有趣的磁鐵-教學(xué)反思

有趣的磁鐵-教學(xué)反思

課堂活動是一個動態(tài)的過程，科學(xué)探究過程更是一個師生互動、生生互動的過程。整個課堂活動過程中，學(xué)生學(xué)習(xí)熱情很高，全班所有學(xué)生都投入了學(xué)習(xí)活動，都動手做了實驗，在實驗中認(rèn)真觀察、研究，并有一定的收獲。完成了學(xué)習(xí)目標(biāo)，取得了較好的學(xué)習(xí)效果�；仡櫛竟�(jié)課的教學(xué)，有以下幾點體會：　　

一、創(chuàng)設(shè)情景，引出探究對象　　

教學(xué)開始，我創(chuàng)設(shè)了“表演小魔術(shù)”———— “打撈鐵釘”這樣一個情景。激發(fā)學(xué)生的興趣。在科學(xué)探究中最核心的內(nèi)容是問題及探究動機的形成。要形成問題和探究的動機就必須創(chuàng)設(shè)良好的情境來導(dǎo)入教學(xué)。情境導(dǎo)入是教學(xué)的開始，也是教學(xué)成功的基礎(chǔ)與前提。小魔術(shù)是孩子最喜歡看的一種節(jié)目，但由于同學(xué)們經(jīng)常玩磁鐵，對磁鐵吸鐵的性質(zhì)很了解，所以對“怎樣把鐵釘從水槽里撈出來”，沒有激起了學(xué)生的濃厚興趣，上完課以后,經(jīng)過思考和討論,認(rèn)為還是直接出示磁鐵給同學(xué)觀察,直接導(dǎo)入會比較好。在本環(huán)節(jié)，我提出了“不用手，你有什么辦法把鐵釘拿出來？”“你是怎么知道的？”“是在玩中發(fā)現(xiàn)的嗎？”“同學(xué)們都喜歡玩磁鐵嗎？”等問題�！　�

二、引導(dǎo)觀察， 培養(yǎng)觀察習(xí)慣　　

本課是一節(jié)典型的實驗探究課，因此實驗材料的準(zhǔn)備非常重要，這是上好這節(jié)課的前提。為了上好這節(jié)課，課前進行了充分的材料準(zhǔn)備，并且保證每組材料的數(shù)量充足。由于材料準(zhǔn)備充分，學(xué)生在課堂上才表現(xiàn)出空前的積極性和創(chuàng)造性，在玩各種各樣磁鐵的過程中不僅發(fā)現(xiàn)了磁鐵的性質(zhì)，還找到了多種解決問題的方法，培養(yǎng)了學(xué)生的探究意識和探究能力�！　�

由于學(xué)生平時都玩過磁鐵，對磁鐵都比較熟悉，特別是磁鐵能吸鐵一類物體的本領(lǐng)。只不過他們的認(rèn)識還只是停留在一些表面現(xiàn)象，沒有向更深層次研究。所以在考慮了學(xué)生的實際情況后，我嘗試著引導(dǎo)學(xué)生在簡單了解了幾種常見磁鐵的形狀及名稱，在這個過程中，“我提出了同學(xué)們玩過磁鐵嗎？”“誰來說說你玩過的磁鐵是什么樣子的？”“今天老師給大家準(zhǔn)備了一些磁鐵，仔細(xì)觀察，看看你有什么發(fā)現(xiàn)？”“同學(xué)們很善于觀察，發(fā)現(xiàn)了磁鐵有這么多形狀，你能根據(jù)形狀給它們起一個合適的名字嗎？” “你們還有其他發(fā)現(xiàn)嗎？”“你知道他們?yōu)槭裁唇凶瞿媳睒O嗎？”這幾個比較高效的問題。　　

