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《商的變化規(guī)律》教學反思(精選11篇)
在學習、工作、生活中,我們的任務之一就是課堂教學,反思過往之事,活在當下之時。反思應該怎么寫才好呢?以下是小編精心整理的《商的變化規(guī)律》教學反思,僅供參考,希望能夠幫助到大家。
《商的變化規(guī)律》教學反思 篇1
“商的變化規(guī)律”分兩部分內(nèi)容,第一部分是商的變化規(guī)律,第二部分是商不變規(guī)律。
第一次教學時,我直接運用書上的例題讓學生獨立完成,初步探索發(fā)現(xiàn)并找出規(guī)律。從上面的數(shù)據(jù),學生能夠相對應的三條規(guī)律:
1、被除數(shù)不變,除數(shù)乘(或除以)一個非0的數(shù),商反而除以(或乘)同一個數(shù)。
2、除數(shù)不變,被除數(shù)乘(或除以)一個非0的數(shù),商也乘(或除以)同一個數(shù)。
3、被除數(shù)和除數(shù)同時乘(或除以)一個非0的.數(shù),商不變。
第三條商不變性質(zhì)是一個很重要的內(nèi)容,是給今后分數(shù)和比的性質(zhì)打基礎的。所以在教學中,這條規(guī)律是重點。但實際教學中,商的變化規(guī)律是難點,學生不容易表述,而且,一節(jié)課時間理解三個對學生來說有些困難,也很容易混淆。學生沒有足夠的時間,來認真觀察,深入思考。所以學生在練習運用時出現(xiàn)這樣或那樣的錯誤。
第二次教學,為了降低學習難度,我設計了給學生分本子的情境。讓學生一邊操作發(fā)現(xiàn)規(guī)律。實際情境的創(chuàng)設讓學生更好的理解商的變化規(guī)律。抓住“什么沒變了,什么變了,怎么變的”這一主干線,揭示得出結(jié)論的方法。
兩次教學,第二次于第一次相比課堂有較大的進步。但兩次教學都存在著相同的問題:
一、這節(jié)課在積的變化規(guī)律的基礎上,學生對乘法中各個量之間的關(guān)系及其變化規(guī)律有了感知,但只有少部分學生能理解,對于中下學生照顧不多。應該在個別學生回答過后,讓其他的變化形式 的說相關(guān)量的變化規(guī)律。
二、由于時間關(guān)系,課堂各環(huán)節(jié)內(nèi)容很緊湊。在學習商不變的規(guī)律時,讓學生通過猜想,被除數(shù)與除數(shù)怎么變化,商才會不變?學生通過之前的學習,能夠很快地舉例加以驗證,但我只是讓個別學生說出自己的想法,匆匆?guī)н^,因此學生印象不夠深刻。是不是可以將這節(jié)課的內(nèi)容分成兩節(jié)課來完成,這樣效果會不會更好?
