《整數(shù)除以分?jǐn)?shù)》教學(xué)反思（通用12篇）
隨著社會不斷地進(jìn)步，課堂教學(xué)是我們的工作之一，反思指回頭、反過來思考的意思。反思要怎么寫呢？以下是小編幫大家整理的《整數(shù)除以分?jǐn)?shù)》教學(xué)反思（通用12篇），歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
《整數(shù)除以分?jǐn)?shù)》教學(xué)反思 1
這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是分?jǐn)?shù)除法的意義以及分?jǐn)?shù)除以整數(shù)的算理和計算方法。本節(jié)課為使學(xué)生理解分?jǐn)?shù)除法的意義，我先對整數(shù)除法進(jìn)行了復(fù)習(xí)。從整數(shù)除法遷移到分?jǐn)?shù)除法，在例題教學(xué)中，通過讓學(xué)生畫一畫，折一折，在具體操作中理解分?jǐn)?shù)除以整數(shù)。在理解分?jǐn)?shù)除以整數(shù)的算理時，我創(chuàng)設(shè)了折紙的操作活動，讓學(xué)生大膽猜想，在學(xué)生猜想后，我放手讓孩子用自己的方法來驗(yàn)證，然后全班交流。學(xué)生操作時，先要求學(xué)生在草稿本上畫一畫，再讓學(xué)生折紙，在折紙時學(xué)生出現(xiàn)兩種折紙的方法。一種豎著折，即平均分成兩份；一種橫著著，即轉(zhuǎn)化為求這張紙五分之四的二分之一。在共同交流的同時，我有意識的選擇豎著折的這種先講，讓學(xué)生明白為什么是分子除以2；再問學(xué)生有沒有不同的，再請學(xué)生上前講，通過學(xué)生的講解和我的引導(dǎo)讓學(xué)生理解了為什么可以乘以除數(shù)的倒數(shù)。
在用不同方法解決了問題后，讓學(xué)生選擇自己喜歡的一種并說明理由。然后出現(xiàn)除數(shù)3的這種，按第一種方法做，行不通；按第二種方法能夠順利解決。進(jìn)一步讓學(xué)生明白除以一個數(shù)等于乘以它的`倒數(shù)。學(xué)生感知第二種方法是最優(yōu)的選擇。
雖然本節(jié)課學(xué)生明白了意義，知道了算理，達(dá)成了目標(biāo)，但本課仍存在著明顯的不足之處：如在學(xué)生自主探究與合作交流時以及學(xué)生展評時沒有給學(xué)生更多的表達(dá)空間，總結(jié)方法及優(yōu)化時應(yīng)放手讓學(xué)生去多說，學(xué)生在計算時出現(xiàn)錯誤時，讓學(xué)生具體說說錯誤的原因，不要急于進(jìn)行下一階段內(nèi)容。這是我在今后的課堂教學(xué)中應(yīng)該注意的問題。
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學(xué)生們是簡單而純潔的，他們總是睜大一雙明亮的眼睛去觀察身邊的一切，用一顆真誠無暇的心作出判斷和選擇：過于理性、抽象、過于繁難或簡單、脫離生活的數(shù)學(xué)課都會令其產(chǎn)生畏懼、厭煩的心理。雖然他們已經(jīng)習(xí)慣于面對經(jīng)過人為加工的純數(shù)學(xué)問題，習(xí)慣于把自己熟悉的方法或公式復(fù)制到模型中就能解決問題。但常此以往，必然會降低學(xué)生從實(shí)際生活中收集、組合信息形成數(shù)學(xué)問題的能力，更可怕的是他們會逐漸拉開與數(shù)學(xué)的距離。其實(shí)數(shù)學(xué)和生活的關(guān)系是這樣的密切，關(guān)注學(xué)生的生活，了解他們的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)貼近生活的情境，激發(fā)探究的欲望，枯燥的計算也能變得如此有趣！學(xué)生從中感受到的不僅是生動活潑的`教學(xué)氣氛，還有教師對他們的一份尊重與信任！
良好的開端是成功的一半。課開頭設(shè)計的猜一猜環(huán)節(jié)一下子就激起了學(xué)生的興趣。在學(xué)生七嘴八舌之后，教師卻并不急于揭示答案，而是不緊不慢地提供一條信息，我一人，占這次上課教師人數(shù)的，這樣的設(shè)計是建立在學(xué)生已有的知識基礎(chǔ)上的，學(xué)生可以用整數(shù)方法解答，同時這一個也讓學(xué)生在解決問題的過程中初步感悟分?jǐn)?shù)除法的算理，為下面進(jìn)一步學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)除法埋下伏筆。而利用中秋節(jié)巧妙引入例題，既合情合理又自然有趣，原來數(shù)學(xué)就在自己的身邊！學(xué)生的探究就從這里開始了