三、自主探究，突破教學(xué)重點　　

而后，直接放手讓學(xué)生玩一玩磁鐵，也沒有提過高的要求。以“玩”激趣，在“玩”中“學(xué)”，“學(xué)”中“做”。把握“扶”和“放”的恰當(dāng)時機，指導(dǎo)學(xué)生有目的、有計劃、有組織地進行 “自主、合作、探究”學(xué)習(xí)。讓學(xué)生親身經(jīng)歷探究過程，學(xué)習(xí)科學(xué)，感受科學(xué)探究的樂趣。我覺得“磁鐵能吸住哪些物體”的猜測可以省略，把寶貴的時間移到“動手玩磁鐵”中去，盡可能地提供玩的時間和空間，并且這種玩是自由的、開放的。沒有了條條框框的束縛,實際上也就給他們創(chuàng)設(shè)了一個自主探究的空間,搭建了一個自由發(fā)展的平臺�！巴妗笔呛⒆拥奶煨�，也是孩子的工作。很多科學(xué)道理就是在學(xué)生不經(jīng)意玩的過程中發(fā)現(xiàn)的，很多有價值的問題也是在玩的過程中提出來的。課堂上的“玩”更能促進學(xué)生的探究熱情,學(xué)生在玩中一起討論、相互啟迪，最后達(dá)成共識。玩了近15分鐘后,整理好材料開始交流。交流也是探究過程中必不可少的一個組成部分，由于個體差異，學(xué)生在探究過程中會出現(xiàn)不同的見解，而交流能使這種差異成為一種寶貴的學(xué)習(xí)資源。經(jīng)過充分動手，學(xué)生有了許多不同于以往的驚喜發(fā)現(xiàn)，這些發(fā)現(xiàn)既讓他們興奮，又讓他們疑惑不解。原有的認(rèn)識通過合作探究產(chǎn)生了新的疑問，迸發(fā)出思維的火花，制造了課堂的第一個小高潮，使得他們產(chǎn)生了躍躍欲試、向更深層次探究的欲望。“為什么N和N，S和S的碰在一起會彈開，N和S的碰在一起卻吸在一起了？”“小鐵釘為什么能吸起另外的一枚鐵釘”……“玩磁鐵”不僅僅成為本堂課探究的一個起點，而且為整個單元的探究活動埋下了伏筆，也達(dá)到了我設(shè)計的意圖。在交流過程中我共提出了“同學(xué)們玩磁鐵時有那些發(fā)現(xiàn)？讓我們共同交流一下，誰想第一個把你的發(fā)現(xiàn)給大家說一說？”“你觀察的很仔細(xì)，“S”極和“S”極，“N”極和“N”極是怎樣的磁極？”““S”極和 “N”極是怎樣的磁極？”“你的意思是說磁鐵兩極吸鐵釘?shù)哪芰υ鯓�？”“哪位同學(xué)能幫他補充？”“誰也做了這個實驗？”“你發(fā)現(xiàn)了什么？”“你覺得這說明了什么？”等較高效的問題。　　

四、直觀再現(xiàn)，激發(fā)科學(xué)探究的興趣　　

在“磁鐵在生活中的應(yīng)用”這一環(huán)節(jié)中，重視調(diào)動學(xué)生原有生活經(jīng)驗，通過多媒體課件形象直觀地再現(xiàn)生活，使學(xué)生認(rèn)識到古代人民的智慧，知道知識運用于生產(chǎn)和生活之中，感受到科學(xué)就在身邊，并不神秘和陌生，從而激發(fā)他們科學(xué)探究的興趣�！　�

五、存在的不足　　

本課教學(xué)，學(xué)生的自評、互評、小組評、組間評、教師點評等教學(xué)評價方面的語言少，沒能將評價貫串教學(xué)活動始終，沒有充分發(fā)揮評價的反饋、激勵、導(dǎo)向等作用。由于本節(jié)課具有較強的探索性和開放性，而三年級的學(xué)生年齡較小，動手能力和自我約束能力較差，因此，在探究實驗過程中，個別學(xué)生由于好奇，有漫無目的瞎玩的現(xiàn)象，探究效果不夠明顯。在以后的教學(xué)活動中，要加強管理與合作探究指導(dǎo)，增強實驗的針對性和科學(xué)性，培養(yǎng)學(xué)生良好的科學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)生科學(xué)探究能力和科學(xué)素養(yǎng)。

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