《商的變化規(guī)律》教學反思 篇2
“商的變化規(guī)律”是人教版四年級上冊第六單元教學內(nèi)容。教材內(nèi)容分兩部分呈現(xiàn),第一部分是商的變化規(guī)律,第二部分是商不變規(guī)律。在呈現(xiàn)商的變化規(guī)律時,教材的呈現(xiàn)方式只呈現(xiàn)了兩組式題,讓學生計算下面兩組題,你能發(fā)現(xiàn)什么?而把重點放在商不變規(guī)律的探究上。
根據(jù)以往的經(jīng)驗,感覺商不變規(guī)律更容易探究,也更容易表述。而商的變化規(guī)律才是難點,學生更不容易發(fā)現(xiàn)與表述,所以在設計時我把“商不變的規(guī)律”單獨放在第二課時,如此也可以引導學生自主探究,進而有時間去深度探究。第一課時先探究被除數(shù)不變時,商和除數(shù)的變化規(guī)律,再探究除數(shù)不變時,商和被除數(shù)的變化規(guī)律,探究前兩個商的變化規(guī)律時,由于前面探究過積的變化規(guī)律,學生有了一定的經(jīng)驗積累,會通過舉例子的方法探究,因此我采用扶放結(jié)合,以使學生充分地理解商的前兩個變化規(guī)律。抓住“什么沒變,什么變了,怎么變的,同時商是如何變的?”這一主干線,讓學生通過計算,比較被除數(shù)和除數(shù)的變化,在揭示第一組規(guī)律時采取教師引導學生先從上往下觀察發(fā)現(xiàn)規(guī)律,然后讓學生舉例去驗證所發(fā)現(xiàn)的規(guī)律:除數(shù)不變時,被除數(shù)乘幾,商也乘幾,也就是說二者的變化一致,可以說是“朋友關(guān)系”,在這個環(huán)節(jié),我著重引導學生通過他們之間的交流或補充,比如乘的數(shù)不能是0,如此逐步概括歸納,最后自己總結(jié)出規(guī)律:除數(shù)不變時,被除數(shù)乘幾,商也乘幾(0除外),在此基礎上再讓學生從下往上觀察剛才所研究的例子,引導學生歸納概括:除數(shù)不變,被除數(shù)除以幾,商也除以幾(0除外),最后啟發(fā)學生再歸納概括積的變化規(guī)律時,可以把兩個規(guī)律歸納在一起,剛才你們發(fā)現(xiàn)的這兩條商的變化規(guī)律能否也歸納在一起呢?請和同桌先說一說,然后匯報交流。讓學生在計算驗證的基礎上通過討論交流,最后自己歸納概括出規(guī)律,這個過程是學生計算、思考、驗證、交流等親身經(jīng)歷的,里面融入了更多學生的思維碰撞,可以說是鮮活的、靈動的、豐富多彩的。這樣的課堂才是有活力的課堂,是有生命的課堂。
在第二組探究商的變化規(guī)律教學時,我完全放手讓孩子們自己遷移前面的方法主動去從上往下觀察,并口述規(guī)律,舉例驗證規(guī)律,進而得出結(jié)論,充分發(fā)揮師生雙主體作用,繼而通過和第一組規(guī)律進行比較,發(fā)現(xiàn):被除數(shù)不變時除數(shù)乘幾,被除數(shù)反而除以幾,此時的除數(shù)和商的變化方式剛好相反,可以說是“敵人關(guān)系”,如此通過舉例驗證,同時采用打比方的方法,更容易讓學生理解并記住這個規(guī)律。緊接著,我引導學生從下往上觀察來研究商的變化規(guī)律,最后在小組交流補充下歸納概括出商的第二條變化規(guī)律:被除數(shù)不變時除數(shù)乘(或除以)幾,被除數(shù)反而除以(或乘)幾(0除外)。
這節(jié)課,在實際教學過程中仍有許多的環(huán)節(jié)處理得不夠得當,導致學生的體驗不深刻,教學時間不夠充分,反思有以下幾點欠妥:
一、課堂節(jié)奏快,部分學生的思維跟不上。
