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三維目標(biāo)在英語(yǔ)教學(xué)中進(jìn)行互動(dòng)的研究-新課改實(shí)施下的幾點(diǎn)教學(xué)反思
三維目標(biāo)在英語(yǔ)教學(xué)中進(jìn)行互動(dòng)的研究
——新課改實(shí)施下的幾點(diǎn)教學(xué)反思
志丹縣杏河中學(xué) 野龍
新課程教學(xué)觀認(rèn)為：教學(xué)是師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過(guò)程。交往互動(dòng)是教學(xué)過(guò)程的本質(zhì)。教師如何教？教什么？學(xué)生如何學(xué)？學(xué)什么？教師怎么導(dǎo)？學(xué)生怎么做？如何真正激活學(xué)生內(nèi)在的情感和思維？如何正確把握新舊教學(xué)觀念和學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變？這些依然是擺在我們每一個(gè)英語(yǔ)教育工作者面前的一個(gè)重要課題。
一、知識(shí)與技能的整合
知識(shí)與技能是每個(gè)學(xué)科課程都要設(shè)定的預(yù)期教學(xué)指標(biāo)，是通過(guò)一定時(shí)間的教學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)行為變化要達(dá)成、要實(shí)現(xiàn)的結(jié)果。學(xué)生在掌握一定知識(shí)的基礎(chǔ)上，技能和能力提高到何種程度，怎樣把語(yǔ)言知識(shí)與運(yùn)用語(yǔ)言技能結(jié)合在一起是英語(yǔ)課堂教學(xué)的結(jié)果性目標(biāo)。請(qǐng)看下面的課例：兩位教師的同課異講：Fruits and Drinks
教師甲：
１、出示有關(guān)圖片，一面是水果、飲料的圖片，另一面是該單詞的拼寫(xiě)。
２、教師領(lǐng)讀，學(xué)生拼讀、跟讀和朗讀。
３、教師出示與水果、飲料有關(guān)的句型，并讓學(xué)生造句。
４、教師讓學(xué)生背記單詞，然后聽(tīng)寫(xiě)。
教師乙：
１、課前布置任務(wù)讓學(xué)生充分利用身邊的資源去收集有關(guān)水果和飲料的資料。
２、課堂上教師檢查驗(yàn)收。學(xué)生有自己做的各種卡片、圖畫(huà)、實(shí)物、甚至課件展示。
３、教師設(shè)置兩個(gè)場(chǎng)景：一個(gè)是去超市購(gòu)買(mǎi)所需水果與飲料；另一個(gè)是中秋夜晚舉行Party。
４、讓學(xué)生依據(jù)場(chǎng)景，分別扮演店主與顧問(wèn)、主人與賓客，所用句型、詞匯自己創(chuàng)編。
５、教師依據(jù)學(xué)生表現(xiàn)予以講評(píng)，表現(xiàn)突出者獎(jiǎng)勵(lì)一個(gè)蘋(píng)果，一根香蕉或一杯飲料。
同一個(gè)內(nèi)容，不同的教師，難道僅僅是由于兩個(gè)教師的教法有所不同嗎？追根求源，是學(xué)生的學(xué)習(xí)方式起了決定性的變化。顯然教師甲課前做了大量的準(zhǔn)備工作，課堂上學(xué)生們也是緊追急趕，或許他們也記住了教學(xué)目標(biāo)中要求掌握的知識(shí)，可留在學(xué)生腦海中的印象卻很少。教師乙則充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，讓學(xué)生自己去歸納總結(jié)，除了課本上的知識(shí)，學(xué)生還補(bǔ)充了不少課外知識(shí)，包括中西方飲食差異……并把所學(xué)知識(shí)用于實(shí)踐，懂得了如何購(gòu)物以及參加Party的客套用語(yǔ)與禮儀，有拓展、有延伸，老師教得輕松，學(xué)生學(xué)得舒暢，不僅激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，而且在學(xué)會(huì)知識(shí)的同時(shí)更鍛煉了能力。
啟迪：知識(shí)與技能的三個(gè)臺(tái)階是學(xué)懂--學(xué)會(huì)--會(huì)學(xué)。知識(shí)與技能的整合是三維目標(biāo)整合中較低層次的互動(dòng)整合，即在新知“學(xué)中做”的過(guò)程中，通過(guò)師生互動(dòng)，生生互動(dòng)，學(xué)生與教材互動(dòng)，激發(fā)學(xué)習(xí)者的認(rèn)同反應(yīng)，以實(shí)現(xiàn)“學(xué)懂”的目標(biāo)要求，培養(yǎng)學(xué)生基礎(chǔ)性的學(xué)習(xí)能力。
