《筆算兩位數(shù)加兩位數(shù)的進(jìn)位加》教學(xué)反思
本課是在學(xué)生已經(jīng)掌握了口算兩位數(shù)加一位數(shù)進(jìn)位加和筆算兩位數(shù)加兩位數(shù)不進(jìn)位加法的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。由于學(xué)生已經(jīng)有了一定的知識經(jīng)驗基礎(chǔ)，所以本節(jié)課主要讓學(xué)生在自主探索的基礎(chǔ)上理解個位滿十向十位進(jìn)“1”的算理，并能正確進(jìn)行筆算加法。
我先通過復(fù)習(xí)找準(zhǔn)學(xué)生的學(xué)習(xí)起點，煥醒學(xué)生的已有知識。再出示情景圖讓學(xué)生提出問題，列出算式后自主探究算法。本節(jié)課由于是實踐課，我有點擔(dān)心學(xué)生會一下子說出用豎式計算，于是采用了比較保守的教學(xué)方法，先讓學(xué)生嘗試畫小棒或者畫計算器來計算34+16，交流好了這兩種方法再追問學(xué)生：你還有沒有其他的計算方法？通過前兩種方法的鋪墊，滿十根捆成一捆，特別是個位滿十向十位進(jìn)“1”，部分學(xué)生可以很自然的遷移到豎式計算中，然后在組織交流時我只要重點指導(dǎo)學(xué)生書寫就可以了。但是這樣的教學(xué)有利有弊，利是這樣可以讓基礎(chǔ)薄弱，思維慢的或者中等的學(xué)生，先通過只管的擺小棒和計算器理解34+16的計算算理，再嘗試列豎式計算，學(xué)生在列豎式的時候能夠有一些思維的支撐，而不是一片空白的胡亂猜測，隨便列豎式；弊主要是對于一些思維比較活躍的孩子就失去了一次很好的挑戰(zhàn)自我的機會，對于他們來說按部就班的教學(xué)可能讓他們覺得比較枯燥，會少感興趣。但由于我想要讓學(xué)生把知識學(xué)的扎實一點所以我選擇了按部就班的教。不知道是否有比較好的教學(xué)方法來平衡像這樣的計算課的興趣和知識？
在練習(xí)的環(huán)節(jié)，我覺得我設(shè)計的還是比較合理的，先讓學(xué)生計算四道豎式，一方面幫助學(xué)生鞏固對筆算進(jìn)位加法知識的掌握，另一方面通過觀察其他同學(xué)的的豎式計算總結(jié)筆算加法的注意點。由于練習(xí)的環(huán)節(jié)在后半節(jié)課，這時對于低年級學(xué)生來說，注意力容易不集中，于是我還設(shè)計老師的親戚家新開了一家玩具店，里面有各種各樣的玩具，并都標(biāo)有價格，指名學(xué)生說說自己最喜歡哪兩種玩具，讓其他同學(xué)幫忙算一算如果要買這兩件玩具要帶好多少錢？再自己選兩件玩具算一算需要多少錢？這道題比較開放，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和效果都很不錯。
每一次教學(xué)都是一次嘗試，我們要做的就是把每次嘗試的損失降到最小。因為學(xué)生的每一節(jié)課都是唯一的一節(jié)課
【《筆算兩位數(shù)加兩位數(shù)的進(jìn)位加》教學(xué)反思】相關(guān)文章：
3.2.1 “兩位數(shù)加兩位數(shù)的不進(jìn)位加和進(jìn)位加的筆算”教學(xué)設(shè)計05-02
兩位數(shù)加兩位數(shù)（進(jìn)位加）05-02
韓紅素 《兩位數(shù)加兩位數(shù)（進(jìn)位加）》教學(xué)反思04-30
兩位數(shù)加兩位數(shù)（不進(jìn)位加）05-02
兩位數(shù)加兩位數(shù)的進(jìn)位加法的教學(xué)反思04-28
《筆算兩位數(shù)加兩位數(shù)(進(jìn)位加)》的二年級數(shù)學(xué)教學(xué)反思04-27
數(shù)學(xué)教案－兩位數(shù)加兩位數(shù)（進(jìn)位加）05-02
數(shù)學(xué)教案－兩位數(shù)加兩位數(shù)（不進(jìn)位加）05-02