汗如雨，拂袖成云、摩肩接踵等等，學(xué)生在表演這個(gè)故事時(shí)，還可以變換句子，用上這些詞語(yǔ)，課后作業(yè)就可以引導(dǎo)學(xué)生積累四字詞語(yǔ)，文中還有哪些句子也可以改成四字詞語(yǔ)，你根據(jù)這篇課文還可以聯(lián)想到哪些詞語(yǔ)，這樣既積累豐富了學(xué)生的語(yǔ)言，又加深了對(duì)文章的理解。
《晏子使楚》教學(xué)反思13
本節(jié)荷小首屆“荷城杯”比賽課雖然課堂氣氛沒有我試上第一次那么活躍，但總體還是不錯(cuò)。
我這節(jié)課設(shè)計(jì)的流程是很清楚的：先是復(fù)習(xí)導(dǎo)入；然后任選一次自己喜歡的較量進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)；接著是小組匯報(bào)學(xué)習(xí)第一次較量的結(jié)果；接下來(lái)師生互動(dòng)學(xué)習(xí)第二次較量；再是就是學(xué)生自編自導(dǎo)第三次較量。最后小結(jié)回歸課文，拓展延伸。在學(xué)習(xí)自主合作的過(guò)程中，老師也適時(shí)進(jìn)行點(diǎn)撥。整堂課體現(xiàn)了“自主——合作——探究”的新學(xué)習(xí)方法，學(xué)生能全員參與，全程參與，人人都有動(dòng)腦、動(dòng)嘴、動(dòng)手的機(jī)會(huì)。做到了師生互動(dòng)，同學(xué)們從始至終都能積極投入，踴躍發(fā)言，發(fā)言率達(dá)到百分之八十八，發(fā)言人數(shù)涉及面廣，其中學(xué)生在課堂中綻放的生命活力也有許多閃光的地方。
回顧這節(jié)課，感慨頗深，現(xiàn)我根據(jù)上課的效果談?wù)剮c(diǎn)自己的心得體會(huì)，以釋情懷，若有不妥之處，敬請(qǐng)賜教！
首先，我感覺學(xué)生的學(xué)得還是比較輕松的。體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：第一，同學(xué)們從始至終都投入到自主學(xué)習(xí)的氛圍，在每一次合作學(xué)習(xí)中我都給予孩子們足夠的時(shí)間，讓他們能充分地合作探究，直到最后的拓展延伸學(xué)習(xí)中孩子們還處在興奮中。第二，在“自編自導(dǎo)”的環(huán)節(jié)中，事先我沒有叫同學(xué)們表演過(guò)，我目的是想看看同學(xué)們能不能發(fā)揮他們表演的`天賦，能不能把握課文內(nèi)容，展現(xiàn)出人物的性格特點(diǎn)。結(jié)果都出乎意料，同學(xué)們的合作是非常成功的，在合作過(guò)程中，同學(xué)們能開動(dòng)腦筋，“導(dǎo)”的形式是花樣翻新，第一組表演得不是很好，學(xué)生評(píng)價(jià)后第二組根據(jù)第一組表演得不足這處進(jìn)行取長(zhǎng)補(bǔ)短，表演得比第一組的更豐富，，他們一共找了八個(gè)人，這是老師始料未及的，這種方式用心良苦，可見同學(xué)們確實(shí)動(dòng)了腦筋。我認(rèn)為，不管這節(jié)課結(jié)果如何，同學(xué)們的這種創(chuàng)造性發(fā)揮是應(yīng)當(dāng)肯定的。第三，在小組交流探究時(shí)，同學(xué)們確實(shí)得到了能力的鍛煉。比如，同學(xué)們學(xué)到了如何合作編導(dǎo)，學(xué)到了如何根據(jù)要求找出與文本的聯(lián)系和區(qū)別。我想，如果學(xué)生們每一節(jié)課都能學(xué)到一點(diǎn)，那么，學(xué)生們的能力將得到很大的提高。第四，在落實(shí)雙基方面還算可以。如“看了看”能換成什么詞？能不能換成“想一想”，讓學(xué)生從這個(gè)詞中體會(huì)到了晏子過(guò)人的智慧。還有三個(gè)成語(yǔ)（張袂成陰、揮汗如雨、摩肩接踵）的積累，再有學(xué)生也學(xué)到本課的幾種寫作方法（首尾呼應(yīng)、按事情發(fā)展的順序、抓住人物的語(yǔ)言動(dòng)作神態(tài)來(lái)刻畫人物的性格特點(diǎn)等）。這樣，學(xué)生就能掌握了基本知識(shí)，技能也得到了鍛煉。特別是有位學(xué)生能仿舉晏子第三次較量柑橘的例子來(lái)舉荷城小學(xué)的學(xué)生能好好學(xué)習(xí)，就是校風(fēng)好的例子，達(dá)到理解課文的水土不同的原因會(huì)導(dǎo)致效果不同的結(jié)果。這也是這堂課上的一個(gè)亮點(diǎn)
