《理想的風箏》教學反思

《理想的風箏》教學反思

東橋中心小學 吳秦華

今天我上完了《理想的風箏》，這是一篇感人至深的文章，無論誰讀之都會為之動容，教完這一課，劉老師對生活樂觀，對工作的敬業(yè)，對積極向上的態(tài)度，身殘志堅的高尚品德，對生活的不懈追求，都給人留下了深刻的印象，讓人感動。

一、課堂一詠三嘆，升華情感。

教學時，我緊緊抓住作者的情感線索走進文本，走進劉老師的內(nèi)心世界。“劉老師啊，您在哪里？我深深地、深深地思念您……”這句話是課文的中心句，也是作者的情感線索。我每學完一板塊都回到重點句的激情朗讀，使整堂課一詠三嘆，曲折回環(huán)，別有趣味。如此處理，精略得當，使文章的教學張弛有度，保證給予學生思考的時間和空間，讓學生充分享受到了學習的過程，學生的思維火花得以綻放，激情得以飛揚。

二、品細節(jié)，悟情感。

這篇課文篇幅比較長，如何在有限的時間里有效地學習，我抓住了劉老師的三件事：“談腿疾、寫板書、放風箏”來引導學生讀懂課文，品味文字，體會情感。達到了長文短上的目的，較好地完成了教學任務。長課短教，把復雜的內(nèi)容變得簡單明了，使冗長拖沓的教學過程變得便捷，使復雜多樣的教學方法變得簡單易行，這需要教師具有很高的教學素養(yǎng)。

在教學“談腿疾”這一部分時，引導學生抓住劉老師一串話，反復誦讀，深入地走進人物的內(nèi)心，感受人物情懷。在教學“寫板書”這一部分時，引導學生抓住劉老師寫板書的動作：“撐地——離地——急速地一轉(zhuǎn)——轉(zhuǎn)向——轉(zhuǎn)向”來品味，通過老師動情地朗讀，讓學生想象情景后談感受就能入情入境，情動辭發(fā)。學生的感受也很深刻：不容易、感動、擔心摔了一跤，如果沒有想象怎能有這些真切的感受。第三部分抓住了劉老師放風箏的動作和語言，感受他的堅強、自信、熱愛生活的品質(zhì)。

三、注重朗讀方法的指導，潤物細無聲。

好的文章需要品讀，更需要動情地朗讀。而在教學中，方法的指導顯得尤為重要。教學時，我抓住文中描寫劉老師的細膩感人的句子朗讀，啟發(fā)學生口中讀出感覺，眼前讀出畫面，心中讀出情感。

四、注重寫法的指導。

這是一篇很好的寫人的文章的范例。我注重讀寫結(jié)合，在注重內(nèi)容理解的同時，不忘寫法的指導，不忘語文素養(yǎng)的全面提高。如在教學時讓學生明白作者是抓住了劉老師的動作、語言、神態(tài)等細節(jié)來表現(xiàn)人物的品質(zhì)的。抓住了“談腿疾、寫板書、放風箏”這些典型事例更能表現(xiàn)人物的精神品質(zhì)。相信一直進行這些寫法的指導，學生的寫作水平也會潛移默化地得到培養(yǎng)。

當然，課后深深反思，也發(fā)現(xiàn)自己有許多不足之處，自己只感動于文章的優(yōu)美，戀戀不舍地要與學生品悟許多細節(jié)，以致于課堂時間不夠，前松后緊。教師還是講得太多，放手讓學生自我交流的時間缺少了�？磥砩险n還是靠老師主觀情感控制太多，理性教育缺乏了。

東橋中心小學 吳秦華

今天我上完了《理想的風箏》，這是一篇感人至深的文章，無論誰讀之都會為之動容，教完這一課，劉老師對生活樂觀，對工作的敬業(yè)，對積極向上的態(tài)度，身殘志堅的高尚品德，對生活的不懈追求，都給人留下了深刻的印象，讓人感動。

一、課堂一詠三嘆，升華情感。

教學時，我緊緊抓住作者的情感線索走進文本，走進劉老師的內(nèi)心世界�！皠⒗蠋煱�，您在哪里？我深深地、深深地思念您……”這句話是課文的中心句，也是作者的情感線索。我每學完一板塊都回到重點句的激情朗讀，使整堂課一詠三嘆，曲折回環(huán)，別有趣味。如此處理，精略得當，使文章的教學張弛有度，保證給予學生思考的時間和空間，讓學生充分享受到了學習的過程，學生的思維火花得以綻放，激情得以飛揚。

二、品細節(jié)，悟情感。

這篇課文篇幅比較長，如何在有限的時間里有效地學習，我抓住了劉老師的三件事：“談腿疾、寫板書、放風箏”來引導學生讀懂課文，品味文字，體會情感。達到了長文短上的目的，較好地完成了教學任務。長課短教，把復雜的內(nèi)容變得簡單明了，使冗長拖沓的教學過程變得便捷，使復雜多樣的教學方法變得簡單易行，這需要教師具有很高的教學素養(yǎng)。

在教學“談腿疾”這一部分時，引導學生抓住劉老師一串話，反復誦讀，深入地走進人物的內(nèi)心，感受人物情懷。在教學“寫板書”這一部分時，引導學生抓住劉老師寫板書的動作：“撐地——離地——急速地一轉(zhuǎn)——轉(zhuǎn)向——轉(zhuǎn)向”來品味，通過老師動情地朗讀，讓學生想象情景后談感受就能入情入境，情動辭發(fā)。學生的感受也很深刻：不容易、感動、擔心摔了一跤，如果沒有想象怎能有這些真切的感受。第三部分抓住了劉老師放風箏的動作和語言，感受他的堅強、自信、熱愛生活的品質(zhì)。

三、注重朗讀方法的指導，潤物細無聲。

好的文章需要品讀，更需要動情地朗讀。而在教學中，方法的指導顯得尤為重要。教學時，我抓住文中描寫劉老師的細膩感人的句子朗讀，啟發(fā)學生口中讀出感覺，眼前讀出畫面，心中讀出情感。

四、注重寫法的指導。

這是一篇很好的寫人的文章的范例。我注重讀寫結(jié)合，在注重內(nèi)容理解的同時，不忘寫法的指導，不忘語文素養(yǎng)的全面提高。如在教學時讓學生明白作者是抓住了劉老師的動作、語言、神態(tài)等細節(jié)來表現(xiàn)人物的品質(zhì)的。抓住了“談腿疾、寫板書、放風箏”這些典型事例更能表現(xiàn)人物的精神品質(zhì)。相信一直進行這些寫法的指導，學生的寫作水平也會潛移默化地得到培養(yǎng)。

當然，課后深深反思，也發(fā)現(xiàn)自己有許多不足之處，自己只感動于文章的優(yōu)美，戀戀不舍地要與學生品悟許多細節(jié)，以致于課堂時間不夠，前松后緊。教師還是講得太多，放手讓學生自我交流的時間缺少了�？磥砩险n還是靠老師主觀情感控制太多，理性教育缺乏了。

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