「精品反思」巧妙回?fù)艟S護(hù)尊嚴(yán)-《晏子使楚》教學(xué)反思

巧妙回?fù)?維護(hù)尊嚴(yán) ——《晏子使楚》教學(xué)反思 我們學(xué)校從本學(xué)期開(kāi)始，每周一位老師執(zhí)教一節(jié)研討課，本組老師進(jìn)行評(píng)議，達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。4月4日，我執(zhí)教了《晏子使楚》這篇課文。 課文記敘了晏子出使楚國(guó)時(shí)，智斗楚王、維護(hù)了自己和齊國(guó)尊嚴(yán)的三個(gè)小故事。晏子出使楚國(guó)，受到楚王三次侮辱，但他運(yùn)用自己智慧，進(jìn)行了超凡脫俗的爭(zhēng)辯，不但維護(hù)了自己和祖國(guó)的尊嚴(yán)，反而將了楚王一軍，得到了楚王的尊重。 本文記敘語(yǔ)言簡(jiǎn)潔生動(dòng)，通過(guò)對(duì)話展開(kāi)情節(jié)，刻畫人物，雙方辯詞的鋒芒，都表現(xiàn)得準(zhǔn)確而生動(dòng)，恰當(dāng)?shù)伢w現(xiàn)了人物的身份特征。 在教學(xué)過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)以下幾點(diǎn)比較成功： 一、課堂的導(dǎo)入有趣又緊扣主題 我從復(fù)習(xí)入手，引導(dǎo)學(xué)生背誦剛學(xué)過(guò)的《楊氏之子》，接著，教師從總結(jié)楊氏之子的聰明機(jī)智引入，我們今天再來(lái)認(rèn)為一位古代思維敏捷、能言善辯的外交官——他就是齊國(guó)的晏嬰。今天我們來(lái)學(xué)習(xí)一篇有關(guān)他的文章──《晏子使楚》（出示課題，齊讀課題）提問(wèn)：“使”是什么意思？“楚”又是什么意思？課題怎么理解呢？然后讓學(xué)生根據(jù)自己的課前預(yù)習(xí)，簡(jiǎn)單介紹晏子：晏子，字仲謚平，原名晏嬰。春秋時(shí)齊國(guó)夷維(山東高密)人,齊國(guó)大夫。他是一位重要的政治家、思想家、外交家。以有政治遠(yuǎn)見(jiàn)和外交才能，作風(fēng)樸素聞名諸侯。他愛(ài)國(guó)憂民，敢于直諫，在諸侯和百姓中享有極高的聲譽(yù)。公元前556年，其父晏弱死后，繼任齊卿，歷任靈公、莊公、景公三世。傳說(shuō)晏子五短身材，“長(zhǎng)不滿六尺”，貌不出眾，但足智多謀，剛正不阿，為齊國(guó)昌盛立下了汗馬功勞。 二、課文的品讀自主又步步深入 在教學(xué)中，我先通過(guò)過(guò)渡語(yǔ)巧妙過(guò)渡：齊國(guó)派大夫晏子出使楚國(guó)，那么楚國(guó)是如何接待晏子的？晏子有辱自己的使命嗎？出使的結(jié)果又是如何？引導(dǎo)學(xué)生找到“從這以后，楚王不敢不尊重晏子了�！比缓笪揖o緊抓住晏子的語(yǔ)言引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀課文，體會(huì)晏子所說(shuō)的話，利用聯(lián)系上下文的方法理解句子，感悟晏子的聰慧和機(jī)智，同時(shí)利用朗讀、模仿人物的語(yǔ)言、表情，在讀中感悟人物的心理。 學(xué)生自主探究后我就組織他們進(jìn)行步步深入地品、讀。 1.第一個(gè)故事——“你認(rèn)為晏子的話妙在哪里?”“你能用朗讀演繹出這種妙嗎?”在屏幕上出示：“這是個(gè)狗洞，不是城門。只有訪問(wèn)‘狗國(guó)’，才從狗洞進(jìn)去。我在這兒等一會(huì)。你們先去問(wèn)個(gè)明白，楚國(guó)到底是個(gè)什么樣的國(guó)家?” (1)讓學(xué)生講一講：晏子的這段話是什么意思? (2)你認(rèn)為晏子這話妙在哪里? (3)透過(guò)晏子說(shuō)的這句話，你體會(huì)到晏子是個(gè)什么樣的人? (4)你能把你感悟到的讀出來(lái)嗎?說(shuō)說(shuō)你為什么這樣讀呢?指導(dǎo)學(xué)生有感情朗讀晏子說(shuō)的這句話 (5)教師引讀：現(xiàn)在你就是晏子，你已經(jīng)來(lái)到了城門外，看到了這樣的情景，知道楚王是要故意侮辱你，你很生氣，你會(huì)說(shuō)——(指名讀晏子的話)現(xiàn)在你就是晏子，你已經(jīng)來(lái)到了城門外，看到了這樣的情景，知道楚王是要故意侮辱你，你很生氣，但是你想到自己是齊國(guó)派往楚國(guó)的使節(jié)，要維護(hù)使節(jié)的形象、要維護(hù)齊國(guó)的尊嚴(yán)，自己得不卑不亢、綿里藏針，你會(huì)說(shuō)——(指名讀晏子的話)閱讀教學(xué)要以讀為本，以讀代講，讓學(xué)生充分地讀，在讀中積累語(yǔ)感，在讀中感悟。第一個(gè)故事的品讀，就是通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生充分地入情入境、設(shè)身處地反復(fù)讀，讀出不同的感悟，讀出不同的語(yǔ)感。 2、第二個(gè)故事、第三個(gè)故事的品讀過(guò)程大體同上。總之是讓學(xué)生反復(fù)地讀讀——深入地思考——有所發(fā)現(xiàn)——充分交流——體會(huì)巧妙——有感情地讀——以讀促悟、以悟促讀，學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)環(huán)相扣、步步深入，新課程倡導(dǎo)的“知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀”三個(gè)維度再度有效整合。 在課堂教學(xué)中，在課堂中，我最大限度地還給學(xué)生較多交流討論，獨(dú)立思考，合作學(xué)習(xí)的時(shí)間。最后及時(shí)評(píng)價(jià)，盡最大可能激勵(lì)學(xué)生。在本課堂中較大程度地激發(fā)了學(xué)生探究語(yǔ)言文字的興趣，比較成功。這其實(shí)是我在語(yǔ)文課上一直追求的狀態(tài)：與學(xué)生進(jìn)行平等對(duì)話,盡可能地激勵(lì)學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣。 這節(jié)課也存在著不少的不足： 第一，引導(dǎo)學(xué)生讀書不夠，通過(guò)讀書，感受到晏子的智慧。當(dāng)學(xué)生真正感受到晏子語(yǔ)言的妙處時(shí)，讀起來(lái)一定是津津有味，愛(ài)不釋手，越讀越想讀。 第二，在教學(xué)中，沒(méi)有放手讓學(xué)生去閱讀，讀中深刻感悟課文所蘊(yùn)含的思想，進(jìn)而更深入地了解不同人物是內(nèi)心世界，學(xué)習(xí)作者對(duì)人物個(gè)性化的描寫。 第三，由于課堂時(shí)控觀念不強(qiáng)，因而對(duì)于課文的延伸沒(méi)來(lái)及展現(xiàn)，讓學(xué)生的小練筆，以及課本劇的表演都只能當(dāng)做課后的作業(yè)，讓學(xué)生課后完成，這是最遺憾的地方。

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