《軸對稱圖形》教學(xué)反思

《軸對稱圖形》教學(xué)反思

《軸對稱圖形》是蘇教版三年級上冊第六單元的內(nèi)容，本節(jié)課初步教學(xué)軸對稱圖形。教材在編排上從具體到抽象、從感性到理性，循序漸進。本教材聯(lián)系學(xué)生的生活實際，選擇學(xué)生熟悉和感興趣的材料，讓學(xué)生通過觀察、操作等形式多樣的活動，初步感知生活中的對稱現(xiàn)象，認識簡單的軸對稱圖形，為今后進一步探索簡單圖形的軸對稱特性，以及利用軸對稱方法進行變換或設(shè)計圖案打好基礎(chǔ)。教材的編寫意圖是要抽象出生活中軸對稱現(xiàn)象的共同特征，使學(xué)生能從整體上去認識軸對稱現(xiàn)象，在各種探究活動中讓學(xué)生感悟軸對稱圖形的特征，并培養(yǎng)學(xué)生積極健康的審美情趣。

要使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，教學(xué)必須要落實到個體的學(xué)習(xí)行為上，學(xué)生只有通過自己的實踐體驗，才能真正對所學(xué)內(nèi)容有所感悟，進而內(nèi)化為己有，在學(xué)習(xí)實踐中逐步學(xué)會學(xué)習(xí)。通過先觀察再對折的活動，學(xué)生發(fā)現(xiàn)了這些圖形的共同之處——對折后折痕兩邊的部分能完全重合，揭示了軸對稱圖形共同的特征。通過找作品中的軸對稱圖形，讓學(xué)生進一步認識到：如果把一個圖形對折，只要折痕兩邊的部分能完全重合，那么這樣的圖形就是軸對稱圖形，這條折痕就是它們的對稱軸。再讓學(xué)生通過折一折，畫一畫，剪一剪的活動，初步體驗了軸對稱圖形的特征，學(xué)生學(xué)得輕松、有趣、扎實。

在講授這課時，課本上的有這樣一節(jié)設(shè)計，讓同學(xué)們判斷下列圖形是否是軸對稱圖形，這些圖形有正方形、等腰梯形、等腰三角形、不等腰三角形、不等腰梯形、圓形、長方形、平行四邊形。學(xué)生在通過觀察后，大多的圖形全體同學(xué)們都非常容易的判斷正確了。只是在平行四邊形是否是軸對稱圖形的問題上存在較大的分歧，是與否兩方的支持率大約各是50%左右。為了加深學(xué)生的認識，我課前讓學(xué)生親自動手做了一個平行四邊形讓他們拿出來折一折，然后再做判斷。學(xué)生馬上表現(xiàn)出極高的探索熱情，在通過折一折的操作后，全班同時達成了共識，平行四邊形不是軸對稱圖形。當(dāng)時，我暗暗的竊喜，對新教育理念“學(xué)生只有動手才能學(xué)會”又加深了一層理解。學(xué)生通過親自的動手操作，走進了知識的形成過程，是掌握知識的重要途徑。

但是，這節(jié)課還存在一些不足之處，比如：軸對稱圖形可以是左右對稱，也可以是上下對稱、斜著對稱，雖然課上我也展示了各種方向的對稱，但在欣賞對稱圖形時，學(xué)生受到一些思維習(xí)慣的干擾，左右對稱容易給他們造成思維定勢，對上下對稱、斜著對稱易忽視。還有，學(xué)生雖然對軸對稱有了認識，也能說出是不是軸對稱，但用數(shù)學(xué)語言完整的表述出來有難度，個別學(xué)生抽象思維能力較弱，對本節(jié)課的內(nèi)容掌握欠佳，有待課后單獨輔導(dǎo)。在以后的教學(xué)中，我會根據(jù)新課程的理念，努力改進教學(xué)方法，發(fā)揮好教學(xué)活動的組織者、引導(dǎo)者的角色，讓課堂成為學(xué)生獲取知識并享受成功的殿堂。

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