在學生舉例子研究的過程中,我是唯恐完不成這節(jié)任務,對于少數(shù)困難生來說,節(jié)奏有些快,他們還沒來得及思考,甚至這個例子還沒看清被除數(shù)或除數(shù)乘了幾,老師就要求總結(jié)概括規(guī)律。學生比較被動。
二、讓學生舉的例子比較單一,學生感悟得不深刻。
正是因為節(jié)奏快,盡管學生所舉的例子才單一,感悟怎會深刻?雖然本節(jié)課在積的變化規(guī)律的基礎上,學生對乘法中各個量之間的關(guān)系及其變化規(guī)律有了感知,有一部分同學能夠很快遷移過來,但也有一部分同學不能或不會遷移過來,因此不能讓一部分同學的回答來代表全體同學的回答。而是讓他們回答過后,多讓其他的同學來說說相關(guān)數(shù)的變化規(guī)律。可以同桌說,說的時候可以讓他們按照一定的格式,如被除數(shù)不變,除數(shù)從xx到xx乘(或除以)了幾,商xx,這樣的.話,多比較幾題,多說幾遍,中下學生的印象也就深刻起來。另外有個別學生為了省事,不是通過計算來驗證規(guī)律的,而是直接運用規(guī)律,得出答案,缺少了探究的過程。
三、習題的設計難度不當。
本節(jié)課是新課,要學習商的前兩個變化規(guī)律,教學的容量比較大。因此在練習的設計上不易過多、過難,以使學生不適應。本課在學習完前兩個規(guī)律后,出示了有關(guān)的5道選擇題,主要是被除數(shù)與除數(shù)、商的之間的變化情況,因為確少了具體的算式的支持,對學生來說比較抽象,因此雖然花費了不少的時間,但效果不夠好,應該讓學生在熟練掌握商的變化規(guī)律的基礎上去拓展延伸,同時引導學生通過舉例子的方法來觀察商的變化情況。從而提過學生應用知識的能力。
我想作為教師在讀懂教材的同時,也要讀懂學生,要多從學生的角度出發(fā),以他們的興趣水平、理解能力為出發(fā)點去精心安排教學內(nèi)容、設計教學方法,組織數(shù)學學習活動,精選適當?shù)木毩曨}。比如本節(jié)課通過舉例探究、猜想、然后再舉例驗證的方法,讓學生經(jīng)歷規(guī)律的探究過程,在不斷交流中,不斷補充、完善,最后歸納概括規(guī)律水到渠成,如此才能使學生少走歪路,學得容易、學得輕松、學得牢固、學得快樂,真正達到減負、增效的目的。
《商的變化規(guī)律》教學反思 篇3
“商的變化規(guī)律”是人教版四年級上冊第六單元最后一個教學內(nèi)容。教材內(nèi)容分兩部分呈現(xiàn),第一部分是商變化規(guī)律,第二部分是商不變規(guī)律。這節(jié)課我認為做得比較好的有以下幾個方面:
1.結(jié)合實際教材內(nèi)容順序,使學生容易理解、掌握。
教材內(nèi)容先是商變化規(guī)律,然后是商不變規(guī)律,在教學中,商變化的規(guī)律是個難點,學生不容易發(fā)現(xiàn)與表述,所以我有意放慢速度,讓孩子們吸收、掌握好后才進行的商不變規(guī)律的研究。
2.以教師為主導,學生為主體,充分體現(xiàn)“活力課堂”。
我采取書上的例題中的.除法算式,探究、揭示商變化規(guī)律。抓住“什么沒變,什么變了,怎么變的”這一主干線,完全放手讓孩子們自己遷移前面(商變化規(guī)律)方法主動去觀察,并口述規(guī)律,得出結(jié)論,充分體現(xiàn)“以學生為主體,教師為主導”。
當然,這節(jié)課也有一些不足的地方,比如:我沒有完全放手。通過本節(jié)課的教學,盡管只有少數(shù)學生進行探究發(fā)現(xiàn)匯報,但還是讓我深深體會到學生的潛力是無限的,教師只要稍微點撥,真的大膽放開手腳,讓學生在知識的海洋中盡情的暢游!笆谌擞梏~,不如授人予漁!痹诮虒W中,教師教的應該主要是學習方法。
