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教學(xué)反思長方形的面積北師大版數(shù)學(xué)三年級下冊（精選10篇）
在快速變化和不斷變革的今天，教學(xué)是重要的任務(wù)之一，反思自己，必須要讓自己抽身出來看事件或者場景，看一段歷程當(dāng)中的自己。那么優(yōu)秀的反思是什么樣的呢？下面是小編整理的教學(xué)反思長方形的面積北師大版數(shù)學(xué)三年級下冊，希望對大家有所幫助。
教學(xué)反思長方形的面積數(shù)學(xué)三年級下冊 篇1
本節(jié)課是學(xué)生經(jīng)歷探索長方形和正方形面積公式的過程，掌握長方形、正方形面積計算的方法，能夠解決相關(guān)的實際問題。以單位面積為參照， 估計長方形和正方形的面積，提高估測能力。在實踐操作、討論交流等活動中，積累活動經(jīng)驗，初步養(yǎng)成獨立 思考，勇于探索的.習(xí)慣。
教學(xué)中我提供材料，啟發(fā)學(xué)生探究猜想這張方形卡片的面積是多少？讓學(xué)生估一估，估一估這張長方形卡片的面積大約是多少？怎樣才能準(zhǔn)確知道卡片的面積到底有多大？
這里我提前讓學(xué)生準(zhǔn)備了20個1厘米的小正方形讓學(xué)生動手擺一擺，學(xué)生在動手擺的過程中理解了面積的單位。我繼續(xù)指導(dǎo)學(xué)生數(shù)一數(shù)，尋找簡單的數(shù)法，使學(xué)生初步體驗到全鋪麻煩，鋪一部分，只擺一行一列，利用想象也能算出面積單位的總數(shù)，在操作中對直接經(jīng)驗進行修改，（指算式）看到長幾厘米，就知道能擺幾個面積單位，寬幾厘米，就知道能擺這樣的幾行。
總結(jié)歸納出長方形的面積計算方法，長的厘米數(shù)乘寬的厘米數(shù)等于所含的平方厘米數(shù)。啟發(fā)學(xué)生課后嘗試正方形的面積計算。
教學(xué)反思長方形的面積數(shù)學(xué)三年級下冊 篇2
本節(jié)課著眼于學(xué)生發(fā)展的角度，從學(xué)生已有的生活和知識經(jīng)驗出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷知識的發(fā)生和形成過程。給學(xué)生充分的時間，加強操作，讓學(xué)生自主探究長方形面積計算公式。
1、重視問題的提出。
在課堂中，教師要把學(xué)生引入有關(guān)的問題情境中，激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生弄清未知事物的迫切欲望，誘發(fā)學(xué)生去猜想、去探索的思維活動。一個好的問題，更能貼近學(xué)生的思維實際，更能激起學(xué)生“研究”的欲望。因此，在學(xué)生探究之前，讓學(xué)生思考長方形的面積與它的長和寬到底有什么關(guān)系呢？為什么要長乘寬呢？
2、重視探究過程，讓學(xué)生充分體驗。
教學(xué)中，我留給學(xué)生充足的時間進行思考、通過操作，來解決問題，進行數(shù)學(xué)歸納，提升數(shù)學(xué)思想。鼓勵學(xué)生用已有的經(jīng)驗或直觀體驗來解決問題，獲得豐富的學(xué)習(xí)體驗。讓學(xué)生探究以下三個長方形的面積：
學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程是一個以學(xué)生已有的.知識和經(jīng)驗為基礎(chǔ)的主動建構(gòu)過程，一個數(shù)學(xué)問題呈現(xiàn)在學(xué)生的面前，作為老師應(yīng)盡可能提供充足的時間和拓寬問題的思考空間，了解學(xué)生的思維過程和思維動向，不斷的給予啟示，讓學(xué)生通過實踐操作、討論、交流等活動，幫助學(xué)生完善結(jié)論，學(xué)生才會在頭腦中留下深刻的印象，知識才會建構(gòu)。
教學(xué)反思長方形的面積數(shù)學(xué)三年級下冊 篇3