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學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，不能僅僅停留在掌握知識的層面上，必須學(xué)會思考和應(yīng)用。我們的數(shù)學(xué)課要著力培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識。讓學(xué)生能認(rèn)識到現(xiàn)實(shí)生活中蘊(yùn)涵著大量的數(shù)學(xué)信息，面對實(shí)際問題時，能主動嘗試著從數(shù)學(xué)的角度運(yùn)用所學(xué)知識和方法尋求解決問題的策略。 在拓展練習(xí)中提升對知識的認(rèn)識，主動尋求知識的應(yīng)用領(lǐng)域，才能開辟更為廣闊的空間！所以看著學(xué)生們主動而開心地用他們所學(xué)的'知識輕松去解決身邊的問題，感覺真的很欣慰。
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1、本節(jié)課能夠從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，使數(shù)學(xué)知識與學(xué)生生活實(shí)際有機(jī)地聯(lián)系起來，使學(xué)生的感覺到數(shù)學(xué)就在身邊，感到了數(shù)學(xué)的親切，從而有效地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
2、課堂的學(xué)習(xí)活動主要以學(xué)生的獨(dú)立思考與小組合作學(xué)習(xí)為主。讓學(xué)生在原有經(jīng)驗(yàn)與知識的基礎(chǔ)上進(jìn)行自主、合作的探究學(xué)習(xí)，從而保證了學(xué)生充足的動腦思考的時間和空間，這樣不僅有利于學(xué)生對知識的知其然而知其所以然，更有利于學(xué)生思維能力的訓(xùn)練和培養(yǎng)、有利于學(xué)生合作學(xué)習(xí)意識和能力的形成。
3、解決問題策略上鼓勵求異思維，激發(fā)創(chuàng)新潛能。在探究整數(shù)除以分?jǐn)?shù)計算方法的過程中，教師鼓勵各小組的學(xué)生探討用不同的方法求汽車1小時行駛的路程，結(jié)果學(xué)生在討論的過程中，相互啟發(fā)思路被打開，于是想出了許多種的`解決方法，實(shí)在讓我感到欣喜。這樣既激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，又培養(yǎng)了學(xué)生的求異性思維能力。
4、能在正確理解《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》基礎(chǔ)上，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容有效地讓學(xué)生實(shí)施猜想---驗(yàn)證，從而讓學(xué)生又一次認(rèn)識到數(shù)學(xué)知識的嚴(yán)密性，培養(yǎng)學(xué)生利用原有經(jīng)驗(yàn)和知識進(jìn)行合理猜想的意識和能力。
5、重視練習(xí)設(shè)計，鞏固新知，解決問題。本課的練習(xí)設(shè)計有層次、有坡度，形式多樣，學(xué)生練習(xí)有興趣，練習(xí)效果好。
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本節(jié)內(nèi)容是在學(xué)生掌握了分?jǐn)?shù)乘法和分?jǐn)?shù)除以整數(shù)的計算方法基礎(chǔ)上繼續(xù)探索一個數(shù)除以分?jǐn)?shù)的計算方法。例2結(jié)合整數(shù)除法的問題，“每人吃2個，可以分給幾人？”激活學(xué)生對除法數(shù)量關(guān)系的回憶，并用這個數(shù)量關(guān)系列出求吃每人吃1/2 個、1/3個、1/4個，可以分給幾人的算式，然后通過觀察、操作探索出一個數(shù)除以幾分之一就等于這個數(shù)乘以幾分之一的倒數(shù)。