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第一輪課例:高慶玲老師教學反思(通用11篇)
在日常生活中,我們要有一流的教學能力,反思是思考過去的事情,從中總結(jié)經(jīng)驗教訓。如何把反思做到重點突出呢?下面是小編為大家收集的第一輪課例:高慶玲老師教學反思,僅供參考,希望能夠幫助到大家。
第一輪課例:高慶玲老師教學反思 篇1
本節(jié)課是人教版三年級下冊數(shù)學第五單元《兩位數(shù)乘兩位數(shù)》中口算乘法第一課時,它是在口算整十、整百數(shù)乘一位數(shù)的基礎上進行教學的。根據(jù)學生已有經(jīng)驗,以及本課在本單元教學中的基礎作用,我將教學目標預設為:嘗試口算方法探究過程,學會口算整十、整百數(shù)乘整十數(shù)及兩位數(shù)乘整十、整百數(shù)(每位乘積不滿十);體驗多種口算方法及能正確地進行計算為重、難點。采用學生自主、合作、探究輔以教師點撥、精講的方法,運用多媒體進行教學。教學結(jié)束,對比預設與生成,我覺得有理想方面,也有不足之處。為使今后教學能做到揚長避短,更進一步,我對本課作出如下總結(jié):
1.借助實際問題學習口算方法。
充分利用教材中提供的相應的生活實例和問題情景,如郵遞員送信、送報紙的情景、小朋友買郵票的情景等,創(chuàng)設生動的情景,讓學生發(fā)現(xiàn)、提出數(shù)學問題,接著探究口算方法,進而解決所提出的實際問題。我發(fā)現(xiàn)把探討口算方法的活動與解決實際問題融于一體,學習材料飽含生氣,對學生有吸引力,容易激起學生學習的.興趣。同時,在解決實際問題中探討口算方法,又可以使學生深刻理解為什么要口算,切實體會口算的意義和作用。把數(shù)學學習置于現(xiàn)實情境問題之中,是今天數(shù)學教學所提倡的,作為教師,我們必須認清這一點,并努力做好。
2.引導學生主動探索口算方法。
讓學生經(jīng)歷知識的形成過程,是《新課標》倡導的重要改革理念之一。本節(jié)教學,我預設了學生自主、合作、討論的學習情境,旨在讓學生運用已有知識和已有的口算方法,探索新的口算方法。在學生自主探索的基礎上,適時組織討論、交流,以完善學生對口算過程與算理的理解,并逐步學會用數(shù)學解決問題,獲得成功的體驗。課堂教學中,學生均能主動參與學習,只是不太善于根據(jù)固有經(jīng)驗遷移運用,對口算方法的表述也不夠準確。在這方面,我雖及時為學生指正,但是效果不是十分明顯。可見,在這方面,我仍需加強學習、鍛煉,以便給學生做好點撥、指導。
3.提倡、鼓勵口算方法多樣化。
在進行教學設計時,我倡導學生運用、體驗多種口算方法,但實際教學中,卻發(fā)現(xiàn)多數(shù)學生方法單一,而且經(jīng)我點撥后,未見很好的效果。課后,我深入思考,認為本班學生已學習過本節(jié)內(nèi)容,應是教師曾強調(diào):兩個因數(shù)相乘,可以先把0前面的數(shù)相乘,然后看兩個因數(shù)的末尾共有幾個0,就在積的末尾添寫幾個0所致。這也給我啟示,教學中,應注重發(fā)展學生的多角度思維,鼓勵學生運用不同的方法解決問題,并通過比較、交流,培養(yǎng)學生“能為實際問題選擇適當方法”的能力,從而發(fā)展學生的數(shù)感,而非簡單地教會為止。
第一輪課例:高慶玲老師教學反思 篇2
兩位數(shù)乘兩位數(shù)(進位)筆算乘法,是在學生掌握了兩位數(shù)乘一位數(shù)的筆算方法以及兩位數(shù)乘兩位數(shù)(不進位)筆算方法的基礎上進行教學的。雖然大部分學生在乘法筆算的順序和數(shù)位的對齊方面已經(jīng)有了一定的基礎,但在兩位數(shù)乘兩位數(shù)進位筆算計算仍存在較大的困難。所以,我將兩位數(shù)乘兩位數(shù)的進位筆算方法定為教學重點,同時也把弄清兩位數(shù)乘兩位數(shù)算理定為教學難點。對于中低年級學生來說,計算算理是比較抽象的,加上部分學生沒有很好地掌握數(shù)位的意義,這樣一來要弄清楚算理更是難上加難了。對于本節(jié)課,我做了以下幾點反思:
一、課堂中節(jié)奏太快,沒有給足學生時間去思考。在提出問題“你是怎么想的”后,我迫不及待地想讓學生來說算理,當然這樣一來學生的思維沒有跟上,更加給了他們“數(shù)學很難學”的錯感。我想課堂中應該要給足學生時間與空間,讓他們充分地去思考。
二、沒有提倡算法優(yōu)化,不僅僅只是算法多樣化。算法多樣化是問題解決策略多樣化的一種重要思想,它是培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識的基礎。新課標指出:筆算教學不應僅限于豎式計算,應鼓勵學生探索和運用不同的方法計算。學生的個性差異是客觀存在的,對同一道計算問題,由于學生的生活經(jīng)驗、認知水平和認知風格存在著差異,常常會出現(xiàn)不同的`計算方法和解題策略,這正是學生具有的不同個性的體現(xiàn)。在本節(jié)課中,我在看到學生只提出了口算方法和把因數(shù)拆分成兩個一位數(shù)后,就馬上提出了豎式計算的方法。在學生練習中應該加強算法優(yōu)化。
三、課堂反饋環(huán)節(jié)做得不夠到位。在練習中應讓學生上來板演,充分利用課堂生成資源,解決“進位時沒有數(shù)位對齊”的問題。從課后的練習中看得出這節(jié)課的反饋沒有做到位,也明白了自己這節(jié)課失敗在哪兒。
今后,我會努力改進自己的教學方法,促進學生學習方式的改變。要努力鉆研教材,弄清學生的易錯點,從而更好地突破教學難點。
第一輪課例:高慶玲老師教學反思 篇3
這部分的學習內(nèi)容是在學習了兩位數(shù)乘兩位數(shù)的口算和估算以及筆算兩、三位數(shù)乘一位數(shù)的基礎上進行教學的。本單元的筆算乘法分兩個層次編排,先出現(xiàn)不進位的,突出乘的順序及部分積的書寫位置,幫助學生理解筆算的算理和掌握筆算的算法。兩位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算(不進位)是下一課時進位乘的基礎,因此具有相當重要的地位。
在備課時把握住了知識的前后聯(lián)系,從兩位數(shù)乘整十數(shù)的口算和兩位數(shù)乘一位數(shù)是筆算乘法的開始,復習兩位數(shù)乘一位數(shù)的筆算方法,為新課的學習作好準備,讓學生把舊知遷移到新知中。教學中把情境圖、口算算式和豎式計算三者結(jié)合起來,讓學生由具體到抽象,逐步理解兩位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算的算理,掌握算法。先讓學生分析情境圖,根據(jù)情境圖運用已有的知識口算,并且讓學生自由交流自己的想法,發(fā)揮學生的主動性,同時突出算法的多樣化。在多種算法中教師作歸納,提出根據(jù)圖片可以把12套分為2套和10套,和同學們共同列算式計算。在此基礎上提出可以用豎式計算,同學也讓學生自己嘗試計算,在交流用分析錯誤的書寫方法,掌握正確的'書寫。將豎式計算和口算作比較,將口算和豎式聯(lián)系在一起,幫助學生理解算理。
新課結(jié)束后安排了多種題型的練習,基礎的計算題幫助學生鞏固對兩位數(shù)乘兩位數(shù)筆算方法的掌握,提高筆算的速度和正確率,同時明白驗算的重要性,自覺養(yǎng)成驗算的習慣。同時改錯題可以幫助學生了解筆算時容易犯的錯誤,知道筆算的時的注意點,爭取能做到不犯這些錯誤。最后讓學生將所學知識運用到解決實際問題中,了解數(shù)學與生活的緊密聯(lián)系,提高學習數(shù)學的積極性。