就目前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀來看，要很好地落實素質(zhì)教育要求，不但要從觀念和方法層面上進行改革，更要注重課堂教學(xué)模式的創(chuàng)新。作為教師首先應(yīng)充分發(fā)揚教學(xué)民主，以民主合作化的教學(xué)，塑造富有主體性的人。在課堂上給學(xué)生創(chuàng)設(shè)自由、自主的學(xué)習(xí)活動空間，使學(xué)生的個性得到充分發(fā)展，主體精神和創(chuàng)新意識得到充分培養(yǎng)。其次，教師和學(xué)生在課堂上的活動，不論是教師的啟發(fā)、提問，還是學(xué)生的討論和動手實踐，這些都必須緊緊圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)。這節(jié)課改變了傳統(tǒng)的“傳遞——接受”式模式，嘗試采用“問題——探究”型的教學(xué)模式，教學(xué)過程注重學(xué)習(xí)方法，注重思維方法，注重探索方法，讓學(xué)生主動獲取知識，同時也讓學(xué)生知道這些知識是如何被發(fā)現(xiàn)的，結(jié)論是如何獲得的，體現(xiàn)了“方法比知識更重要”這一新的教學(xué)價值觀，令人耳目一新，頗受啟發(fā)。
通過自主探究，獲得長方形面積的'計算公式后，我設(shè)計了一些應(yīng)用性練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生將獲得的知識運用于實際生活，通過實際問題的解決，學(xué)生將書本知識轉(zhuǎn)化為能力。()整節(jié)課結(jié)束之際，我又創(chuàng)設(shè)了一個生活情境：玻璃打破了，配置大小相等的玻璃，它的長和寬是多少呢？這是一個頗具開放性的問題，學(xué)生的思維有效地得到發(fā)散。學(xué)生思維發(fā)散后，我話鋒一轉(zhuǎn)：玻璃的面積不僅要相等，而且形狀也要相同，它的長和寬究竟是多少呢？這個實際生活問題得以解決，既豐富了學(xué)生的生活經(jīng)驗，同時又提高了學(xué)生解決實際問題的能力。
教學(xué)反思長方形的面積數(shù)學(xué)三年級下冊 篇4
在教學(xué)《長方形面積計算》一課時，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生走過了一個知識形成的過程。雖然很多學(xué)生在課前就知道長方形的面積是如何計算的，但是卻不知道這其中的原因是什么。課上，我設(shè)計情境，讓學(xué)生產(chǎn)生懸疑，引起他們求知的欲望。學(xué)生自己實驗、自己證明。當(dāng)學(xué)生成功時，我知道他們已經(jīng)達到了興奮點，我大聲地鼓勵大家：“孩子們，你們知道嗎，今天你們總結(jié)出的.長方形面積計算公式是數(shù)學(xué)家們經(jīng)過千辛萬苦才研究出來的，今天你們也成功了，你們真了不起，你們也是小數(shù)學(xué)家�。 焙⒆觽兟牶蟆耙�！耶！”地狂歡著，教室里充滿了歡樂的笑聲。
在求證的過程中，孩子們有疑問，有假設(shè)，有猜想，而茅塞頓開后，孩子們在數(shù)學(xué)活動中獲得了成功的體驗，鍛煉了克服困難的意志，建立了信心。
教學(xué)反思長方形的面積數(shù)學(xué)三年級下冊 篇5
《長方形的面積》是在學(xué)生認識了長方形特征、知道了面積單位、學(xué)會用面積單位直接量面積的基礎(chǔ)上教學(xué)的，是學(xué)生第一次學(xué)習(xí)平面圖形的面積計算。學(xué)會長方形、正方形面積的計算，不僅是今后學(xué)習(xí)其它圖形面積的重要基礎(chǔ)，而且有助于發(fā)展學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和空間觀念。
圍繞教學(xué)目標(biāo)，精心設(shè)計了幾個具有一定挑戰(zhàn)性的“問題”：猜想一：長方形的面積與什么有關(guān)？設(shè)疑二：是不是所有的`長方形面積都可以用“長x寬”的方法來計算？問題三：長方形的面積為什么會等于“長x寬”？問題環(huán)環(huán)相扣，層層遞進。給學(xué)生實驗、觀察、猜測、驗證等活動留下了探究的空間，提供了探究的“路標(biāo)”。