雖然教材設(shè)計(jì)得不錯(cuò)，教學(xué)過(guò)程也算可以，但實(shí)際上結(jié)果離我想要的相差還有一定距離，也許是因?yàn)樵嚿隙嗔说木壒�，（一共試上了五次，其它三個(gè)班各上一次，回家也正正規(guī)規(guī)給我的女兒上了兩次），所以就有一些厭倦了，上課時(shí)沒能把激情盡情地釋放出來(lái)，或多或少影響到了學(xué)生。具體還有以下幾點(diǎn)：第一，學(xué)生用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括故事內(nèi)容時(shí)，有兩個(gè)同學(xué)發(fā)言，我只是簡(jiǎn)單的肯定了第二同學(xué)的發(fā)言而沒有指出第二位同學(xué)的概括好在哪里。第二，在同學(xué)們導(dǎo)演過(guò)程當(dāng)中，對(duì)學(xué)生的點(diǎn)評(píng)略顯粗糙，應(yīng)重點(diǎn)點(diǎn)出同學(xué)們要重點(diǎn)他們把課文內(nèi)容用表演的形式演出來(lái)沒有，楚王和晏子的語(yǔ)言神態(tài)動(dòng)作，能恰如其分地展示出來(lái)沒有。第三，在設(shè)置問(wèn)題的時(shí)候，沒有仔細(xì)的考慮問(wèn)題的深度。第三，沒能上得完。拓展延伸上還有些，小結(jié)還沒有細(xì)語(yǔ)。第五，由于時(shí)間緊，學(xué)生們讀的時(shí)間太少，沒有讓學(xué)生們通過(guò)多讀來(lái)感悟人物性格特點(diǎn)，層層深入理解課文內(nèi)涵，沒能做到以讀悟情，以讀代講。沒能通過(guò)反復(fù)的品讀出了楚王的趾高氣揚(yáng)、驕傲自大及對(duì)齊國(guó)的蔑視和嘲諷；讀出了晏子的機(jī)智聰明、不卑不亢，沒能把晏子的機(jī)智勇敢，能言善辯通過(guò)品讀活靈活現(xiàn)得站在我們面前。這是最遺憾的地方，我想：在以后的教學(xué)中，我一定會(huì)注意這點(diǎn)。
總之，我覺得開一節(jié)課很難但又能學(xué)到很多東西，也許正是這點(diǎn)才吸引我鼓足勇氣去嘗試。確實(shí)也是如此，在整個(gè)備課過(guò)程中，由于對(duì)教案反復(fù)修改，反復(fù)推敲，因而對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)領(lǐng)會(huì)得也更加深刻，這是我感觸頗深的。另外，在整個(gè)備課過(guò)程中，我真正的感覺到了集體的力量和智慧！
《晏子使楚》教學(xué)反思14
《晏子使楚》在教學(xué)這節(jié)課之后，我有以下幾點(diǎn)感受：
晏子是春秋時(shí)期著名的政治家和外交家，當(dāng)過(guò)齊國(guó)宰相。課文記敘了晏子出使楚國(guó)時(shí)，智斗楚王、維護(hù)齊國(guó)尊嚴(yán)的三個(gè)小故事。
晏子出使楚國(guó)，受到楚王三次侮辱，但他運(yùn)用自己智慧，進(jìn)行了超凡脫俗的爭(zhēng)辯，不但維護(hù)了自己和祖國(guó)的尊嚴(yán)，反而將了楚王一軍，得到了楚王的尊重。
一、課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的陣地。
他們才是課堂的主人，要讓學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中來(lái)，就需要教師能創(chuàng)設(shè)富有情趣教學(xué)活動(dòng)，枯燥的讀背，學(xué)生肯定要喪失興趣，他們喜歡新奇事物，喜歡展示自我。表演是孩子喜歡的節(jié)目，為了演好角色，學(xué)生就必須主動(dòng)去讀課文，揣摩人物的心理，設(shè)計(jì)符合人物身份的的動(dòng)作。這是一個(gè)需要多種才能的綜合活動(dòng)，需要學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)造能力。師生的關(guān)系完全是平等的，教師只是活動(dòng)的設(shè)計(jì)者和組織者。
二、開放學(xué)生的學(xué)習(xí)空間。
第斯多惠說(shuō)過(guò)：“知識(shí)是不應(yīng)灌輸給學(xué)生的`，而應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)它們，獨(dú)立地掌握它們�！北菊n教學(xué)能放開讓學(xué)生自讀自悟，最大限度地還給學(xué)生較多交流討論，獨(dú)立思考，合作學(xué)習(xí)的時(shí)間�！袄首x表演”等形式拓展學(xué)生學(xué)習(xí)的空間。引導(dǎo)學(xué)生多讀書，通過(guò)讀書，感受到晏子的智慧。當(dāng)學(xué)生真正感受到晏子語(yǔ)言的妙處時(shí)，讀起來(lái)一定是津津有味，愛不釋手，越讀越想讀，甚至?xí)氖址Q快，拍案叫絕的。