在今后的教學中既要創(chuàng)設學生感興趣的現(xiàn)實情景,喚起學生已有的生活經(jīng)驗,又要關(guān)注數(shù)學知識本身的邏輯聯(lián)系,充分的利用已有知識學習新知。同時要充分發(fā)揮學生的主體性,鍛煉學生獨立探索的能力和語言表達能力。
第一輪課例:高慶玲老師教學反思 篇4
兩位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算乘法,是在學生掌握了兩位數(shù)乘一位數(shù)的筆算方法、兩位數(shù)乘整十數(shù)的口算方法的基礎上進行教學的,學生雖然在乘法進位的方法、筆算的順序和數(shù)位的對齊方面已有了一定基礎,但計算作為最根本的基礎知識和基本技能,應該是我們教學的重點。所以本節(jié)課把教學目標定位在:使學生進一步理解乘法的意義,在弄清用兩位數(shù)乘兩位數(shù)算理的基礎上,掌握兩位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算方法和書寫格式,并能正確地進行計算。同時培養(yǎng)學生用“舊知”解決“新知”的學習方法及善于思考的學習品質(zhì),養(yǎng)成認真計算的學習習慣,其中教學重難點仍是理解乘數(shù)是兩位數(shù)筆算乘法的算理。
實際教學中,在探索筆算乘法的過程中,我先請同學估一估,培養(yǎng)了學生估算的能力,接著,放手讓學生用自己已有的知識經(jīng)驗去計算,學生積極地投入到交流討論當中,不少同學的口算能力很強,用口算的方法算出了結(jié)果,28×10=28028×2=56280+56=336或28×6=168168×2=336。我給予了肯定。在交流中學生充分的體驗到了成功的喜悅。在此基礎之上,我又引導學生試著用豎式解決這一問題,有了口算的基礎,學生通過認真的思考與合作交流得出了筆算乘法的方法。從學生運用已有知識解決問題,到相互交流探索筆算方法,學生始終處于學習的主體地位,在活動中學生經(jīng)歷了筆算乘法的計算方法的得出過程,體會了計算的用處,真正成為了學習的主人。
由于這是一堂計算課,使學生從不同的角度加深對計算法則及算理的認識,激發(fā)學習興趣,提高計算能力,并培養(yǎng)學生認真計算、書寫工整的良好學習習慣。練習是一種有目的'、有步驟、有指導的教學活動。在設計安排練習題時,我緊緊圍繞教學目標做了精心安排。
課后通過學生作業(yè)的反饋,我也發(fā)現(xiàn)了自己的許多不足,如課堂提問的策略問題,面對學生的突發(fā)問題,不知道怎樣去引導。在學習豎式計算過程中我有點過重側(cè)重于讓學生運用已有知識解決問題,只對計算過程稍加提醒。導致在豎式中第二個乘數(shù)十位上的數(shù)和第一個乘數(shù)每一位上的數(shù)相乘這一過程學生出錯現(xiàn)象較多,過后我又花費了大量時間,做了很多重復的教學。
第一輪課例:高慶玲老師教學反思 篇5
今天繼續(xù)用釘釘直播講授數(shù)學課,本節(jié)課我講的三年級下冊第四單元的《兩位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算》一課,它是在學生學習了多位數(shù)乘一位數(shù)的基礎上進行教學的,也是整數(shù)乘法學習的重要階段,需要讓孩子對整數(shù)乘法的算理和算法進行更深層次的認識。
課上,我通過復習多位數(shù)乘一位數(shù),讓學生說說筆算方法,喚起學生的已有知識,把新舊知識的銜接點找準,為學生能更好地學習新知做鋪墊。接著從王老師買書的情境引出算式14×12,從而出示本節(jié)課的課題:兩位數(shù)乘兩位數(shù)。