在探究過程中，我為學(xué)生創(chuàng)設(shè)舞臺，學(xué)生交流了多種解決長方形面積的方法，并引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)解決長方形面積的最好方法，但是我沒有到此結(jié)束，而是又提出了新的問題――長x寬是否對于所有的長方形都適用？自然而然引出驗證，用什么辦法來驗證呢？讓學(xué)生用 1 平方厘米的正方形擺出任意的長方形來驗證，看一看它們的面積是不是也可以用長乘寬來計算？用自制的 1 平方厘米的小正方形擺了幾個不同的長方形，()還有的畫了一個長為 10 厘米，寬為 1 厘米的長方形，甚至有一個學(xué)生拿起數(shù)學(xué)書進行了測量……在學(xué)生的匯報交流中，我把數(shù)據(jù)填在表格中，最后一致得出所有的長方形的面積都可以用長乘寬來計算。
總之在這節(jié)課中，以小組合作為基礎(chǔ)，讓學(xué)生操作，觀察討論，在活動研究中掌握知識，發(fā)展能力，充分創(chuàng)設(shè)情境、提供幫助、啟發(fā)誘導(dǎo)的教學(xué)方法和動手實踐、自主探索、合作交流的學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式，同時也培養(yǎng)了學(xué)生的小組合作能力。
教學(xué)反思長方形的面積數(shù)學(xué)三年級下冊 篇6
今天有幸聽了衛(wèi)軍霞老師的執(zhí)教《長方形面積》一課，給我耳目一新的感覺。為了讓學(xué)生學(xué)好《長方形的面積》這節(jié)課知識，衛(wèi)老師充分讓學(xué)生自己動手操作，讓他們?nèi)ヌ剿�、去發(fā)現(xiàn)、去歸納，在探索的過程中，教師只是啟發(fā)者、引導(dǎo)者，讓學(xué)生真正成為課堂的主體。整堂課學(xué)生學(xué)得輕松、快樂，課堂氛圍活躍，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性很高。反思這節(jié)課，我有以下幾點感受：
1、發(fā)揮學(xué)生主體作用，讓學(xué)生在動手實踐、合作交流中自主探索 這節(jié)課充分地體現(xiàn)了新的數(shù)學(xué)課程理念。在長方形面積計算的推導(dǎo)過程中，讓學(xué)生在主動參與教學(xué)活動的過程中去理解數(shù)學(xué)知識，獲取學(xué)習(xí)方法。老師課堂中始終圍繞著發(fā)展學(xué)生的思維和創(chuàng)新能力的新課程理念，取得了十分明顯的教學(xué)效果。整節(jié)課從動手探究→方法歸納→方法的應(yīng)用上環(huán)環(huán)相扣，通過自己動手擺一擺、算一算的方法來探討長方形的面積計算。這樣，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，加深了對公式的`理解。教師從學(xué)生的已有經(jīng)驗出發(fā)，逐步推出計算公式，再推廣到身邊的長方形面積的計算，為學(xué)習(xí)長方形、正方形面積的應(yīng)用打下了扎實的基礎(chǔ)。
2.課堂上重視探究過程與方法
教學(xué)中，衛(wèi)老師利用幾組由小方格拼成的圖形面積，由少到多，“你怎么數(shù)的這么快?”通過觀察，讓學(xué)生初步感知長方形的面積與它的長和寬有關(guān)系，為學(xué)生探索長方形的面積計算做好鋪墊。接著給出一個長
方形，你想用什么方法找到它的面積?學(xué)生有的用手估，有的量一量，有的用小方格擺，還有的要 畫小方格，學(xué)生原有的知識經(jīng)驗即數(shù)方格的方法遷移到長方形面積公式的推導(dǎo)，讓學(xué)生通過動手擺小正方形，用尺量長與寬的長度等等，親身經(jīng)歷將實際問題抽象成數(shù)學(xué)模型并進行解釋與應(yīng)用的過程，充分發(fā)揮了學(xué)生的自主性和探究性。