總之,一節(jié)課下來,留給我很多值得繼續(xù)保持的方面,也留給我一些要注意改進的地方。揚長避短,我還需要在今后的教學生涯中多學習,多反思,多實踐,使自己的教學水平得以真正提高。
《商的變化規(guī)律》教學反思 篇4
《商的變化規(guī)律》這部分是在學生學習過除數(shù)是一位數(shù)、兩位數(shù)的筆算除 法的基礎上進行教學的。這部分知識的掌握,既為后面學習簡便運算做準備,也為學生今后學習小數(shù)除法、分數(shù)和比的有關(guān)知識做鋪墊。是小學數(shù)學中十分重要的基礎知識。
通過分析教材,我覺得三個規(guī)律要想在一堂課教學中完成,會顯得倉促,不利于學生對知識的理解和掌握。
三個規(guī)律中,商不變的規(guī)律是重點,商隨除數(shù)變化的規(guī)律是難點。只有把它弄清楚了,下面的學習才會順利。因此我將這一節(jié)課分為兩個課時,第一課時教學商隨被除數(shù)、除數(shù)變化而變化的規(guī)律?偨Y(jié)出:“在除法里,被除數(shù)不變,除數(shù)乘或除以一個數(shù)(0除外),商就除以或乘一個相同的數(shù)”!俺龜(shù)不變,被除數(shù)乘或除以一個數(shù)(0除外),商也乘或除以一個數(shù)相同的數(shù)”之后,就進行鞏固練習;第二課時教學商不變的規(guī)律?偨Y(jié)出:“在除法里,被除數(shù)和除數(shù)同時乘或除以相同的數(shù)(0除外),商不變”這個性質(zhì),同時補充被除數(shù)、除數(shù)末尾同時有零時利用這一性質(zhì)進行豎式的簡化。這樣就能夠使每一部分的內(nèi)容都足夠完整,使學生有足夠的時間通過“計算——觀察——猜測——交流——驗證——總結(jié)”完成學習任務,獲得的知識足夠清楚明白。
在學生參與發(fā)現(xiàn)規(guī)律、探究規(guī)律、總結(jié)規(guī)律、驗證規(guī)律的`過程中,讓學生成為學習的主人。同時在觀察、思考、嘗試、交流過程中,實現(xiàn)師生互動、生生互動。
在教學的過程中,教師要多為學生創(chuàng)造交流和思考的時間和空間。把學習的主動權(quán)真正地還給學生。讓學生在一種寬松、和諧、民主的氛圍中去探索交流,感受學習的樂趣,體驗成功的快樂,進而提高學習的興趣。
《商的變化規(guī)律》教學反思 篇5
一、準確把握起點,合理的運用知識遷移,
本節(jié)課的變化規(guī)律是第五單元的教學內(nèi)容,前邊在第三單元中學生已經(jīng)學習了“積的變化規(guī)律”,為這節(jié)課的教學打好了知識基礎。我抓住并利用了這一知識基礎:“我們都知道乘法和除法有著密切的關(guān)系,既然乘法中有這樣的規(guī)律,在除法中是否也存在著類似的規(guī)律呢?”一句話引起了大家的思考,學生很自然的由乘法中的變化規(guī)律類推出了除法中的`變化規(guī)律,既準確地找到了新知的切入點,合理的運用了知識的正遷移,又為后邊學習活動的開展奠定了一個探索研究的基調(diào)——這些大膽的猜測是否正確呢?需要我們進一步的驗證。這就將整節(jié)課的落腳點定位在了培養(yǎng)學生解決實際問題的能力上,而非僅僅是知識點的掌握上。
二、自學并經(jīng)歷探索研究的全過程