在探究兩位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算方法時,我讓學生通過點子圖的形式,明確可以把其中第二個乘數(shù)分成(3×4)或(10+2),首先知道了計算結(jié)果是168;接著一起探究兩位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算方法:我讓學生先根據(jù)獨立嘗試解決列豎式計算,學生在嘗試解題的過程中難免會出現(xiàn)錯誤;接著我一步一步出示正確的豎式書寫方式,并通過點子圖讓學生明白每一步的意義時,特別強調(diào)14×2表示2套書的本數(shù);14×10表示10套書的本數(shù);28+140=168表示12套書的本數(shù)。同時明確了豎式書寫要對齊數(shù)位,十位與第一個乘數(shù)相乘的積個位的“0”可以省略的道理。學生結(jié)合現(xiàn)實的情境,理解了兩位數(shù)乘兩位數(shù)的算理,使抽象的算理具體化,更便于理解和接受。
接著我通過與多位數(shù)乘一位數(shù)的豎式計算的對比,讓學生發(fā)現(xiàn)相同之處和不同的地方,從而總結(jié)出兩位數(shù)乘兩位數(shù)(不進位)的筆算方法。在鞏固拓展環(huán)節(jié),我先從筆算方法的掌握先著手,讓學生通過計算、展示做一做的題目,讓大家明確豎式中的每一步得數(shù)是怎么來的.,進一步理解算理,掌握計算方法。最后讓學生去所學的知識去判斷糾錯,解決生活中的實際問題,把所學的知識應用于生活,提高學生解決問題的能力。
整節(jié)課我把計算教學與解決實際問題相結(jié)合,使課堂內(nèi)容充滿了情趣,有了色彩,既解決了計算問題,又提高了解決實際問題的能力,一舉兩得。但本節(jié)課也有一些不足之處:由于網(wǎng)絡授課的原因,學生的列豎式計算的情況沒有全員關(guān)注,上課時間只有30分鐘,導致解決問題的練習比較草率。
第一輪課例:高慶玲老師教學反思 篇6
兩位數(shù)乘兩位數(shù)筆算乘法是在學生能夠較熟練的口算整十、整百數(shù)乘兩位數(shù),并且掌握了多位數(shù)乘一位數(shù)的筆算方法的基礎上進行教學的。本課的重點是掌握兩位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算算理。關(guān)鍵在于學生能掌握好乘的順序以及兩個積的數(shù)位。
教學中,我從學校購新書入手,再現(xiàn)了學生熟悉的情景,激發(fā)了學生的學習興趣,同時,把計算設置在學生熟悉的具體情景之中,激活了學生原有的知識與經(jīng)驗,使學生愿意去主動探索知識。例:24×12,讓學生以探究、活躍、高昂的精神狀態(tài)參與學習過程。
從課堂反饋來看,效果較好。在探索計算方法時,我讓學生獨立嘗試計算,有的孩子用口算的方法,有的孩子用豎式的方法。其中不少用豎式的孩子是直接寫出得數(shù)而沒有計算過程的,說明這些孩子還沒能很好的理解算理。此時,我請了幾位孩子上臺書寫自己的方法,先請口算的孩子說了自己的想法,再請筆算正確的孩子說他的計算過程,同時,我注意引導學生進行觀察表達,讓學生們理解筆算的'計算過程。最后在比較臺上錯誤的筆算存在的問題,讓學生加深對算理的理解,明白算理的重要性和必要性。兩位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算對于學生而言是較難理解的,計算時需要進行3層計算。學生還未能熟練掌握時,往往會出現(xiàn)運算第2層時把算乘幾十當成算乘幾,或者將因數(shù)弄混淆導致出錯。為了避免這一問題,在學生書寫豎式時,我要求孩子們將算理一并書寫在算式的旁邊,便于孩子記住自己該算哪一步,便于孩子們在思維混淆時能理清運算的順序,在檢查時便于發(fā)現(xiàn)錯誤。
在教學中我體會到,對這一知識的教學千萬不能急,不能光看學生計算出的結(jié)果正確與否,而應關(guān)注學生是否理解了算理?此坪唵蔚挠嬎,實際對初次學習的孩子來說是挺困難的事情。在教學中應多觀察多思考學生出錯的原因幫助其從對癥下藥。同時,加強對算理的理解是學生熟練掌握計算方法的關(guān)鍵。