例3是對一個數(shù)除以幾分之一方法的拓展。通過在條形圖上分一分，讓學(xué)生直接得到4÷的結(jié)果，再利用例2得到的方法算一算，發(fā)現(xiàn)結(jié)果是相同的。最后，通過對兩個例題的比較，歸納出整數(shù)除以分?jǐn)?shù)的方法。練一練和練習(xí)十一的5——8主要是讓學(xué)生鞏固新學(xué)的計算方法，并與分?jǐn)?shù)乘法和前一節(jié)課分?jǐn)?shù)除以整數(shù)的方法作對比，溝通新舊知識的聯(lián)系，形成較完整的知識體系。 學(xué)生學(xué)習(xí)整數(shù)除以分?jǐn)?shù)后，部分中下生出現(xiàn)了這樣的問題：
（1）把被除數(shù)的整數(shù)寫成的倒數(shù)；
（2）把被除數(shù)的`整數(shù)和除數(shù)的分?jǐn)?shù)都寫成了倒數(shù)。嚴(yán)重受到負(fù)遷移影響。在教學(xué)中如何克服呢？首先要讓學(xué)生明確算理：整數(shù)除以分?jǐn)?shù)，等于整數(shù)乘以這個分?jǐn)?shù)的倒數(shù)，實(shí)質(zhì)上是被除數(shù)除以除數(shù)等于被除數(shù)乘以除數(shù)的倒數(shù)。其次，要加強(qiáng)比較訓(xùn)練：整數(shù)除以分?jǐn)?shù)、分?jǐn)?shù)除以整數(shù)的題目進(jìn)行分組練習(xí)，以強(qiáng)化加深理解整數(shù)除以分?jǐn)?shù)的算理。
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課堂的一開始，我并沒有直接從書本例題開始討論，而是從一個除數(shù)是幾分之一的簡單例子推想出結(jié)論，在讓孩子們來考慮是否適用于所有的例子呢。這樣的安排，讓學(xué)生們能真正理解整數(shù)除以分?jǐn)?shù)的.算理，讓學(xué)生們的思維有一個緩沖階段，這樣更有利于學(xué)生思維的拓展，并沒有把學(xué)生的思維束縛在整數(shù)除以分?jǐn)?shù)的一般計算方法中。以這樣的教學(xué)，我相信肯定會給學(xué)生的發(fā)展帶來更大的空間。
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《分除以整數(shù)》，這課時其實(shí)上的相當(dāng)失敗。這一節(jié)課最主要就是要學(xué)生經(jīng)歷總結(jié)規(guī)律和探索分?jǐn)?shù)除以整數(shù)的計算方法的過程，掌握分?jǐn)?shù)除以整數(shù)的計算方法，能運(yùn)用分?jǐn)?shù)除以整數(shù)的計算方法解決簡單的實(shí)際問題。教學(xué)重點(diǎn)是理解分?jǐn)?shù)除以整數(shù)的含義，難點(diǎn)是掌握分?jǐn)?shù)除以整數(shù)的計算方法。
在教學(xué)過程部分，我設(shè)計了兩個復(fù)習(xí)導(dǎo)入，分?jǐn)?shù)乘法，說出各數(shù)的倒數(shù)。這一部分存在的問題時，分?jǐn)?shù)乘法的練習(xí)量有點(diǎn)過大，在說出各數(shù)的倒數(shù)，我重點(diǎn)放在如何將帶分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)化為假分?jǐn)?shù)。在教科書上出示的例題中，通過把4/5張紙平均分成兩份，求其中的一份是幾分之幾？我給學(xué)生準(zhǔn)備好了一張長方形的紙條，我已經(jīng)把這張紙平均分成了5份。學(xué)生很容易就能表示出4/5，也列出算式，4/5除以2。
但是在折紙部分，存在兩個問題，同桌小組合作折紙，有點(diǎn)流于形式，同桌之間交流較少。折紙結(jié)束后，我給學(xué)生留的說一說的時間比較少，我應(yīng)該讓學(xué)生多說一說，你是怎樣折紙的?通過折紙過程，如何寫計算過程？我引導(dǎo)的太多，導(dǎo)致，學(xué)生學(xué)習(xí)比較被動的接受知識。在引導(dǎo)學(xué)生理解4/5除以2，就是把4/5平均分成2份，取其中的一份，就是相當(dāng)于4/5的`1/2.在這一部分，我認(rèn)為應(yīng)該在導(dǎo)入部分，增添，說一說5/6乘以6/1的意義。這樣學(xué)生再通過折紙就可以容易理解分?jǐn)?shù)除以整數(shù)計算方法的算理。