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影響教學質(zhì)量的10個反思視角
本文轉(zhuǎn)載自教育星空《影響教學質(zhì)量的10個反思視角》應(yīng)試是學生現(xiàn)在或?qū)砣松斜仨毦邆涞囊环N特殊能力，我們要抓分數(shù)，但只要不片面抓分數(shù)就不為過。套用托爾斯泰的一句話：應(yīng)試得心應(yīng)手的教師有共同之處，應(yīng)試成績不理想的教師，各有各的不同原因。因此作為校長，要讓每一個教師找出影響自己教學質(zhì)量的關(guān)鍵因子，教師才能走出教學成績徘徊不前或不如別人的怪圈。
教師從哪些角度梳理、思考影響教學質(zhì)量的關(guān)鍵因子呢？筆者認為不妨從“趣、變、合、高、大、快、選、補、練、清”10個角度做內(nèi)部歸因分析，也許能找到答案所在。
反思視角之一：趣
理念碰撞：學生喜歡你這個教師嗎？學生喜歡你所教的學科嗎？學生喜歡你的課堂嗎？
思維引爆點：興趣是最好的老師。國家督學李希貴的研究結(jié)論是，教師心目中的好教師標準與學生心目中的好教師，標準前10條懸殊很大，在學生心目中，好教師標準排在前面的因素是公正、愛心、幽默、時尚……你在本班做一個調(diào)查，就會知道怎樣才能做一個學生喜歡的優(yōu)秀教師。親其師，才能信其道；對學科感興趣，學生才能發(fā)現(xiàn)其中的樂趣，產(chǎn)生志趣。
請你思考：怎樣用自身的人格魅力去征服學生？通過哪些舉措可以讓學生獲得對所教學科的持久興趣？
反思視角之二：變
理念碰撞：你的教學流程顯現(xiàn)出思維定式了嗎？你考慮教學流程優(yōu)化了嗎？你考慮為達到目標選擇路徑了嗎？你的“備——講——輔——批——考——評——糾”形成有效鏈條了嗎？其中最大的短板是什么？
思維引爆點：多數(shù)教學效果不理想的教師都存在心理惰性，情愿在“思維舒適地帶”重復地低效工作，也不愿突破心理禁區(qū)，去探索、實踐新的教學模式，采用新的教學方法。剛開始使用新的模式、方法時，因流程不熟悉、操作不熟練，可能效果一時不能顯現(xiàn)出來，甚至下滑，多數(shù)教師便半途而廢。殊不知改革如學騎摩托車，當你沒學會時，可能你覺得比步行還要慢，費力還不出成績，想把摩托車扔掉，用腳步行！但當你熟練駕駛時，騎車的速度與步行是不可同日而語的！
從備與講的關(guān)系看，教學效果不理想的教師多重視上課，往往忽視精心備課。試想若不重視備課，那上課不就是無源之水、無本之木嘛！
從講與練的關(guān)系看，教學效果不太理想的教師多把握不住兩者的度，要么自己講的多，練的少，結(jié)果班級平均分不低，但就是沒有拔尖的，遇到競賽就名落孫山；要么自己講的過少，不注意題型的歸納，知識的拓展和拔高，不注意學生做題方法的點撥、能力的提升，因而造成中等以下的學生學習吃力，期末測查成績兩極分化。請你思考，你是以講為主的教師，還是以練為主的教師？前者應(yīng)增加練的成分，后者應(yīng)增加講的成分。滿堂灌應(yīng)該摒棄，多講多練也不科學，精講巧練才是正途。
從練與考的關(guān)系看，共性的問題是練考不分。學生小測驗時，遇到學生不會或易忽視的問題，輕的通過提示或強調(diào)關(guān)鍵詞句“好心”提醒學生，重的竟然讓學生停下來，在黑板上講起來；沒有時間觀念，學生做完才收卷；平常對學生的卷面書寫不做嚴格要求；學生隨意使用演草紙……造成的后果是，真正的大型考試時，學生沒有時間觀念，試卷總是做不完；書寫習慣沒養(yǎng)成，學生書寫涂抹現(xiàn)象比較嚴重；更可怕的是學生身邊沒有了“最親近的學科教師”，缺少了“護身符”，缺少了關(guān)鍵的語言提示，不會獨立思考、做題。況且教師還把多數(shù)錯誤歸因為學生考場緊張，發(fā)揮不好。練習與考試的關(guān)系應(yīng)該是：練習如考試，考試才能如練習。