第一輪課例:高慶玲老師教學反思 篇7
本節(jié)課是在學習了兩位數(shù)乘兩位數(shù)口算乘法和不進位乘法豎式計算的基礎上展開教學的。教材通過現(xiàn)實生活情境為素材,激起學生的學習興趣。教學時,通過小組合作、討論交流,引導學生自主探究方法,掌握算法,理解算理。教學過程中,給學生充分的自主探究時間,讓學生理解算法的多樣性。
對于本單元的學習內(nèi)容,兩位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算對于學生而言是較難理解的,我在新授教學后學生的練習中出現(xiàn)這樣幾種情況:第一種是把第二個因數(shù)的.兩個數(shù)字的乘積合并成一個數(shù)字的乘積,如“34×13”計算時變成34×3=102,再算34×10=3,最后34×13=3102。第二種是第二個因數(shù)十位上的1乘54得數(shù)的末尾與個位對齊。第三種是忘記在乘的過程中加上進位。針對這幾種情況的學生,我是先集體講評,再指名學生在黑板上板演,大家來找出問題所在的地方,再指導訂正。經(jīng)過這樣的輔導練習,到最后還剩兩三個學困生不會用豎式計算,對于學困生我先讓他們練習兩位數(shù)乘一位數(shù)的豎式計算,再在這個基礎上把兩位數(shù)乘兩位數(shù)中的第二個因數(shù)分解成兩個一位數(shù),也就是說讓學生做了兩個兩位數(shù)乘一位數(shù)的豎式,再把這兩個豎式乘得的積相加,在相加時注意把第二個豎式的積的末尾上的數(shù)與第一個豎式的積的十位對齊,再相加。這樣經(jīng)過幾個豎式的練習,效果真的還可以,學困生基本都會計算。在這種方法熟練的基礎上最后讓學困生慢慢體會兩位數(shù)乘兩位數(shù)的豎式計算的方法。
對于初學的學生而言,一下子就全部學會是有一定的難度的,在大人看來很簡單的兩位數(shù)乘兩位數(shù)的豎式計算,對于學生真的有難度,必須通過多種形式的舉例,再經(jīng)過一段時間的練習反饋,才能完全掌握.
第一輪課例:高慶玲老師教學反思 篇8
本節(jié)課的學習內(nèi)容是在學習了筆算兩、三位數(shù)位數(shù)乘一位數(shù)和含整十數(shù)的兩位數(shù)乘法的基礎上進行教學的,本單元的筆算乘法分兩個層次編排。先出現(xiàn)不進位的,突出乘的順序及部分積的書寫位置,幫助學生理解筆算的算理;然后進位和連續(xù)進位。兩位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算是本單元的教學重點。第二部分積的'對位問題,是本節(jié)課的一個難點。學生掌握了兩位數(shù)乘兩位數(shù)的計算方法,不僅可以解決與之有關(guān)的實際問題,還為學習多位數(shù)四則混合運算打下基礎。而且,為學生解決生活中遇到的因數(shù)是更多位數(shù)的乘法問題,奠定了基礎。因此在計算體系中具有相當重要的地位。
本節(jié)課在新知的探索過程中,我先讓學生嘗試計算24×12,在學生出現(xiàn)口算方法與豎式計算兩種方法后,我先讓學生交流口算方法與算理,為進一步理解豎式計算的算理奠定基礎。為了突破重點和難點,在交流豎式計算方法時,我出示了個問題:①48是怎樣算出來的?②24是怎樣算出來的?為什么不與48的數(shù)為對齊?③這里的24表示多少?④24既然表示240,為什么個位的0不寫?⑤240個位的0省略不寫是時,4的位置能變動嗎?為什么?⑥288又是怎樣得到的?通過討論交流這5個問題,學生真正的理解了兩位數(shù)乘兩位數(shù)的算理。為了加深理解,我又對口算方法與豎式計算進行了溝通,找到他們的聯(lián)系:方法一樣,只是書寫形式不同罷了!