這也是設(shè)計中最失敗的部分，沒有考慮到學(xué)生對前面學(xué)習(xí)的分?jǐn)?shù)乘法意義，其實(shí)有一些淡忘了。通過三次折紙，觀察兩個算式，總結(jié)計算方法。其實(shí)在歸納總結(jié)這一部分，我發(fā)現(xiàn)其實(shí)只有少部分學(xué)生，才能發(fā)現(xiàn)一些規(guī)律和計算方法的。我對于這一部分，通常是在少部分學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律之后，先讓學(xué)生齊讀，再找出關(guān)鍵信息去理解規(guī)律，再通過舉列子鞏固找到的規(guī)律或者計算方法。這一課時時間也沒有把握好，導(dǎo)致后面鞏固練習(xí)的時間不夠。
總的來說，這是一節(jié)失敗的課，言簡意賅的說自己的問題是，引導(dǎo)太多，沒有體現(xiàn)學(xué)生的主體性，在預(yù)設(shè)中，應(yīng)該更多考慮學(xué)生已有的知識經(jīng)驗(yàn)，有時候還是要多相信學(xué)生，多給學(xué)生思考多給學(xué)生交流的時間。后續(xù)我會在練習(xí)講解的時候，再發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在一些什么問題。
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本節(jié)課的教學(xué)旨在突出算理的理解和算法的掌握。在重點(diǎn)的學(xué)習(xí)上，利用學(xué)生已有的'知識經(jīng)驗(yàn)，通過情境創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生回憶整數(shù)除法的意義，并遷移到分?jǐn)?shù)除法中；難點(diǎn)教學(xué)時通過圖形結(jié)合幫助學(xué)生直觀、透徹地理解算理，學(xué)生在折一折、涂一涂的過程中逐步發(fā)現(xiàn)分?jǐn)?shù)除法的計算方法，進(jìn)一步誘導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷從特殊到一般的探索過程，從中悟“把一個數(shù)平均分成幾份，就是求這個數(shù)的幾分之一是多少”。
首先，利用學(xué)生已有的知識經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生回憶整數(shù)除法的意義，并遷移到分?jǐn)?shù)除法中；
然后，設(shè)置問題情境，讓學(xué)生先猜測分?jǐn)?shù)除以整數(shù)的計算方法，再集體驗(yàn)證計算方法；通過折一折、涂一涂等動手操作活動，把抽象的知識具體化，在直觀認(rèn)識中理解算理，明確算法，從而學(xué)生領(lǐng)悟“把一個數(shù)平均分成幾份，就是求這個數(shù)的幾分之一是多少”，的意義。
練習(xí)設(shè)計，由易到難，層層遞進(jìn)，在情境中應(yīng)用知識解決問題，思維得到拓展，知識得到提高。 在鞏固應(yīng)用環(huán)節(jié)，通過在情境中筆算、解決問題、思維拓展這樣具有層次性的練習(xí)題，使學(xué)生不僅在計算中鞏固并熟練掌握計算方法，而且思維能力得到培養(yǎng)。整堂課我倡導(dǎo)以學(xué)生自主探究為主線，將把更多的時間、空間留給學(xué)生，充分調(diào)動學(xué)生的主體參與，讓學(xué)生在積極主動的參與、探索中發(fā)現(xiàn)知識；鼓勵學(xué)生采取多樣化計算，使學(xué)生在不同思維，不同方法，不同角度的認(rèn)識中解決問題，領(lǐng)悟知識，形成自己知識體系。當(dāng)學(xué)生總結(jié)出算理之后，讓學(xué)生通過小組交流、同桌交流、師生互動等多種形式，強(qiáng)化知識在學(xué)生頭腦中的形成。
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分?jǐn)?shù)除以整數(shù)是學(xué)生學(xué)習(xí)了分?jǐn)?shù)乘法和認(rèn)識了倒數(shù)的基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)的，學(xué)習(xí)之前已掌握了分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)的計算方法，為本節(jié)課的新知學(xué)習(xí)起到了良好的鋪墊作用。在教學(xué)中我注重以下四點(diǎn)：