要求：教師要明確自身職責(zé)，為學(xué)生發(fā)揮和實(shí)踐能力的培養(yǎng)營(yíng)造支持、鼓勵(lì)與開(kāi)放的環(huán)境，把課堂還給學(xué)生，幫助學(xué)生利用、搜集學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)，關(guān)注差異性與特殊性，區(qū)別指導(dǎo)，分層教學(xué)，幫助每一個(gè)學(xué)生進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)并得以充分的發(fā)展。
二、過(guò)程與方法的融合
過(guò)程與方法是相輔相成的一個(gè)整體，教師不僅要明確知識(shí)與能力的獲得要經(jīng)過(guò)哪些步驟、程序和階段，還要懂得在過(guò)程的前、中、后應(yīng)該采取何種方法實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程的最優(yōu)化。我們一直講究教無(wú)定法，貴在得法。我們有些教師模仿特級(jí)教師、名師的教學(xué)方法，費(fèi)時(shí)費(fèi)力而效果欠佳，原因就在于忽視了某一學(xué)法、教法的過(guò)程特定性。過(guò)程和方法才是英語(yǔ)教學(xué)中最具獨(dú)立性與操作性的。過(guò)程、方法與學(xué)習(xí)者三方和諧互動(dòng)才能取得理想的效果。
課例：Pollution and Environment
教師在課前，讓學(xué)生去收集有關(guān)本城市周邊環(huán)境存在哪些問(wèn)題，怎么解決這些問(wèn)題提出自己的見(jiàn)解，并寫(xiě)一篇呼吁稿，倡導(dǎo)人們拒絕污染，保護(hù)環(huán)境。課上教師分別讓學(xué)生把自己準(zhǔn)備的資料分組討論，匯總整合，積極討論污染的危害，朗讀自己的“倡議書(shū)”，為家鄉(xiāng)的發(fā)展獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策。
從以上課例我們可以看出教師在課前根據(jù)語(yǔ)言材料設(shè)計(jì)了交際任務(wù)，讓學(xué)生主動(dòng)參與到了教學(xué)過(guò)程中，讓學(xué)生從身邊生活實(shí)際入手，喚醒學(xué)生的主動(dòng)性和主人翁意識(shí)，然后教師再加以啟發(fā)與誘導(dǎo)，把詞匯、句型、語(yǔ)法、表達(dá)方式等融于了輕松愉悅而又獨(dú)立探索、積極思維的過(guò)程中，效果良好。
啟迪：過(guò)程與方法是在知識(shí)與技能整合的基礎(chǔ)上，在學(xué)生與問(wèn)題情境的互動(dòng)中，進(jìn)行“做中學(xué)”，以培養(yǎng)學(xué)生綜合實(shí)踐能力、學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)習(xí)慣的活動(dòng)，使三維目標(biāo)的對(duì)應(yīng)層次水平又高了一個(gè)梯度。
注意：教師必須明確學(xué)生的思維是從問(wèn)題開(kāi)始的，學(xué)生的學(xué)習(xí)是一個(gè)充分調(diào)動(dòng)自己的思維，不斷發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題的過(guò)程。因此，教師不能簡(jiǎn)單地理解自主學(xué)習(xí)就是放棄教師的講解與引導(dǎo)，使自主學(xué)習(xí)異化或放任自流。而是要在“課堂開(kāi)放”、“學(xué)生自主”與“秩序井然”、“激趣誘思”之間努力找到平衡點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、捕捉問(wèn)題、凝煉問(wèn)題和表達(dá)問(wèn)題。
三、情感態(tài)度與價(jià)值觀的契合
