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「?jìng)�(gè)人課題」教學(xué)反思：做課題過(guò)程中的一點(diǎn)小收獲
教學(xué)反思：做課題過(guò)程中的一點(diǎn)小收獲
在研究課題的過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)了一些我預(yù)先設(shè)定的研究?jī)?nèi)容之外的東西，這對(duì)提高學(xué)生的課堂參與度很有幫助作用。
（1）學(xué)生的課堂參與度不只在于是否參與了課堂討論。許多人都認(rèn)為，課堂熱熱鬧鬧的，學(xué)生積極踴躍，每個(gè)人都爭(zhēng)先恐后、迫不及待地回答老師的提問(wèn)，就是參與度高，就是高效課堂。的確，在講課比賽中，在公開(kāi)課上，在錄像課上，確實(shí)非常需要師生之間的互動(dòng)。但是，日常教學(xué)中，每一節(jié)課都熱熱鬧鬧、斗志昂揚(yáng)也是不現(xiàn)實(shí)的。畢竟，課文本身就不同。比如，我們?cè)诟咭恍氯雽W(xué)時(shí)講文言文，講文言文的語(yǔ)法，狀語(yǔ)后置啊、賓語(yǔ)前置啊、定語(yǔ)后置啊……學(xué)生以前并不懂，對(duì)于他們來(lái)說(shuō)，是陌生而且又較難的內(nèi)容，一臉的茫然狀，讓他們熱情熱鬧地和你配合是很難的事情。這時(shí)，我就發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在認(rèn)真地記筆記，認(rèn)真地思考你的問(wèn)題，即使答得不對(duì)或者因?yàn)榕抡f(shuō)錯(cuò)小聲嘀咕，這也很好。說(shuō)不出來(lái)，卻在認(rèn)真地記，認(rèn)真地思考，在豎著耳朵聽(tīng)老師的講解，這不也是在參與課堂嗎？看到學(xué)生這樣的表現(xiàn)，我是欣慰的。
(2)增加課前提問(wèn)環(huán)節(jié)有助于學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)講，認(rèn)真記筆記，積極參與課堂。語(yǔ)文是人文類(lèi)學(xué)科，重在學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，給學(xué)生以熏陶，使學(xué)生得到美的享受。所以，語(yǔ)文課在正式開(kāi)始講課文之前，好像沒(méi)什么東西可以回顧可以復(fù)習(xí)的，但是語(yǔ)文除了落實(shí)情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)的目標(biāo)以外，還要落實(shí)知識(shí)與能力目標(biāo)。我試著在每節(jié)課開(kāi)始前都根據(jù)不同的課文內(nèi)容，提兩三個(gè)小問(wèn)題，效果還不錯(cuò)。不如，講詩(shī)歌單元，每節(jié)課前提問(wèn)三五個(gè)學(xué)生的背誦，還會(huì)問(wèn)講《沁園春·長(zhǎng)沙》時(shí)講過(guò)的寫(xiě)景的角度，問(wèn)《雨巷》的典型手法，叫學(xué)生到黑板前去寫(xiě)《再別康橋》里的易錯(cuò)字。講到古文單元，我會(huì)就上節(jié)課所講，提問(wèn)重點(diǎn)句子的翻譯，借以檢驗(yàn)他們是否真正理解了記住了里面的語(yǔ)法現(xiàn)象、重點(diǎn)實(shí)虛詞，也能及時(shí)了解學(xué)生掌握的程度。自從有意識(shí)地增加了課前提問(wèn)環(huán)節(jié)，學(xué)生在課前準(zhǔn)備時(shí)不在無(wú)所事事了，他真的開(kāi)始準(zhǔn)備了，上課時(shí)也不用擔(dān)心哪個(gè)學(xué)生在睡覺(jué)在走神，都聽(tīng)得記得很認(rèn)真，這不也是提高課堂參與度的一種表現(xiàn)嗎？
（3）設(shè)置豐富多彩的課堂活動(dòng)。講《沁園春·長(zhǎng)沙》，我讓學(xué)生用散文化的語(yǔ)言描述湘江美景；講《雨巷》，給學(xué)生找背景音樂(lè)，讓他們配樂(lè)朗誦；講《再別康橋》，讓他們反復(fù)誦讀里面的語(yǔ)段，體會(huì)這者的感情；講《荊軻刺秦王》，讓他們演繹“廷刺秦王”這個(gè)情節(jié)；講《記梁任公先生的一次演講》，讓學(xué)生模仿梁?jiǎn)⒊拈_(kāi)場(chǎng)白……這些課堂活動(dòng)極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，他們產(chǎn)生一種印象，語(yǔ)文課時(shí)時(shí)有驚喜，沒(méi)上課前對(duì)語(yǔ)文課就有了期待，怎么會(huì)不認(rèn)真聽(tīng)講呢？
（4）填鴨式教學(xué)向提問(wèn)式課堂過(guò)渡。我的備課發(fā)生了變化。教學(xué)時(shí)間長(zhǎng)了，對(duì)必修一到必修五的課文都比較熟悉，教案都寫(xiě)了很多本。但是我再重新講必修一時(shí)，并沒(méi)有直接照抄照搬老教案，用老課件。我給自己定目標(biāo)，不能每年都把課文講成一個(gè)樣，10年20年沒(méi)有一點(diǎn)變化。因此，固有的現(xiàn)成的備課資料成了我的一個(gè)參考，每次備課，我先鉆研教材，鉆研完教材就思考上課思路，盡量把課文的精華部分設(shè)計(jì)成合適的問(wèn)題供學(xué)生探索思考，給學(xué)生更廣闊的舞臺(tái)。比如講《再別康橋》，我就設(shè)置了一個(gè)大問(wèn)題，問(wèn)學(xué)生“都說(shuō)徐志摩詩(shī)歌寫(xiě)得好，這首再別康橋《再別康橋》又是他的代表作品，這首詩(shī)真的寫(xiě)的那么好嗎？你覺(jué)得呢？你最喜歡那一小節(jié)，說(shuō)說(shuō)理由�！边@個(gè)問(wèn)題可以說(shuō)是一線(xiàn)串珠，串聯(lián)起整首詩(shī)。經(jīng)典之作，學(xué)生喜歡哪一小節(jié)的都有，如果有學(xué)生說(shuō)不到的，教師采取一些小的調(diào)控手段就可以了。
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