一、強(qiáng)調(diào)知識的遷移和類推
在教學(xué)中，我先復(fù)習(xí)整數(shù)除法的意義，再進(jìn)行分?jǐn)?shù)除法意義的教學(xué)，因?yàn)檫@樣可以使學(xué)生利用知識的遷移和類推得出分?jǐn)?shù)除法的意義。
二、以自主探索為主
提供給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的機(jī)會，給學(xué)生充分思考的空間和時間，允許并鼓勵他們有不同的算法，同時也尊重他們的想法，哪怕是不合理的，甚至是錯誤的，讓他們在相互交流中碰撞，讓他們在討論中進(jìn)一步明確算理。
三、重視學(xué)習(xí)方式的'培養(yǎng)
在教學(xué)實(shí)踐中，基于學(xué)生的知識現(xiàn)狀，學(xué)生回答問題時，出現(xiàn)語言組織不嚴(yán)密，方法不夠全面，這時我又引導(dǎo)學(xué)生借助圖形進(jìn)行題意分析、算法探究，總結(jié)出分?jǐn)?shù)除法的計算方法。
四、利用計算方法進(jìn)行技能訓(xùn)練
在練習(xí)環(huán)節(jié)中我設(shè)計了較有層次的，從直接計算結(jié)果的基礎(chǔ)性練習(xí)，到解決簡單的數(shù)學(xué)問題，再到自主運(yùn)用本節(jié)課知識解決生活中的實(shí)際問題，有坡度地讓學(xué)生運(yùn)用分?jǐn)?shù)除法的計算方法解決問題，讓學(xué)生進(jìn)一步熟悉計算方法，讓學(xué)生學(xué)有所用，學(xué)有所值。
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《分?jǐn)?shù)除以整數(shù)》這節(jié)課的關(guān)鍵在于學(xué)生是通過自主探究獲得分?jǐn)?shù)除以整數(shù)的計算方法的。學(xué)生對新知識的學(xué)習(xí)必須以已有的知識和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)作為基礎(chǔ)，因此正確分析學(xué)生的.知識基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)就顯得格外重要。我認(rèn)為分?jǐn)?shù)除以整數(shù)的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)在于以下幾點(diǎn)：分?jǐn)?shù)與小數(shù)的轉(zhuǎn)化；分?jǐn)?shù)的意義；分?jǐn)?shù)乘法的意義；倒數(shù)的知識；商不變的性質(zhì)等。這些知識在以前的學(xué)習(xí)中，學(xué)生都有了足夠的掌握，有了上面的基礎(chǔ)保障，我覺得把研究新知識的權(quán)力交給學(xué)生是完全可以的。
整節(jié)課通過學(xué)生自己動手設(shè)計板書，上臺展示，自我總結(jié)，發(fā)現(xiàn)方法，其中必要的操作是比不可少的。本節(jié)課中理解分?jǐn)?shù)除以整數(shù)的計算方法的算理是這節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)，學(xué)生經(jīng)過動手操作，將實(shí)驗(yàn)中的圖與式子對應(yīng)起來，通過圖形，學(xué)生直觀感知了“4/5÷2”可以表示為“4/5里有4個1/5，把4個1/5平均分成2份，每份就是2/5，從而理解計算方法。同時也直觀感知了”4/5÷2就是把4/5平均分成2份，每份是多少，可以理解為求4/5的1/2是多少，即4/5×1/2，真正理解“分?jǐn)?shù)除以整數(shù)（0除外）等于分?jǐn)?shù)乘這個整數(shù)的倒數(shù)“的計算方法。由于理解算理，學(xué)生能正確地掌握計算法則，課堂上表現(xiàn)在學(xué)生順利完成4/5÷3的計算。
整節(jié)課，孩子們情緒比較激動，課堂紀(jì)律不太好，講解的過程缺乏詳細(xì)，只會照板書讀下來，對于質(zhì)疑環(huán)節(jié)，孩子們不太會提問，這在以后的課堂中要加以鍛煉。
《整數(shù)除以分?jǐn)?shù)》教學(xué)反思 11