學生自學后,讓學生經(jīng)歷了三次驗證過程,看似有些重復,但細品起來,每次的側(cè)重點都有所不同:第一次是使學生知道例舉法是一種行之有效的研究方法,使用此方法時應盡可能多的舉例,這樣才有可能避免偶然性,提高正確率;第二次是讓學生有意識的經(jīng)歷挫折,我們的猜測不總是正確的,可以通過實驗來修正猜測,得出正確結(jié)論;第三次是提醒學生當研究思路出現(xiàn)偏差時,應學會及時調(diào)整,積極尋找新的思路繼續(xù)研究,直至得出結(jié)論。三個側(cè)重點層層遞進,緊緊圍繞著培養(yǎng)學生的探究能力展開。
在這里,知識的掌握和運用不是最終目標(其實學生在這種積極主動地研究狀態(tài)下、在經(jīng)歷“做”的過程中,自然理解掌握了被除數(shù)、除數(shù)、商這三者的變化規(guī)律,且會印象深刻),而引領(lǐng)學生經(jīng)歷研究問題的一般過程,并在過程中培養(yǎng)學生認真觀察、大膽推測、勇于實踐、科學嚴謹、不輕言放棄等良好的學習品質(zhì)和數(shù)學素養(yǎng),是教師的出發(fā)點和落腳點。這正是新課標所倡導的數(shù)學教育理念:“使學生經(jīng)歷數(shù)學活動過程,獲得對數(shù)學的理解的同時,在思維能力、情感態(tài)度與價值觀諸方面得到發(fā)展”。
總之,本節(jié)課在教學設計時牢牢地抓住了兩點:一是利用好新舊知識之間的聯(lián)系和乘法中積的變化規(guī)律的遷移,引起學生的學習情趣和激情,提出猜測,展開教學;二是不僅僅將課堂教學的重點落在三個規(guī)律上,而是落腳到通過教學活動,培養(yǎng)學生的數(shù)學品質(zhì)上,將這種“猜測、驗證得出結(jié)論”的數(shù)學研究方法深入到每個學生之中,真正讓學生成為一名數(shù)學知識的猜測者、研究者、發(fā)現(xiàn)者,從而獲得學習數(shù)學的樂趣。
《商的變化規(guī)律》教學反思 篇6
《商的變化規(guī)律》這堂課的內(nèi)容跟以往的教材有很大的不同,在小學階段,商不變的性質(zhì)是一個很重要的內(nèi)容,給今后分數(shù)和比的性質(zhì)打下堅實的基礎。
這堂課由學生先學習“商不變的性質(zhì)”延伸到商的變化規(guī)律一、二,學生自始自終的參與了學習的全過程,數(shù)據(jù)都來自與學生,比較真實,讓學生參與發(fā)現(xiàn)規(guī)律、探究規(guī)律、總結(jié)規(guī)律的過程中,讓學生成為學習的主人。獨立思考是小組合作的前提,只有經(jīng)過獨立思考才能進行有效的合作。在教學中,我設計了讓他們獨立思考,同位交流和小組合作幾個環(huán)節(jié),讓學生通過前面的學習,合作歸納出商不變的規(guī)律,并讓學生展示小組合作的`成果,體驗探究與成功的快樂,真正成為學習的主人。
本節(jié)課,學習了商的變化規(guī)律的三條規(guī)律,每一次都是讓學生通過“觀察——探索——交流——總結(jié)”完成任務,最后,一個環(huán)節(jié),我都讓學生根據(jù)黑板上的板書,用數(shù)學語言自己總結(jié)出規(guī)律,這樣,更加深了學生對規(guī)律的記憶,理解。
這次教學實踐,讓我深深體會到只有關(guān)注課堂的活,關(guān)注學生的學,才能使課堂教學由單一傳輸轉(zhuǎn)向雙向的互動;才能由重知識的落實轉(zhuǎn)變?yōu)橹厝说陌l(fā)展,由重學習結(jié)果轉(zhuǎn)變?yōu)橹貙W習過程,這樣才能真正上好一節(jié)課
《商的變化規(guī)律》教學反思 篇7
本節(jié)課,學習了商的變化規(guī)律,讓學生通過“觀察——探索——交流——總結(jié)”完成學習任務,讓學生在合作交流中互相啟發(fā)、互相激勵、共同發(fā)展。在學生獲取知識的探索過程中,教師給學生提供了探索的時間和空間,讓學生有展示研究成果的機會,體驗成果的喜悅,感受自主探究的樂趣,激起學生的學習興趣。