在探索正方形面積計算公式時，衛(wèi)老師沒有刻意地去問學(xué)生，只是很自然的借助練習(xí)，計算長6厘米、寬6厘米的長方形，引導(dǎo)學(xué)生觀察：這是個什么圖形?它的面積怎樣計算的?由長方形的面積公式能否推導(dǎo)得出正方形的面積計算公式?學(xué)生討論并交流：正方形的面積=邊長x邊長。引導(dǎo)學(xué)生積極探索，主動建構(gòu)，將正方形的面積公式納入長方形的面積公式中，也只有經(jīng)過學(xué)生主動建構(gòu)概括的知識，才能真正納入自己已有的知識結(jié)構(gòu)中，優(yōu)化了學(xué)生思維過程，取得了認識上的平衡。 學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的是充滿了觀察、操作、探索、抽象、概括與交流等豐富多彩的數(shù)學(xué)活動，讓學(xué)生擺一擺、想一想、說一說，親歷操作——思考——交談——抽象概括的過程，讓學(xué)生通過交流與思考獲得豐富的學(xué)習(xí)體驗，讓學(xué)生在合作中體驗成功的喜悅，在主動參與、樂于探索中發(fā)展自我。
教學(xué)反思長方形的面積數(shù)學(xué)三年級下冊 篇7
今天上完了《長方形、正方形面積的計算》一課，感覺到學(xué)生對長方形、正方形的面積計算的掌握程度還可以，但從中也暴露了一些問題。
一、讓學(xué)生體驗知識的“再創(chuàng)造”過程。
本節(jié)課圍繞引導(dǎo)學(xué)生探究發(fā)現(xiàn)“長方形、正方形的面積計算方法”，學(xué)生經(jīng)歷了“實驗——猜想——驗證”的科學(xué)研究過程。即先引導(dǎo)學(xué)生嘗試求出長5厘米、寬3厘米的長方形的面積，逐步產(chǎn)生形成猜想；然后引導(dǎo)學(xué)生自己動手拼各種長方形進行驗證，逐步歸納出了長方形面積計算公式；最后再推廣到身邊的長方形面積的測量。這樣，滲透“實驗——猜想——驗證——概括”的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法，為今后學(xué)習(xí)其它平面圖形的面積計算打下基礎(chǔ)。同時，從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實際問題抽象成數(shù)學(xué)模型并進行解釋與應(yīng)用的過程，促進學(xué)生獲得對數(shù)學(xué)的理解。在這研究與學(xué)習(xí)過程中，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，誘發(fā)其內(nèi)在的學(xué)習(xí)動機，促使學(xué)生積極、主動、創(chuàng)造性的思維。
二、多次運用小組合作，提高小組合作能力和合作意識。
新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：要使學(xué)生“學(xué)會與人合作，并能與他人交流思維的過程和結(jié)果。”我在這堂課中，四次運用小組合作。第一次是在學(xué)生嘗試求出長5厘米、寬3厘米的長方形的面積（有的學(xué)生獨立嘗試，有的學(xué)生同桌合作）。第二次是在拼各種長方形來驗證長方形的面積計算公式時，學(xué)生進行了小組合作。第三次是在對實驗形成的表
格進行的小組討論，討論“長方形的面積=長x寬”是不是正確時開展的。第四次是在解決玻璃被打碎這個實際問題時，同桌討論這塊玻璃的長和寬有哪幾種可能。四次討論各有各的作用，有的進行合作操作，有的進行方法的討論。使學(xué)生在這些小組合作中提高合作能力，增強合作意識。并在小組合作中實現(xiàn)了不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。如第一次的小組合作，就是在一個人無法解決問題時，自發(fā)地產(chǎn)生合作的需求，并在合作中，使原本不能解決這個問題的人也學(xué)會了解決。同時，在合作中，學(xué)生意識到，小組合作得好，解決問題的速度就快，小組合作得不好，解決問題的速度就會很慢，這在第二次小組合作中得到了很好的體現(xiàn)。合作得好的同桌，很快就填完了表格，合作得不好的小組，別人都填完了，他們才剛開始。
三、正確利用遷移，促進學(xué)生理解新知。
在這節(jié)課中，我兩次運用了遷移。第一次是利用長方形周長的計算方法，知道長方形周長的計算方法與長方形的長和寬有關(guān)，進而猜想長方形的.面積計算可能與什么有關(guān)？得出長方形的面積的計算與它的長和寬有關(guān)。第二次是利用長方形的面積計算公式猜想正方形的面積計算公式，并將長方形漸變?yōu)檎叫危瑥亩贸稣叫蚊娣e的計算公式。利用學(xué)生已有的舊知，進行合理的猜想，從而為新知的形成創(chuàng)立了條件。
