課堂教學反思篇（三）

課堂教學反思篇（三）

以學定教：實現(xiàn)從他組織走向自組織的生本課堂

——《5A Unit 8 A camping trip》教學反思

【挪一下位置，學生才是老師�！�

從教育心理學角度講，學生的學習方式主要有接受和發(fā)現(xiàn)兩種。在接受學習中，學習內(nèi)容是以定論的形式直接呈現(xiàn)出來的，學生進行學習的心理機制和途徑是同化，學生是知識的接受者。在發(fā)現(xiàn)學習中，學習內(nèi)容是以問題的形式間接呈現(xiàn)出來的，學生進行學習的心理機制和途徑是順應(yīng)，學生是知識的發(fā)現(xiàn)者。

－－鐘啟泉等：《為了中華民族的復(fù)興、為了每位學生的發(fā)展――<基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）>解讀》

學的演繹、整體的頓悟，是以學定教的自組織課堂的價值取向。教師要最大限度地暴露學生思考軌跡，捕捉、顯現(xiàn)學生由混沌到清晰，有知識甚少到全盤知曉，由知其然到知其所以然的掙扎過程，直面學習之“痛”，放大學習之“癢”，服務(wù)于學，讓學生在“學”中成長，有別于“教”中成長。

生本課堂注重學生對任務(wù)的申報和課堂的主講，因此筆者在執(zhí)教時，在學生討論的基礎(chǔ)上，老師提出了第二個任務(wù)，要求同學們分組合作探究完成。

（全班分成兩組，分別研究兩幅圖。）

任務(wù)一：自由朗讀課文一遍，翻譯詞組（near the hill , at a camping site , show their things…… ,），大聲地讀一讀。

任務(wù)二：嘗試回憶課文中帶有這些詞組的句子，正確朗讀，注意語音語調(diào)。

任務(wù)三：回歸圖片，引導(dǎo)學生用剛才熟讀的句型及單詞，再構(gòu)圖片，嘗試著編寫對話并表演，兩組進行PK。

任務(wù)四：大聲朗讀課文，嘗試填空并大膽復(fù)述。

“生本”課堂中最明顯的一個特點是小組學習活動。教師可通過創(chuàng)設(shè)有利于溝通與合作的學習環(huán)境，使學生學會交流和分享學習的成果，培養(yǎng)學生的團隊精神和合作意識，提高學生學習的效果。

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