反思整個教學過程,也存在著明顯的不足:首先,在講解完規(guī)律過渡到應用時,銜接不夠自然;規(guī)律應用的過程中,講解簡便運算后,總結(jié)不到位。其次學生沒有足夠的探究時間。每一個環(huán)節(jié)看似都很民主,但由于時間的關(guān)系,探究時學生還沒有進行認真觀察、獨立思考,教師已經(jīng)把他們的`思維拉了回來。在今后的教學工作中,應揚長避短,精益求精,爭取做到更好。
《商的變化規(guī)律》教學反思 篇8
商的變化規(guī)律是第五單元的教學內(nèi)容,前邊已經(jīng)學習了“積的變化規(guī)律”,為這節(jié)課打好了知識基礎,開始就抓住并利用了這一知識基礎:“我們都知道乘法和除法有著密切的關(guān)系,既然乘法中有這樣的規(guī)律,在除法中是否也存在著類似的規(guī)律呢?”一句話引起了學生的思考,學生很自然的由乘法中的變化規(guī)律類推出了除法中的變化規(guī)律,找到了新知的切入點,合理的運用了知識的正遷移,那么猜測是否正確呢?需要我們進行驗證。三次驗證是層層遞進的,引導學生在“猜”、“算”、“說”的過程中理解和掌握被除數(shù)、除數(shù)、商他們之間的變和不變的規(guī)律,培養(yǎng)了學生認真觀察、敢于猜測、舉例驗證、得出結(jié)論的數(shù)學學習的方法。借助規(guī)律的發(fā)現(xiàn)培養(yǎng)學生的探究意識和能力。
這節(jié)課主要抓住兩個切入點:一是利用好新舊知識之間的聯(lián)系和乘法中積的變化規(guī)律的'遷移,引起學生的學習欲望,提出猜測,進行探究學習;二是通過小組學習活動,吧猜測——舉例驗證——得出結(jié)論的數(shù)學方法滲透給每一個學生,培養(yǎng)學生的自主探究、自主交流的能力。
這節(jié)課用了連著的兩個課時,如果讓我重新上這節(jié)課,我會把商變化的規(guī)律和商不變的規(guī)律分開來上,充分地聯(lián)系更多的生活實際,引導學生更深層次地去發(fā)現(xiàn)理解商的變化規(guī)律。
《商的變化規(guī)律》教學反思 篇9
第一個班級紀律實在是太糟糕,當一個老師要管理班級紀律的時候,她的課堂進度自然會慢下來。
從我自身的角度來反思,我把重點放在了被除數(shù)不變,除數(shù)不變,以及被除數(shù)和除數(shù)同時變化上,這樣講過去大部分人都覺得內(nèi)容過于深奧,一個班只有少部分人能跟上來。
我這節(jié)課,將商不變變成次要,而把那些變成了重點,而很明顯,我的重點并未突破,而且將課程內(nèi)容偏題了。
其實,商不變的規(guī)律對基礎好的孩子是很容易掌握的,但是對基礎差的孩子,我今天這節(jié)課顯然難度過大!這是我對學情不了解的'緣故。
明日一堂課,只有再上一堂練習課,鞏固今天學的三個規(guī)律。
其實一堂課,當孩子懂的時候,老師是能感覺出來的,當孩子不懂的時候,就是老師的錯了。
《商的變化規(guī)律》教學反思 篇10
本節(jié)課是北師大版四年級上冊第五單元的教學內(nèi)容,我在這節(jié)課中突出體現(xiàn)以學生為主體、訓練為主線的觀念,充分調(diào)動學生的學習興趣,參與學習的全過程,注重引導學生的觀察、分析、討論概括出規(guī)律,培養(yǎng)學生科學合理的思維方法和探索精神,教學效果不錯!吧滩蛔円(guī)律及應用”是學生在學習了除數(shù)是整十、整百數(shù)的口算以及除數(shù)是三位數(shù)的筆算除法的基礎上學習的。本節(jié)課旨在引導學生發(fā)現(xiàn)商不變規(guī)律和應用商不變規(guī)律對被除數(shù)和除數(shù)末尾都有0的口算、筆算進行簡算。根據(jù)教材的特點和學生的實際情況,我抓住以下幾個方面進行教學,取得了較好的教學效果。