另外，在我的這節(jié)課中，還存在著一些不足，如教態(tài)太過嚴(yán)肅，在一些環(huán)節(jié)的處理還不夠妥當(dāng)，這些在以后的教學(xué)中還需要努力。
教學(xué)反思長方形的面積數(shù)學(xué)三年級下冊 篇8
1.《長方形面積計算》這節(jié)課，根據(jù)新課標(biāo)的基本理念
要讓學(xué)生?人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué)?，在教學(xué)中讓學(xué)生積極主動地探索、解決數(shù)學(xué)問題，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)規(guī)律，獲得數(shù)學(xué)經(jīng)驗。嘗試采用"自主探究式"教學(xué)模式，我運用了?擺一擺用一用?的教學(xué)法，整節(jié)課教學(xué)過程注重了學(xué)習(xí)方法，思維方法，探索方法的獲取，讓學(xué)生主動獲取知識，同時也讓學(xué)生知道這些知識是如何被發(fā)現(xiàn)的，結(jié)論是如何獲得的，讓學(xué)生能把自己的所學(xué)知識解決生活中的實際問題，進一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情。
2．重視教與學(xué)的方法的改變。
本節(jié)課從教學(xué)方法上進行了改革,采用自主探究型教學(xué)模式。我能充分發(fā)揚民主，用12個面積是1平方厘米的小正方形拼成一個長方形，觀察拼成后圖形的長是4厘米，寬是3厘米，面積是12厘米�；蜷L是12厘米，寬是1厘米，面積是12厘米�；蜷L是6厘米，寬是2厘米，面積是12厘米從中形成猜想，進而想到：其他的長方形的面積是不是也可以用‘長x寬’來計算呢？緊接著采用列表的形式，引導(dǎo)學(xué)生任取幾個1平方厘米的正方形，拼的長方形，并填表。觀察統(tǒng)計的數(shù)據(jù)，驗證猜想，討論小結(jié)出長方形面積計算的公式.在課堂上給學(xué)生創(chuàng)設(shè)自由、自主的學(xué)習(xí)活動空間,使學(xué)生的個性得到充分發(fā)展。長方形的面積計算公式，通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境提出問題，然后由學(xué)生利用教師提供的學(xué)習(xí)材料，運用擺方塊和直尺量等方法，觀察發(fā)現(xiàn)長方形的面積與長和寬的關(guān)系。找出這幾種方法的相同地方都是通過數(shù)方格得出長方形的面積。又通過觀察表格中的數(shù)據(jù)，發(fā)現(xiàn)長與寬的乘積正好等于長方形的面積，從而得出長方形的面積計算公式。在課堂中，學(xué)生動腦、動手和動口，積極主動地參與學(xué)習(xí)活動。我把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生，注重學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中對數(shù)學(xué)知識的理解，學(xué)習(xí)方法的積累，思維方法、科學(xué)探究方法的獲取，不僅讓學(xué)生體驗到了自主學(xué)習(xí)的.快樂和成功,同時注重了學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。
3．重視知識的探索和方法的指導(dǎo)。
在長方形面積計算公式的推導(dǎo)過程中，我精心設(shè)計三步曲，學(xué)生先動手操作，再觀察發(fā)現(xiàn)，最后得出結(jié)論。學(xué)生在小組合作中，借助學(xué)具的操作和表格統(tǒng)計，發(fā)現(xiàn)每排小正方形的個數(shù)正好是長邊所含厘米數(shù)，小正方形的排數(shù)正好是寬邊所含厘米數(shù)，長方形的面積正好是所有小正方形的面積之和，從而總結(jié)出長方形的面積公式。激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)品質(zhì)，充分體現(xiàn)了?知識固然重要，但方法比知識更重要?這一新的教學(xué)價值觀。