情感態(tài)度與價(jià)值觀不僅有著密切的內(nèi)在聯(lián)系，而且對(duì)師生互動(dòng)教學(xué)過(guò)程與方法的優(yōu)劣起著極其重要的影響、制約作用，對(duì)知識(shí)與能力的形成有著很大的調(diào)控作用。英語(yǔ)教師的責(zé)任就是指導(dǎo)學(xué)生用積極的情感戰(zhàn)勝消極的情感，培養(yǎng)學(xué)生良好的心態(tài)，并逐步養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。而積極的情感態(tài)度有助于幫助學(xué)生確立正確的價(jià)值觀，從而使學(xué)生在各種語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)中認(rèn)真探究、積極合作、樂(lè)于動(dòng)手和勤于思考，并以活動(dòng)探究為情趣，最后取得成功，獲得成功的體驗(yàn)。
課例：Look into science
本節(jié)課的主要教學(xué)內(nèi)容是通過(guò)實(shí)驗(yàn)，教師拿雨衣，燒杯，紙等做實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生觀察滿杯水、半杯水用紙蓋住杯口，倒立會(huì)發(fā)生什么，通過(guò)觀察得出結(jié)論，從而樹(shù)立學(xué)生科學(xué)的態(tài)度。整整一節(jié)課，教師叫了六七組學(xué)生去講臺(tái)前做同樣的試驗(yàn)，然后再分組討論。課堂上學(xué)生“積極性”很高，教師不停地Good、Great，并時(shí)不時(shí)的帶頭鼓掌，搞得聽(tīng)課人如墜霧里，不知是進(jìn)了化學(xué)課堂還是在英語(yǔ)課堂，本節(jié)課的語(yǔ)言材料與學(xué)生如何運(yùn)用語(yǔ)言材料進(jìn)行交際并沒(méi)有得到體現(xiàn)與提煉。
不可否認(rèn)，這位教師把構(gòu)建新的學(xué)習(xí)方式理解成了外在的東西，以為課堂熱鬧了，學(xué)生小組合作了，學(xué)生活動(dòng)了，教師表?yè)P(yáng)了就體現(xiàn)了新理念。誠(chéng)然活躍課堂氛圍，訓(xùn)練學(xué)生動(dòng)手能力與積極參與是英語(yǔ)課必不可少的，但所有的實(shí)踐活動(dòng)必須有著明確的目的性——為語(yǔ)言學(xué)習(xí)服務(wù)的，不能為了游戲而活動(dòng)。更有甚者，有的老師為了體現(xiàn)合作，往往先拋出一個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生分組討論，學(xué)生你一言我一語(yǔ)，象征性的討論一、二分鐘，然后就讓學(xué)生回答，教師再微笑地說(shuō)Yes、 Good 、Wonderful，大家鼓鼓掌不了了之。出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因是教師沒(méi)有把握轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的實(shí)質(zhì)，情感體驗(yàn)與賞識(shí)鼓勵(lì)只停留于淺層次，并沒(méi)有讓學(xué)生的思維產(chǎn)生碰撞，因而也沒(méi)有、更不可能撞擊出智慧的火花。
啟迪：學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣是多層次、全方位的，所有的唱歌、游戲、表演、活動(dòng)、多媒體動(dòng)畫(huà)都是圍繞語(yǔ)言材料與語(yǔ)言運(yùn)用而展開(kāi)的；所有的表?yè)P(yáng)、激勵(lì)都是為學(xué)生學(xué)好英語(yǔ)，養(yǎng)成良好的英語(yǔ)素養(yǎng)而服務(wù)的。學(xué)生通過(guò)體驗(yàn)把外在的東西與內(nèi)在的心智相結(jié)合，剔除了無(wú)用的、雜亂的東西，用領(lǐng)悟到的優(yōu)良品質(zhì)去調(diào)控、反思自己的心態(tài)和行為，去優(yōu)化學(xué)習(xí)過(guò)程與方法，逐步養(yǎng)成一種新的認(rèn)識(shí)、新的思想和新的學(xué)習(xí)英語(yǔ)的品質(zhì)。
提示：保持積極的學(xué)習(xí)態(tài)度是英語(yǔ)學(xué)習(xí)成功的關(guān)鍵。學(xué)生只有對(duì)親身體驗(yàn)、親自提煉的知識(shí)進(jìn)行回顧和反思，反復(fù)品味才會(huì)有深刻的認(rèn)識(shí)并逐步上升到理性的高度，所以只是參與實(shí)踐活動(dòng)，而不對(duì)實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行加工、反芻、體驗(yàn)和感悟就只是簡(jiǎn)單低效的重復(fù)，學(xué)生的聰明才智很難得到發(fā)展。
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