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動(dòng)與靜教學(xué)反思
《動(dòng)與靜》教學(xué)反思
東回舍小學(xué) 焦慧英
在本課教學(xué)中，我以新課標(biāo)理念為指導(dǎo)思想，運(yùn)用多媒體課件，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，取得了較好的教學(xué)效果，達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。通過本課的教學(xué)，我深深地感到合理運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)手段，調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，能極大地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生學(xué)得輕松、愉快。
一、創(chuàng)設(shè)情境，激趣入題
“興趣是最好的老師”，怎樣激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣呢？本課開始時(shí)，我就提出一個(gè)學(xué)生們都非常熟悉的問題，“我們坐在行駛的車上觀察車外的景物，會(huì)有什么發(fā)現(xiàn)呢？”學(xué)生聽到這個(gè)問題后，注意力馬上被吸引到課堂上，于是回憶起坐車時(shí)的體驗(yàn)，“坐在車?yán)锟匆姷孛嫔显瓉聿粍?dòng)的房屋和樹木都往后走”，“實(shí)際上是車在地面上行駛”等。這時(shí)我又提問“為什么會(huì)有這種現(xiàn)象呢？”引起學(xué)生探究物體是運(yùn)動(dòng)還是靜止的興趣。因?yàn)榭茖W(xué)是一個(gè)探索的過程，所以在這里我沒有直接告訴學(xué)生為什么，而是通過下面的一步一步講解，讓學(xué)生自己從中找到答案。
二、自主合作，討論第一文庫(kù)網(wǎng)交流
學(xué)生是主體，教師是主導(dǎo)。只有充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，才能達(dá)到好的教學(xué)效果。在學(xué)生的興趣被激發(fā)后，我讓學(xué)生看課本中“蕩秋千”的插圖，引導(dǎo)他們進(jìn)行討論得出問題的答案：從坐在秋千上女孩的角度來看，秋千上的男同學(xué)和她自身的位置關(guān)系沒有改變，所以她認(rèn)為秋千上的男同學(xué)是靜止的；而對(duì)于地面上的女學(xué)生來講，秋千的男學(xué)生相對(duì)于自身來講位置在不時(shí)改變，所以認(rèn)為秋千上的男學(xué)生是運(yùn)動(dòng)的。我進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到圖中判斷秋千上的男同學(xué)是否運(yùn)動(dòng)，是將秋千上的男學(xué)生和判斷者自身作比較，看兩者的位置發(fā)生變化沒有。在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生討論作出判斷一個(gè)人或物體是運(yùn)動(dòng)還是靜止的方法：說一個(gè)人或物體是運(yùn)動(dòng)還是靜止的是相對(duì)于一個(gè)參照物來說的，人或物體相對(duì)于參照物的位置改變了就說這個(gè)人或物體是運(yùn)動(dòng)的；反之，位置沒有改變就是靜止的。
接著我又播放汽車行駛在公路上（坐在車?yán)锏娜丝创巴饩拔锖驼驹诼放缘娜丝淳拔铮�，為什么相同的景物在不同的人看來，有不同的結(jié)果，從而讓他們自己找到原因——原來是選擇的參照物不同。呼應(yīng)了課的開頭。
三、實(shí)踐應(yīng)用，鞏固知識(shí)
新課程理念強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生發(fā)展為本”，讓學(xué)生在知識(shí)、技能、態(tài)度、情感各個(gè)方面得到發(fā)展這才算達(dá)到教學(xué)的最佳效果。在學(xué)生掌握所學(xué)知識(shí)之后，我讓學(xué)生分析課文中三幅圖里戴帽子學(xué)生的運(yùn)動(dòng)情況（自動(dòng)扶梯上、公共汽車上、旋轉(zhuǎn)餐廳里）復(fù)習(xí)了剛剛學(xué)習(xí)的運(yùn)動(dòng)知識(shí)。
四、課堂總結(jié)，布置作業(yè)
一節(jié)好課不僅要有一個(gè)好的開端，還要有一個(gè)完美的結(jié)尾，所以對(duì)于這節(jié)課的重點(diǎn)內(nèi)容，我在課尾作一個(gè)概括總結(jié)——如何判斷一個(gè)物體是運(yùn)動(dòng)還是靜止的方法。最后我給學(xué)生布置一個(gè)作業(yè)，回家后認(rèn)真觀察一下電風(fēng)扇在工作時(shí)各個(gè)部件的運(yùn)動(dòng)情況。通過分析解決問題，發(fā)展了學(xué)生的能力，把課上所學(xué)，延伸到課后。
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