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<雪>教學(xué)反思
之所以選擇《雪》這篇課文，其實有一種挑戰(zhàn)想法，因為這篇文章是魯迅寫的。想通過公開課的形式上,讓老師們能給我提意見,雖然文章較短,沒想到的是，越備課就越覺得難。就干脆把它作為對自己課堂教學(xué)的一種挑戰(zhàn)來嘗試，希望能夠通過這次歷練來提升自我。
一、對課堂環(huán)節(jié)的設(shè)計
對語文教學(xué)，我認為語文教學(xué)的本真應(yīng)該是語言教學(xué)，只有基于語言品味的領(lǐng)悟才是最真切最能自然內(nèi)化的，只有從文字上站起來的魯迅才是更有生命力的。于是又確定了本課從品味語言到體驗情感再到感悟精神的縱向深入的思路。整個教學(xué)設(shè)計則定位在讓學(xué)生逐步把握“文章寫了什么？是怎樣寫的？為什么要這樣寫？”的文本探究上，使學(xué)生能在由景及人、由情到精神的理解轉(zhuǎn)換過程中領(lǐng)悟文章內(nèi)涵。其中通過對一些修辭、字詞的品味把握雪的特征是本節(jié)課的重點，對情感的體驗和對精神的感悟都要以此為基點。
二、對課堂教學(xué)的反思
本著以上的理解對文本進行了教學(xué)設(shè)計，從教學(xué)展示的效果看，應(yīng)該說沒得到了好落實，尤其是學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)讓人擔(dān)心。在課堂具體實施的時候，還是存在著很多不足，比如：
1、教師激情有所欠缺，整個課堂顯得比較平淡。這絕對是我的硬傷，雖然可以找借口說是性格原因，但即使“秉性難移”，也不是說就完全“不能移”，我一定要把它作為必須克服的問題來對待。
2、教學(xué)機智有待提高。對于這一課的背景介紹得不夠,學(xué)生在不了解背景的情況下就學(xué)習(xí)是很難從雪聯(lián)想到人的品質(zhì).例如對朔方的雪的分析不夠到位，原因：一是在分析之前沒有好好讀一讀。在我的設(shè)想中是打算在分析完“江南的雪”之后先讀一讀描寫“朔方的雪”的內(nèi)容再深入品味語言，沒想到寫完板書一轉(zhuǎn)身就看到已經(jīng)有十幾位同學(xué)舉起了手，如果這時要求他們放下手去，很可能會挫傷他們的積極性，但是，缺少了朗讀這一必要的過渡，學(xué)生的思維還停留在江南的雪的“美好”上，從而造成對朔方的雪的理解也慣性地滑向“美好”這個方面；二是在“如包藏火焰的大霧”一句上糾纏太久，沒有及時引導(dǎo)，因而耽誤了時間，使得對朔方的雪理解還不透徹就匆匆進入了下一環(huán)節(jié)。
3、對文本的反復(fù)切入還需加強。本堂課對語言的品味太局限于“雪的特征”，對魯迅情感的體驗幾乎是直接從“雪的特征”得出的，在一定程度上造成了和文本的脫離，這也使得在第三個環(huán)節(jié)提升到魯迅的精神前的鋪墊不夠到位，材料的出示也相應(yīng)顯得較為生硬。雖然對魯迅精神的把握是源自文本，但在課堂呈現(xiàn)時卻顯得有些割裂。如果說本課在課堂設(shè)計時關(guān)注到了“深度”，但在課堂呈現(xiàn)時卻缺乏一定的“厚度”。
自我反思的過程也是自我提升的過程，這次公開課對我的教育意義很深刻，很多老師善意的批評也為我指出了今后努力的方向。在此也真誠地希望各位老師能不吝賜教，我會在今后的教學(xué)實踐中不斷總結(jié)經(jīng)驗，不斷克服弱點。我相信自己能在語文教學(xué)這條道路上越走越穩(wěn)健。
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