創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在讀中體會感情-郭如玉教學(xué)反思

創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在讀中體會感情

《幸運的小海豹》教學(xué)反思

本篇課文講述的是：麗莎救治一只受傷的小海豹的故事。表現(xiàn)了麗莎對危難中的小動物的愛心，也說明了動物是通人性的。依據(jù)課文的內(nèi)容及表達的情感在設(shè)計教學(xué)時我把第二段和第三段作為重點講解的段落來處理，目的是想通過我的講解，讓學(xué)生體會到小海豹剛開始在漁網(wǎng)里是多么快樂、開心、調(diào)皮和貪玩，在它自由自在地玩耍時，危險正一步步向它走來，當(dāng)時的處境是多么危險，如果麗莎不去救它，它很有可能就有性命危險，同時還讓學(xué)生體會到麗莎是怎樣救小海豹的，從而能從課文中找出有關(guān)動詞。這一部分我采取的是小組自學(xué)方式，給出自學(xué)提示。同學(xué)們通過小組合作學(xué)習(xí)，很快就解決了這些問題。匯報時，我通過讓學(xué)生反復(fù)讀找出的關(guān)鍵詞和語句，讓他們細細體會作者的感情用意，再指導(dǎo)朗讀，學(xué)生自然而然地就能讀出語氣，達到水到渠成的目的。提高了閱讀的實效性，使學(xué)生在課堂上真正學(xué)有所獲。本節(jié)課設(shè)計亮點：

1、在學(xué)文中滲透寫作順序。本課的第三自然段，主要通過幾個表示動作的詞語來說明麗莎是怎樣救小海豹的。在教學(xué)這一段時，我先讓學(xué)生邊讀邊劃出麗莎救小海豹的動作，跳進、游去、救起、抱回。然后讓他們想一想，這幾個表示麗莎救小海豹的動詞可不可以進行調(diào)換，為什么。從而懂得，先做的事先說，后做的事后說，這就叫事情的發(fā)展順序，在平時的說話、寫話中，也要這樣做，才會讓別人清楚、明白.

2、多讀體會感情。語文課就要讓學(xué)生充分的去讀書，在讀中感受情感，體會語言文字，因此，要設(shè)計好導(dǎo)讀。本課中有多處是指導(dǎo)學(xué)生讀，訓(xùn)練學(xué)生讀書的好時機，如：第四自然段，當(dāng)小海豹恢復(fù)健康被麗莎送回大海時，“它望著麗莎不時的回頭，依依不舍。”在此我將用語言為學(xué)生描述一個小小的情境引導(dǎo)學(xué)生讀書：：在麗莎的精心照料下，小海豹很快恢復(fù)了健康，他們每天一起玩耍、嬉戲，快樂極了，成了一對形影不離的好朋友。可是，大海才是小海豹真正的家，那里有她的爸爸媽媽、兄弟姐妹，有她更廣闊的活動空間，只有在那里，它才會生活的更好。麗莎深愛著小海豹，不得不把它送回大海。又是怎樣的一種情景呢，快讀讀。并邊讀邊想象小海豹依依不舍、麗莎依依不舍。

在教學(xué)中“海濱”一詞是學(xué)生理解的難點，為在教學(xué)時出示“海濱”一詞后，我告訴學(xué)生：我們把海邊或沿海地帶稱為海濱，你們看這就是海濱，然后課件出示幾幅海濱的畫面，學(xué)生頓時眼前一亮，忍不住為海濱的美麗贊嘆。這樣借助多媒體使對學(xué)生來講很陌生的詞語，變得鮮活起來了。在閱讀中注重學(xué)生說話能力的培養(yǎng)。如：第五段中小海豹會對麗莎說什么，麗莎會對小海豹說什么。我就引導(dǎo)學(xué)生展開想象來進行說話練習(xí)。這樣做既拓寬了學(xué)生思路又訓(xùn)練了學(xué)生的口語表達能力。

存在不足：

作為學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、組織者，我在教學(xué)環(huán)節(jié)的處理上還有些欠缺。如第三、四自然段處理得還不夠扎實，如果加上老師的范讀，就會讓學(xué)生更加深刻的理解動詞的作用。另外整節(jié)課的節(jié)奏還可以再快些，可以把不很重要的地方少用時間，這樣節(jié)省下來時間引導(dǎo)學(xué)生寫寫話或擴充一篇保護動物的文章讓學(xué)生讀讀。

《請鸛鳥到咱們家過冬》教學(xué)反思

童話是最受少年兒童喜愛的文學(xué)形式。因為童話的情節(jié)往往以情感發(fā)展為線索，依靠鮮明的情感表現(xiàn)傳遞產(chǎn)生強大吸引力，從而貼緊兒童的心靈。童話的語言符合兒童的個性心理特征，表現(xiàn)兒童所能具有的情感。本文正是著名作家安徒生寫的一篇童話故事。文章主要分為兩個層次一個是體現(xiàn)安徒生的有強烈的好奇心，一個是他從小就有的同情心和愛心。這篇課文很長，而且人物的對話比較多，是一篇以朗讀為主的課文，于是在教學(xué)中，我抓住這個特點進行教學(xué)設(shè)計。

一、指導(dǎo)朗讀貫穿全文。

　　我通過分析安徒生和他爸爸的三次對話來讓學(xué)生體會安徒生的這兩個品質(zhì)特點。在分析他們的對話時，我引導(dǎo)學(xué)生通過抓對話中的重點詞、提示語及標(biāo)點符號來體會安徒生當(dāng)時的心情，在學(xué)生有了一定的理解后再讓學(xué)生去讀。如：抓住安徒生三次話前的提示語，“好奇地問，認真地問，焦急地說”指導(dǎo)學(xué)生讀好對話，體會情感，做到有感情地朗讀。在讓學(xué)生朗讀時為了不讓他們有枯燥感，我采取了多種形式的讀。如：自由讀、齊讀、指名讀、分角色讀、師生讀等。在讀到爸爸幽默地說時，先引導(dǎo)學(xué)生理解“幽默”的意思，讓學(xué)生自由讀爸爸的話，再指名讀，聽、評、比較的過程中找到幽默地語氣。

二、品讀課文中突破重難點的。

　　引導(dǎo)學(xué)生通過品讀課文，感悟文章內(nèi)涵，體會幼年的安徒生對動物的同情心和愛護動物的情感是課文學(xué)習(xí)的難點。為了突破這個難點，我采用了分層教學(xué)、降低難度、突破難點的辦法。首先通過朗讀安徒生的話，引導(dǎo)學(xué)生感悟安徒生的焦急心情；然后結(jié)合上文幫助學(xué)生理解詞義，句義，如：可憐的鸛鳥指哪些鳥？安徒生為什么覺得那樣不好？為什么讓鸛鳥到咱們家過冬；最后啟發(fā)學(xué)生通過朗讀及相互交流進一步體會安徒生對動物的情感，從而促進學(xué)生對課文內(nèi)涵的理解。

三、存在的不足。

　　這節(jié)課， 朗讀的時間還是比較充分的，但是在調(diào)動學(xué)生情緒上我做的還是不夠，學(xué)生的情緒沒有完全調(diào)動出來，所以在朗讀上學(xué)生有時讀得情況并不是很好，在今后的教學(xué)中還需要改進。