請你思考：在你的教學實踐中，考、評、糾三者關(guān)系有哪些值得反思的地方？
反思視角之三：合
理念碰撞：你與同學科教師之間真心合作了嗎？你與本班不同學科教師之間真心合作了嗎？你重視與家長合作了嗎？你讓學生制定階段目標、學期、學年目標了嗎？目標之間是怎么整合的？你的智力教學因素與非智力教學因素和諧共振了嗎？你思考過學生的綜合素養(yǎng)與考試分數(shù)之間的關(guān)系沒有？你思考過學生課內(nèi)與課外學科學習目標整合了沒有？你嘗試過讓小組同做一份試卷或?qū)W生出題，互相同層次交換考試了沒有？你指導學生畫學科知識樹了嗎？你讓學生找到了學習本學科的通用工具了嗎？你注重學科思想、學科方法滲透了嗎？
思維引爆點：從教師的角度看，從影響教學的非智力因素去思考，提升教學質(zhì)量會開辟一個新的視野。不為分數(shù)，贏得分數(shù)。通過提升學生的綜合素養(yǎng)來提升教學質(zhì)量，以德促智，通過提升學生的品質(zhì)、行為習慣促教學質(zhì)量。課內(nèi)抓合格，課外抓提高，培優(yōu)與補差并重。班級學生認知的底線決定你講課的起點，同時也決定了你講課的高度、寬度、厚度。
方法例舉：教師比較注重學生把書從薄讀到厚，往往忽視讓學生把書從厚讀到薄。學生學的知識，多是孤零零的知識點，缺少融會貫通，不能連成知識線、知識面，構(gòu)不成知識體。讓學生嘗試畫單元、整本書、整個年級、整個學科的知識樹，對學生同化、順應(yīng)建構(gòu)知識是很有必要的。
反思視角之四：高、大、快
思維引爆點：“高”指的是目標達標率要高，對學生的雙級要求與訓練要高，切記不是讓你無限制地拔高知識的難度�！按蟆敝傅氖钦n堂的容量要大，一支粉筆、兩道例題就打發(fā)一節(jié)課的做法，是絕對不能容忍的！“快”指的是反饋要快，要趁熱打鐵。改卷不過天，評講不過周，總結(jié)不過月。
反思視角之五：選、補、練、清
思維引爆點：“選”指的是習題要精選。教師要下題海，讓學生蕩輕舟。題不在多，思透在靈。盡量不要用現(xiàn)成的試卷，要通過選、剪、粘組合試卷，要讓試卷、練習有含金量。要出“過篩卷”，對學生存在的問題進行二次反饋、補救，學生過基本題型關(guān)一個也不能少�！熬殹币謱佑柧�、分類達標。可采取套餐式或自助餐式布置作業(yè)�！把a”指的是訂正。不但要訂正，還要讓學生找出錯題的原因，要讓學生就同一類型的題鞏固練習，讓學生在考場上不犯同一類型的錯誤�！扒濉币獔猿痔锰们�、日日清、周周清、月月清。要思考清什么，怎么清，清了沒有，沒有清怎么辦？
方法例舉：關(guān)于訂正作業(yè)，建議采取三步作業(yè)訂正法：找出錯題的原因，規(guī)范訂正，要求學生再做一至兩道同類型習題進行鞏固。
布置作業(yè)，教師可以根據(jù)學生的成績、思維類型和學習潛力為學生提供與之能力匹配的三類“套餐”——基礎(chǔ)餐、提高餐、營養(yǎng)餐，讓學生在自己最近發(fā)展區(qū)內(nèi)“就餐”。
對作業(yè)可從三維進行評價：對基礎(chǔ)知識和基本技能掌握情況的評價，對學生作業(yè)的思考過程、解題策略的評價，對學生作業(yè)態(tài)度的評價。
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