一、能充分發(fā)揮教師的主導作用和學生的主體作用,在各個教學環(huán)節(jié)上充分發(fā)揮了教師創(chuàng)造性的教學。在教學中,能給學生創(chuàng)造主動參與的機會,放手讓學生討論,相互交流,并通過嘗試練習對比和分析,引導學生獨立自主地獲取知識。如:讓學生從自己動手編題到自己動腦探索,從數(shù)量之間的變化中得出“商不變”的規(guī)律,從大膽設想規(guī)律的用途到——驗證,老師“扶”得少,學生創(chuàng)造得多,使學生學會的不僅僅的一條性質(zhì),更重要的'是學生學會了自主自動,學會了獨立思考,主動探索、研究和創(chuàng)造。
二、課堂導入運用多媒體課件呈現(xiàn)了“猴王分桃”的故事,寓意深而頗有情趣,給數(shù)學內(nèi)容賦予了情感色彩,讓學生始終在愉悅、和諧的氣氛中獲取新知。
三、判斷練習,讓學生說錯在哪里,怎樣改一下就對了,不僅加深了對商不變規(guī)律的理解,而且有效地培養(yǎng)了學生獨立思考、敢于爭辯、善于表達的能力。
四、設計多種形式、有層次的練習,對于學生的思維能力的訓練有很大的幫助。
《商的變化規(guī)律》教學反思 篇11
一、直入主題
最初的教學設計有一個“猴王分桃”的教學情境,但我認為教學情境比較老化,同時情境的創(chuàng)設把學生放到一個的學習活動目標不是很明確的位置,所設計的問題也同樣顯得“泛”而不“精”,導致學生的回答漫無邊際,難以實質(zhì)性地觸到商不變時被除數(shù)和除數(shù)的變化規(guī)律上去;因此,決定將“猴王分桃”的故事放入發(fā)散思維的環(huán)節(jié)中,直接從計算引入課題。
這樣的引入,學生能直接切入主題,并有足夠的時間讓學生觀察、思考和發(fā)現(xiàn)隱含在算式中的變化規(guī)律;同時,在學生觀察、發(fā)現(xiàn)被除數(shù)和除數(shù)的變化規(guī)律時,不對學生的發(fā)現(xiàn)加以限制,而是及時引導學生驗證、反思自己所發(fā)現(xiàn)的規(guī)律,肯定自己的成功,發(fā)現(xiàn)自己的不足,充分體現(xiàn)出數(shù)學教學的核心,實現(xiàn)培養(yǎng)學生的觀察、思維能力和探究意識,課堂教學效率明顯得到提高。
二、引導總結(jié)
在總結(jié)規(guī)律的.時候,不是急于總結(jié)歸納,而是讓學生根據(jù)所發(fā)現(xiàn)的規(guī)律,寫出一組商不變的除法算式,讓學生在寫算式的過程中感悟規(guī)律的真正含義和思考怎樣把規(guī)律所蘊涵的內(nèi)容用自己的語言表達出來。同時,學生寫算式并沒有泛泛而寫,而是老師寫出一個算式,讓學生在此基礎上進行變化,突出了教學重點是讓學生掌握變化的規(guī)律,又能更好地在匯報活動中幫助學生思考和理解,同樣體現(xiàn)出教師的引導作用。
三、滲透思想
整個教學活動,貫穿著以知識與技能目標為載體,讓學生在不斷的觀察、思考,交流與討論的學習過程中,掌握觀察——思考——猜想——驗證——應用的探究方法以及數(shù)學里的不完全歸納法等數(shù)學方法,并讓學生在和諧、民主、平等的學習活動中獲得成功的學習體驗,感受探究與發(fā)現(xiàn)的快樂,增加學習數(shù)學的興趣和信心。
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