學(xué)生操作的過程中，我發(fā)現(xiàn)有一部分學(xué)生擺長方形時，速度慢，擺的圖形不美觀，學(xué)生操作的時間比較長。
教學(xué)反思長方形的面積數(shù)學(xué)三年級下冊 篇9
學(xué)習(xí)了長方形的周長與面積之后，我講了一個故事狐貍和小熊各了一塊面積同樣大小的長方形菜地，小熊有事離開菜地了，狐貍把小熊的籬笆移動了一下，小熊回來后很生氣，說：“怎么我的菜地變小了？”狐貍卻說“你菜地籬笆（周長）一樣長，你并沒有吃虧啊。”說到這里，我問同學(xué)“這兩塊菜地的周長是一樣長嗎？”同學(xué)沒動手一量，果然一樣長，當(dāng)時來了興趣。我再問“為什么一樣長？”這一下同學(xué)們開動腦筋，積極思維答出右圖上端水平線段的和，等于下端邊長，右側(cè)豎直線段的和，等于左側(cè)邊長，所以菜地的周長沒有變。
從移籬笆的.活動中同學(xué)們知道了長方形的周長相等不等于面積相等。我們一此例可以分析一下情境教學(xué)的構(gòu)成要素。一是具體形象。二是數(shù)學(xué)問題。三是學(xué)習(xí)情境。它是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程根據(jù)心理需要對待事物的態(tài)度。這三個要素是相互影響的。具體的形象是載體、是基礎(chǔ)，是源于符合兒童誰知規(guī)律的直觀材料；問題是方向，它引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識、發(fā)展學(xué)生智能，它形成表象的直觀材料的選擇有統(tǒng)帥作用；情緒是動力，它依附于具體形象的愉悅性和問題的懸念之中，由之產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣與快感，推動學(xué)生樂學(xué)。
教學(xué)反思長方形的面積數(shù)學(xué)三年級下冊 篇10
這節(jié)課重點介紹了長方形面積計算的公式與方法，前面所學(xué)習(xí)的兩位數(shù)的相乘，面積的定義與面積的單位等內(nèi)容為這節(jié)課的教學(xué)做好了準(zhǔn)備，而通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，又為下節(jié)課中將要學(xué)習(xí)的正方形面積的計算做好了鋪墊。通過學(xué)習(xí)長方形面積的計算方法，可以使學(xué)生對各個形狀面積的計算有一個初步的認識，也可以幫助學(xué)生在日常生活解決一些現(xiàn)實的問題，比如小學(xué)生在做折紙時游戲中去判斷紙張的大小，將這些實際問題帶到課堂上，可以讓學(xué)生學(xué)以致用，以此來增強學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。
本節(jié)我運用探究式的教學(xué)方法，聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)驗，調(diào)動學(xué)生的積極性，讓學(xué)生深刻感受到數(shù)學(xué)的無處不在，而學(xué)生可以在探索中發(fā)現(xiàn)問題，開動腦經(jīng)，找出解決問題的方法，提高自主解題的能力。
�。�1）創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入課程
創(chuàng)設(shè)這樣一個情景，唐僧四人去西天取經(jīng)回來之后，孫悟空、豬八戒、沙和尚閑來無事，在家里種起了果園，一天師傅來訪，突然對他們?nèi)说墓麍@感起了興趣，為了在師傅面多多表現(xiàn)，他們?nèi)硕颊f自己的果園面積大，唐僧困惑起來，一時不知如何評價才好，“請問，各位同學(xué)誰能幫助唐師傅解決這個問題呢？”
