<<小數(shù)乘法》教學(xué)反思

《小數(shù)乘法》教學(xué)反思

學(xué)情分析：就五年級學(xué)生的生活經(jīng)驗而言，“元、角、分”和“米、分米、厘米”是他們再熟悉不過的計量單位了，由此引出小數(shù)乘法，學(xué)生感到很自然，但也需要學(xué)生熟知整數(shù)的相關(guān)運算三定律。這部分知識是在三、四年級整數(shù)乘法和小數(shù)的基本認識的基礎(chǔ)上的一個延伸。本以為學(xué)生會輕而易舉的掌握知識，可是兩周下來學(xué)生做題的情況卻令我出乎意料，總結(jié)起來學(xué)生出錯的情況均有以下幾種：1）由于馬虎出現(xiàn)計算性錯誤。2）兩個因數(shù)中，第二個是中間有零的，學(xué)生計算時特別容易把數(shù)位對錯。3）在計算結(jié)果中把積的小數(shù)位數(shù)數(shù)錯，導(dǎo)致小數(shù)點的位置點錯。比如“乘得的積的小數(shù)位數(shù)不夠，怎么點小數(shù)點？”這是小數(shù)乘法中的難點，以0.85×0.08為例。本題有兩處錯誤，一是因數(shù)中共有4位小數(shù)，而積中只有兩位小數(shù)；二是兩個因數(shù)的末尾是5×8=40，積中已沒有“0”這個數(shù)。而正確的算法應(yīng)是0.85×0.08=0.0690，由此使學(xué)生體會到：確定積德時候，先數(shù)清兩個因數(shù)中小數(shù)的位數(shù)，在點上小數(shù)點，如果積的小數(shù)位數(shù)不夠，要用0部位，最后再把小數(shù)末尾的0劃掉�！　�

面對這種嚴峻的情況，使我不得不靜下心來重新審視自己的課堂教學(xué)，并對此深刻的進行了反思：

　　1、小數(shù)乘法計算方法的依據(jù)因數(shù)變化與積的變化規(guī)律，而我在復(fù)習(xí)這部分知識時，只停留在填表格、分析變化的原因上，仍按照地地道道的傳統(tǒng)模式，出示問題一一找答案一一分析原因，以達到掌握某知識點的目的，抑制了學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、去探究，而應(yīng)該放手讓學(xué)生通過獨立思考或小組合作學(xué)習(xí)的形式，自己舉例子說明積的變化規(guī)律，這樣獲得的積的小數(shù)點與因數(shù)的小數(shù)點的關(guān)系才是主動的。新課標(biāo)指出：學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)是生活經(jīng)驗。雖然，教材中的例題也來源于生活實際，但是離學(xué)生的生活經(jīng)驗還是比較遠的。如果能夠找出生活中的實例，讓學(xué)生說出變化規(guī)律，效果會更好。

　　2、在學(xué)生做題中出現(xiàn)錯誤時，我總是急于給同學(xué)分析做錯的情況，而沒有讓同學(xué)自己找找原因，如果我讓他們先想想小數(shù)乘法的法則，然后再跟錯題比較一下，這時候有的同學(xué)可能自己找出錯題的原因，這樣才能給學(xué)生留下深刻的印象，以至下次做題時不會再犯相同的錯誤�；蛘哌�可以把學(xué)生所有的錯題的形式集合在一起，讓學(xué)生自己“會診”，找出錯因。這兩種辦法都有利于學(xué)生的主動學(xué)習(xí)。

　　3、對于學(xué)生的做題情況沒有一個正確的認識，在學(xué)生的基礎(chǔ)掌握不好的情況下，就應(yīng)該先為學(xué)生作好鋪墊，提前讓學(xué)生作好整數(shù)乘法和小數(shù)初步認識的復(fù)習(xí)，而不應(yīng)該急于按教學(xué)計劃開課。如果我能夠在例1和例2上把好計算關(guān)，給學(xué)生打好堅實的基礎(chǔ)，就不致于在以后的學(xué)習(xí)中漏洞百出。

　　4、要注重培養(yǎng)學(xué)生的口算能力�！缎抡n程標(biāo)準(zhǔn)》指出：口算既是筆算、估算和簡算的基礎(chǔ)，也是計算能力的重要組成部分。由此可見，在我班計算能力差的最根本原因就是口算能力差，所以我應(yīng)該首先從口算能力著手，每天堅持進行口算練習(xí)。

　　5、沒有抓住小數(shù)乘法和小數(shù)加法計算的根本。小數(shù)加法和小數(shù)的乘法最根本的區(qū)別就是小數(shù)點的位置情況，在開課之前我沒能作出預(yù)料，可是在學(xué)生的做題中，我卻發(fā)現(xiàn)了好多同學(xué)在學(xué)完小數(shù)乘法的末位對齊后，加減法就忘記了小數(shù)點對齊。

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