《認識線段》教學反思
《認識線段》教學反思
教參里說，讓學生感受到直的，可測量出長度的，以此來初步感知線段。看起來不難，直接感知，學生也能很好的記憶。可是，“感知”卻不那么容易。這節(jié)課設計了以下空間，反思如下：
空間一：感知。以一根繩子和一段視頻導入新課。拉直的一根繩子，可以看作什么呢？請你在視頻中找到答案！看了視頻，孩子們找到了答案“線段”。但這時，我感覺學生對線段并沒有感知。于是，我問，你能說說你認為哪兒也是線段呢？比如桌子的高這條線，是一條線段。于是，學生模仿著找出線段。反思這一環(huán)節(jié)的設計，孩子們在找線段的過程中，雖然并不知道這節(jié)課要學習的線段的兩個特點，但是，他們感覺到了，首先應該是直的。這種模糊的認知，我認為就是最初的感知。追問，你們找的都對，那到底什么樣的線才是線段呢？“直的”毫不猶豫的搶答。追問，還有沒有其他特點呢？“有的長有的短”“她說有的長有的短，就是說線段都是有長度的。”這地方我的話，跟的有點急�？赡芤驗閷蓽y量的感知不太容易，所以我仍然沒有沉住氣。為了學生能夠感知可測量，我又追問了手電筒的光線，太陽光線等，感覺問的有點深了。這地方應該怎么處理，期待和大家的交流。
反思這個空間，看似隨意的聊天，卻真真切切的讓學生把線段的概念從實物中抽離出來。雖然這個空間沒有達到預期的效果，但是完成了預設的目標。在跟進練習里，反饋效果不錯。
只是對于細節(jié)和過渡語處理得有些隨意。這是平時上課的通病。以后要多加注意。給自己錄音，看看說了哪些多余的話。
空間二：線段的測量。測量線段，本不該是這節(jié)課的教學重點，大可以一帶而過，因為前兩課時，都已經(jīng)學過了測量的方法。但是，為了更好的鞏固知識，應用知識，還是單獨進行了教學。但是這部分是由學生來說測量的方法。個人感覺有點失敗。雖然大致的意思能表達清楚，但是浪費時間，而且同學的傾聽不是特別好。需要維持紀律。課下忽然想起了于姐說的“一個行動代替一車語言”如果改成讓他來前面量一量，問題就變得簡單多了，又直觀又高效。
空間三：畫線段。畫線段怎么畫？把一個大問題直接拋給我學生，簡單表達后，仍然以視頻進行教學。細化要求，左手按住尺子，右手拿筆，從0開始畫，畫到3，就是長3厘米的線段。然后動手操作。加強操作，畫了長3厘米的線段后，畫長7厘米的線段，問，兩條線段一共多長？第二條比第一條長多少？一邊畫，一邊鞏固解決問題。然后要求，畫筆3厘米長2厘米的線段。馬上有孩子說5厘米。表揚懂數(shù)學思考，先計算，再動筆畫。接著畫了同樣長的線段。同樣滲透數(shù)學的思考方法，想同樣長，應該先量出第一條的長，第一條長幾厘米，第二條就畫幾厘米長。在一系列動手操作中，不停的通過表揚，有指向性的進行方法滲透，比如“孟子玉畫的時候用左手按住了格尺，畫的真直，真好看�！薄袄蠲髁厥菑�0刻度畫起的，畫得真認真。一點兒都不差。值得表揚�！钡鹊取２⑶乙蠛⒆釉诋嬃司�段之后，標清所畫線段的長，這樣要求合不合理我也不知道，但是在高年級有要求的時候，很多孩子總是忘記標，我想為孩子養(yǎng)成良好的繪圖習慣，繪圖是應該標識長度的。
這一空間，進行得非常順利。充分的表達和演示，大大的降低了學習的難度。而且表揚比要求更有效。我們要相信，每個孩子都想成長老師喜歡的好學生。他們也都能成為老師喜歡的好學生。
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