通過這個故事，引入課程，告訴學(xué)生我們今天這節(jié)課所要學(xué)習(xí)的知識就是幫助唐師傅計算出每個徒弟的果園面積，也就是長方形面積的計算（板書：長方形面積的計算），以此來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，喚起學(xué)生的求知欲，使學(xué)生的注意力緊跟著我的教學(xué)思路。
�。�2）操作探究，發(fā)現(xiàn)新知
在這個環(huán)節(jié)，我分為以下三個步驟來完成：
1、小組合作，動手操作
將學(xué)生分成若干個小組，為每組學(xué)生提供多個1平方厘米的正方形，讓學(xué)生用這些1平方厘米的正方形擺出他們喜歡的長方形（板書：畫出一個長方形）。之后讓學(xué)生利用上節(jié)課學(xué)到的測量面積知識，分別測量并記錄這些長方形的長度（板書：長方形的長：a）、寬度（板書：長方形的寬：b）以及用到了多少1平方厘米的正方形（板書：正方形：c），并根據(jù)正方形的多少得出每個長方形的面積（板書：面積：S）。
2、小組討論，初步發(fā)現(xiàn)
當(dāng)學(xué)生完成上面的任務(wù)之后，請學(xué)生們認真觀察每個長方形的長度、寬度、用到了多少個1平方厘米的正方形，以及面積的大小。在此過程中，我會有意識的引導(dǎo)學(xué)生觀察長方形的面積與長方形的長和寬的關(guān)系。通過提問“同學(xué)們，你們有什么重大發(fā)現(xiàn)嗎？”等問題，讓學(xué)生說出答案。這個時候，有的學(xué)生通過觀察可能已經(jīng)發(fā)現(xiàn)：長方形的面積正好等于長方形的長乘以寬（板書：S=a*b）。
3、反復(fù)操作，驗證發(fā)現(xiàn)
這一環(huán)節(jié)，我會通過詢問一些問題，使學(xué)生產(chǎn)生更多的思考，比如：“有沒有同學(xué)不同意以上的發(fā)現(xiàn)？”“有的同學(xué)認為長方形的面積等于長方形的長加上長方形的寬，這樣對不對��？”通過問這些問題，引入學(xué)生進一步的思考。對于那些有所疑問的同學(xué)，我會讓他們通過反復(fù)操作與驗證，最終讓學(xué)生們得出：長方形的面積等于長方形的長乘以長方形的寬
�。�3）實踐練習(xí)，鞏固新知
這一環(huán)節(jié)是對學(xué)生剛剛得出的結(jié)論：“長方形的面積等于長方形的長乘以寬”這一理論進行鞏固，我運用實際生活中的例子，讓學(xué)生在掌握這個結(jié)論的同時，也可以從中獲得快樂。
第一個例子：同樣以小組的形式，讓每一個小組測出自己數(shù)學(xué)課本的面積，測出結(jié)果之后，每組派出一位代表回答問題，比一比哪個小組測得又快又準(zhǔn)，并為優(yōu)秀的小組給予獎勵；
第二個例子：讓每個小組制作出面積為36平方厘米的`長方形，比一比哪個小組制作出的長方形又快又多，對于給優(yōu)秀的小組同樣給予獎勵；
第三個例子：解決一開始出現(xiàn)問題，到底孫悟空、豬八戒、沙和尚他們?nèi)齻�誰的果園大呢？讓學(xué)生自己找出問題的答案，幫助唐師傅解決問題。
（4）總結(jié)反思，深化認識
這是教學(xué)過程的最后一個環(huán)節(jié)，讓學(xué)生自己總結(jié)學(xué)到知識，通過提問“同學(xué)們，我們今天最大的收獲是什么？”
有同學(xué)說，我們學(xué)會了長方形面積計算的方法；也有的學(xué)生說，幫助了唐師傅，解決徒弟們之間的紛爭；
“那么同學(xué)們，我們可不可以測出黑板的面積、課桌的面積呢，同學(xué)們課下可以用自己的小尺子量一量，測一測”，通過這些問題，引發(fā)學(xué)生的思考，讓他們感受到數(shù)學(xué)知識就來自于人們的生活，同樣也可以應(yīng)用到人們的生活中。
以上是我的教學(xué)過程，在這個教學(xué)過程中我注重引用現(xiàn)實生活中的例子，將生活帶進課堂，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，以學(xué)生為中心，喚起學(xué)生的求知欲，讓學(xué)生主動探索，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題并解決問題的能力。
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