在此基礎(chǔ)上，通過(guò)表演又加深了對(duì)語(yǔ)言文字的理解，對(duì)其中蘊(yùn)含的情感有了切身的體會(huì)，在動(dòng)態(tài)的思維與活動(dòng)中，提高對(duì)語(yǔ)言的感悟能力，提高了學(xué)生的綜合實(shí)踐能力。
本文記敘語(yǔ)言簡(jiǎn)潔生動(dòng)，通過(guò)對(duì)話展開情節(jié)，刻畫人物，雙方辯詞的鋒芒，都表現(xiàn)得準(zhǔn)確而生動(dòng)，恰當(dāng)?shù)伢w現(xiàn)了人物的身份特征。我在教學(xué)中，對(duì)于晏子的語(yǔ)言分析得較為細(xì)致，對(duì)楚王的語(yǔ)言和神態(tài)卻沒怎么顧及到，這是做得不足的地方。文中楚王的話不多，多為設(shè)問(wèn)口氣，從“楚王見到了晏子，冷笑一聲說(shuō)：‘難道齊國(guó)沒有人了嗎？’”能體會(huì)到楚王的目空一切、傲慢無(wú)禮�！凹热挥羞@么多人，為什么打發(fā)你來(lái)呢？”其中“打發(fā)”一詞，可以看出楚王對(duì)晏子的不尊重。后來(lái)，他又借故侮辱齊國(guó)，笑嘻嘻地對(duì)晏子說(shuō)：“齊國(guó)人怎么這樣沒出息，干這種事情？再一次向人們展示了一個(gè)目空一切、傲慢無(wú)禮的楚王形象。在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)品味。
《晏子使楚》教學(xué)反思15
《晏子使楚》是一篇老課文，教學(xué)中我力爭(zhēng)把老課文上出新意來(lái)。引導(dǎo)學(xué)生把以往學(xué)到的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能運(yùn)用到閱讀實(shí)踐中，通過(guò)閱讀實(shí)踐，培養(yǎng)和提高學(xué)生的閱讀能力。在教學(xué)設(shè)計(jì)上，本課以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主線，通過(guò)說(shuō)一說(shuō)、議一議、演一演的形式，了解楚王三次侮辱晏子，晏子是怎樣反駁楚王，為自己和齊國(guó)贏得尊重的故事。
我覺得本課成功之處在于課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)注重學(xué)生能力和思維的訓(xùn)練，讓學(xué)生參與課堂教學(xué)的整個(gè)過(guò)程。在讀懂課文的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生根據(jù)自己的角色在文中去找臺(tái)詞，更鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮自己的創(chuàng)造性。表演后讓演員和觀看的學(xué)生分別說(shuō)說(shuō)自己體會(huì)和感受，再評(píng)一評(píng)哪一組表演好。
學(xué)生在初步理解課文后，對(duì)課文再加工編導(dǎo)，演一演課文劇，用身體語(yǔ)言演繹文字語(yǔ)言，不但有助于學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的深刻認(rèn)識(shí)，而且有助于自主性學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。學(xué)生把故事演得栩栩如生，看的學(xué)生看得津津有味，整堂課學(xué)生始終處于一種和諧、愉快的氛圍中，使學(xué)習(xí)成為一種享受而不是沉重的負(fù)擔(dān)，思維不受壓抑，而是處于“激活”狀態(tài)；使獲取的知識(shí)不只是學(xué)生頭腦中的一種抽象的文字記憶，而是形成學(xué)生自身的一種能力、一種潛質(zhì)。
因此，一堂課下來(lái)，學(xué)生對(duì)晏子的`智慧和才智也了解得淋漓盡致�？磥�(lái)，情景教學(xué)的作用不可估量啊！
我覺得教師應(yīng)相信學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，確立學(xué)生的主體地位，開放活動(dòng)的空間、放開學(xué)生的手腳，拓展學(xué)生的思維，把活動(dòng)的舞臺(tái)交給學(xué)生，把活動(dòng)的時(shí)間交給學(xué)生，把活動(dòng)的自主權(quán)交給學(xué)生，充分培養(yǎng)學(xué)生的參與意識(shí)、實(shí)踐意識(shí)、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，以培養(yǎng)學(xué)生自主探究的能力。
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