《小數乘除法》教學反思

《小數乘除法》教學反思

一、 小數加減法學完后，學生很明確計算的方法，小數點對齊，按整數加減法計算方法去算，而學小數乘法時，加減法小數點對齊的知識負遷移必然出現(xiàn)，探究明確乘法的計算方法后，又有學生把乘法的方法負遷移到小數加減法。雖然只發(fā)生在少數幾個孩子身上，但說明在學新知時，這些學生的算理就沒有真正的理解，無法將算理與算法和諧相融，帶著錯誤問題去研究新的問題必然出現(xiàn)錯誤混淆的結局。

二、學生對計算的學科知識表現(xiàn)的學習熱情比較淡化，沒有探究的飽滿情緒，所以課堂上優(yōu)秀的孩子有了更多表達展示的機會，而其他三分之二的學生就成了聽眾。興趣是最好的老師，如何提高學生對學科本身的興趣，這是我們數學教師一直追尋的境界。用數學學科本身的魅力去吸引學生才是長遠之計。

三、 兩級分化：每有新的學習知識點，我都會讓學生課前去預習自己去研究，讓學生對新知有自己的建構，學生有了初見在課堂學習時就不會有陌生感與距離感，心理感覺就會親近。然因學生的學習水平、學習習慣等有一定的差距，在探究時就表現(xiàn)出截然不同的狀態(tài)，好的學生得到更多的鍛煉機會，思維水平直線發(fā)展，后進的學生跟不上腳步，越學越茫然，還是需要教師課后去補習。所以小組學習的效率很重要。

四、 錯誤率：

學生錯誤的原因無外這樣幾點：1.審題不清，抄錯或看錯題。說明學生學習的品質不佳，有的`是感知有缺陷。2.根本方法有誤，算理不清楚，算法不明確。3.檢查的計算習慣沒有，粗心卻不重視。4.學習態(tài)度比較馬虎，容易出現(xiàn)各種小問題。

每一個孩子都是教師關注的對象,每一個孩子身上所發(fā)生的不同的問題都是我需要靜心思考研究的,盡管經常教同樣的內容,盡管孩子的問題基本很類似,卻為何依然沒有找到解決問題的妙方,放手后所引發(fā)的問題更需要教師的智慧與理性。

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