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看課外書(shū)時(shí)間教學(xué)反思
五年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)第四單元
執(zhí)教者：陳婷
看課外書(shū)時(shí)間教學(xué)反思：
在學(xué)習(xí)本課時(shí)的知識(shí)前，學(xué)生分別認(rèn)識(shí)了分?jǐn)?shù)與小數(shù)，也會(huì)比較分?jǐn)?shù)的大小與小數(shù)的大小，而本課的內(nèi)容則是在這個(gè)基礎(chǔ)上的發(fā)展。 問(wèn)題的引入，我出示了兩個(gè)小朋友看課外書(shū)的時(shí)間，呈現(xiàn)的方式一個(gè)是用分?jǐn)?shù)，一個(gè)則是用小數(shù)，然后請(qǐng)學(xué)生比一比“誰(shuí)用的時(shí)間多一些？”二是解決問(wèn)題的探索，比較兩個(gè)用不同形式表示的數(shù)，這是一個(gè)新知識(shí)，也是學(xué)生認(rèn)知上的新沖突。如何解決這種沖突則需要學(xué)生自己進(jìn)行探索。學(xué)生經(jīng)過(guò)激烈的討論后也得出了和書(shū)上一樣的四種比較方法，即使沒(méi)有書(shū)上的那么完整，但這并不影響他們的探索。第一種用畫(huà)圖的的方法，直觀地比較兩個(gè)小朋友看書(shū)的時(shí)間；第二種通過(guò)簡(jiǎn)單推理的方法，得出誰(shuí)用的時(shí)間多一些；第三種是將分?jǐn)?shù)表示的時(shí)間轉(zhuǎn)化為小數(shù)，然后再比較時(shí)間的多少；第四種則是將小數(shù)化為分?jǐn)?shù)，然后再比較。在探索問(wèn)題的過(guò)程中，分?jǐn)?shù)與小數(shù)相互轉(zhuǎn)化的討論，將分?jǐn)?shù)與小數(shù)的相互轉(zhuǎn)化的方法滲透在其中，將分?jǐn)?shù)化為小數(shù)，學(xué)生比較容易接受和掌握，將小數(shù)化為分?jǐn)?shù)對(duì)于個(gè)別學(xué)生就有一定的困難，經(jīng)過(guò)一定的討論，讓學(xué)生悟出分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)化為小數(shù)的基本方法。所以本課的設(shè)計(jì)體現(xiàn)了以下幾個(gè)特點(diǎn)：
1、讓學(xué)生在具體的情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，以解決實(shí)際問(wèn)題為手段
本課將“誰(shuí)用的時(shí)間多一些”這一現(xiàn)實(shí)的有趣的生活問(wèn)題作為一條主線，有機(jī)地將多種學(xué)習(xí)材料串連起來(lái)，讓學(xué)生始終處于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得以充分調(diào)動(dòng)。
2、以學(xué)生自主探索為主線，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)分?jǐn)?shù)與小數(shù)相互轉(zhuǎn)化的方法
數(shù)學(xué)知識(shí)只有通過(guò)學(xué)生親身主動(dòng)的參與，自主探索，才能轉(zhuǎn)化學(xué)生自己的知識(shí)。在學(xué)生探索分?jǐn)?shù)小數(shù)互化的方法時(shí)，老師提供學(xué)生探索的時(shí)間，讓學(xué)生通過(guò)小組合作的形式進(jìn)行探究，在學(xué)生多種方法的基礎(chǔ)上比較、整合，從而得出分?jǐn)?shù)小數(shù)互化的方法。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)自己和同伴的努力，經(jīng)歷了知識(shí)形成的全過(guò)程。
而在本課時(shí)教學(xué)比較滿意的方面是：
1、激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲
疑問(wèn)、矛盾、問(wèn)題是思維的啟發(fā)劑，它能使學(xué)生的求知欲由潛伏轉(zhuǎn)入活躍，有力地調(diào)整學(xué)生思維的積極性和主動(dòng)性。在本課時(shí)的各種環(huán)節(jié)中，安排學(xué)生間你一言、我一語(yǔ)的活動(dòng)，有時(shí)甚至設(shè)置一些懸念，這樣，既調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，又能激發(fā)了他們強(qiáng)烈的求知欲。
2、讓學(xué)生在自主探索中求得發(fā)展
在教學(xué)中，我充分尊重學(xué)生的個(gè)性差異，從學(xué)生已有的知識(shí)背景出發(fā)，向他們提供交流各自想法的機(jī)會(huì)，通過(guò)交流讓學(xué)生自主選擇適合自己的方法。在比較分?jǐn)?shù)與小數(shù)大小時(shí)，學(xué)生從多個(gè)不同的角度去思考，充分體現(xiàn)了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。
3、在學(xué)生原有認(rèn)知水平上促進(jìn)發(fā)展
本節(jié)課內(nèi)容相對(duì)簡(jiǎn)單，學(xué)生在課前已經(jīng)有了初步的認(rèn)知，因此，在課上完全放手讓學(xué)生自己去探索研究，從而經(jīng)歷、體驗(yàn)知識(shí)形成、獲得的過(guò)程。在比較方法的探求上，讓學(xué)生根據(jù)自己的特點(diǎn)自我選擇比較的方法，使得不同水平的學(xué)生獲得不同層次的發(fā)展。收獲的多少可能不同，卻都能獲得成功的體驗(yàn)。
不足之處：
1.應(yīng)多鼓勵(lì)學(xué)生用任何一種方法解出題目都可以，不要限定學(xué)生思維，局限于一種方法。
2.小數(shù)與分?jǐn)?shù)的互化，在什么情況下小數(shù)化成分?jǐn)?shù)？
如：在小數(shù)與分?jǐn)?shù)混合運(yùn)算時(shí)，小數(shù)化成分?jǐn)?shù)計(jì)算，因?yàn)橐前逊謹(jǐn)?shù)化成小，
可能會(huì)出現(xiàn)無(wú)限小數(shù)，運(yùn)算起來(lái)結(jié)果不準(zhǔn)確。
在什么情況下分?jǐn)?shù)化成小數(shù)？
如：在比較大小的時(shí)候分?jǐn)?shù)化成小數(shù)，這時(shí)要是把小數(shù)化成分?jǐn)?shù)要通分，比較起來(lái)比較麻煩。
3.板書(shū)不夠詳細(xì)：幾種方法的過(guò)程應(yīng)該在黑板上板書(shū)出來(lái)，這樣學(xué)生更能理解過(guò)程，板書(shū)太少，成績(jī)較好的同學(xué)能聽(tīng)懂，大部分中等及偏下的同學(xué)，理解起來(lái)就比較吃力。尤其時(shí)畫(huà)圖的畫(huà)法應(yīng)該在黑板上邊畫(huà)邊講解。
教學(xué)中還有許多不足之處，以后要多向教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師請(qǐng)教，努力提升自己的教學(xué)水平，更好更出色的完成教學(xué)，使自己的教學(xué)水平更上一層樓！
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