《分?jǐn)?shù)除以整數(shù)》是九年義務(wù)教育五年制第九冊第三單元的內(nèi)容，是在學(xué)生已掌握了分?jǐn)?shù)乘法的計算方法上進(jìn)行的，結(jié)合我的科研課題〈〈在小學(xué)教學(xué)中探究方式的研究〉〉精心設(shè)計了這節(jié)課，在我們組共同后于周一第五節(jié)課，我圓滿地完成了這次教學(xué)任務(wù)。本節(jié)課我認(rèn)為最突出的地方也就是最成功的地方在于能從課題出發(fā)，充分體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的探究式的教學(xué)模式，以設(shè)疑導(dǎo)入激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在探究新知中讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的知識可采用不同的方法來計算，發(fā)散學(xué)生的思維，小組討論交流，總結(jié)出計算分?jǐn)?shù)除以整數(shù)的'方法，并小組內(nèi)試舉簡單的例子試算，然后小組匯報方法，學(xué)生分別說出了三種計算方法，然后老師再出示習(xí)題，用自己總結(jié)的方法去計算，在匯報計算中又遇到了什么樣的困難，最后總結(jié)出分?jǐn)?shù)除以整數(shù)的最通用的方法。整個探究新知的過程都是有學(xué)生自主學(xué)習(xí)，主動探究的來完成的，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維及發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。
我認(rèn)為，本節(jié)課欠缺的地方是學(xué)生在合作探究中仍有個別學(xué)生沒有積極參與到活動中來，而且板書不夠工整。
在以后的教學(xué)中，除培養(yǎng)學(xué)生主動探究意識外，還應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。我相信，在不斷的努力下，探究式的學(xué)習(xí)方式定有成效。
《整數(shù)除以分?jǐn)?shù)》教學(xué)反思 12
反思整個教學(xué)過程，學(xué)生是通過自主探究獲得新知識的。
1、學(xué)習(xí)內(nèi)容來自于生活。
內(nèi)容選擇一根繩子，讓學(xué)生主動地進(jìn)行觀察、猜測和思考，看的出來，學(xué)生對繩子的實(shí)際長度大膽地進(jìn)行估測的過程，是極感興趣的，參與的熱情破高；教師借此，用分?jǐn)?shù)表示這根繩子的實(shí)際長度，并動手操作把它截成相等的兩段，讓學(xué)生提出數(shù)學(xué)問題，同時再一次讓學(xué)生估計“÷2”的結(jié)果，充分體現(xiàn)了“學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實(shí)的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的”這一理念。
2、解題方法來自于學(xué)生。
面對新知識的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生自主探求解決問題的方法。將更多的時間、空間留給學(xué)生，這為學(xué)生提供了充分的學(xué)習(xí)空間，學(xué)生的思維是發(fā)散的，學(xué)生的方法是多樣的。學(xué)習(xí)活動中，學(xué)生自己去思考、去經(jīng)歷、去交流，對“÷2”的研究確實(shí)很到位，想出了畫圖的方法和計算的方法，而且計算的.方法不唯一。說明學(xué)生有很強(qiáng)的求知欲，有去經(jīng)歷學(xué)習(xí)過程、探索過程的強(qiáng)烈熱情，這一過程恰恰體現(xiàn)了學(xué)生們具有學(xué)習(xí)的主動性和主體意識。
3、讓學(xué)生充分評價和反思。
對÷2的探討出現(xiàn)了多種不同的思維方式時，引導(dǎo)學(xué)生加以評價，加強(qiáng)反思。當(dāng)學(xué)生探索出多種算法后，學(xué)生給予恰到好處的評價，學(xué)生就會隨時深入思考，同時也能反思每一種算法是否更具有一般性，普遍性。
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