在當堂課的測試中,學生的對位問題沒有一人出現(xiàn)錯誤。錯誤大多是學生計算錯誤,個別學生乘的順序不對,需要進一步強化!
第一輪課例:高慶玲老師教學反思 篇9
《新課程標準》中強調(diào)“利用情境、操作工具、圖片、圖表、符號等,理解運算的意義,探索算理和計算的規(guī)律”。這其中提到的“具體有趣的事物”、“操作工具”“圖片”、“符號”等操作的材料應該是“計算模型”的一些具體形式。在對教材和學生的研讀中,我發(fā)現(xiàn)雖然多數(shù)學生能夠計算出結(jié)果,但是他們并不理解算法背后的真正算理,針對算法易學,算理難懂的情況,引發(fā)了我一個思考:能否有便于學生實際操作,并給予學生更大數(shù)學活動空間的直觀模型呢?能否讓學生享受到有營養(yǎng)又好吃的數(shù)學呢?在進一步研究中,我發(fā)現(xiàn)利用點子圖的直觀模型可以解決算法易學,算理難懂的情況,因此制定了借助模型支持兩位數(shù)筆算乘法的教學主線。
一、借助模型獲得多種算法。
二、借助模型理解算理。
三、借助模型溝通算法與算理之間的關(guān)系。
四、借助模型滲透神學文化。
在整個的教學過程中,學生不僅能夠呈現(xiàn)出多種方法,同時在不斷交流與探索中,逐步對兩位數(shù)筆算乘法的算法與算理深入的理解。在此過程中,教師不僅能夠勇敢地退下來,讓學生充分展示,又能夠適時的進,促進學生思考問題不斷深化。在借助模型支持兩位數(shù)乘法的'過程中,我感悟到當學生運用模型將新問題通過轉(zhuǎn)化的數(shù)學思想變?yōu)橐阎獑栴}時,學生不僅獲得了一個計算結(jié)果,而且溝通了知識之間的聯(lián)系,獲得了一種解決問題的方法,豐富學生數(shù)學活動的經(jīng)驗。久而久之,學生運用模型的意識會不斷增強,學生解決問題的途徑會逐漸拓寬,它將成為了學生學習的“有力工具”。但也存在不少問題如:
1、學生在列豎式進行了兩位數(shù)乘以兩位數(shù)的計算過程中,對計算原理的理解有困難,要多給予解釋說明和思考時間。
2、在計算過程中,由于不細心造成兩部分積的錯位,導致結(jié)果不正確,在練習講解過程中,要給予指導,注意書寫習慣的培養(yǎng)。
3、部分同學對乘法口訣不熟,導致計算錯誤,要在課前給予強調(diào),并引導學生熟練掌握口訣。
第一輪課例:高慶玲老師教學反思 篇10
這幾天我教了《兩位數(shù)乘兩位數(shù)》,現(xiàn)作出如下反思:
一、優(yōu)點:
(1)備課時把握住了知識的前后聯(lián)系。兩位數(shù)乘一位數(shù)是筆算乘法的開始,兩位數(shù)乘兩位數(shù)是筆算乘法的關(guān)鍵。
。2)教學中成功創(chuàng)設了問題情景。教學時,我充分的利用了學生的年齡特點,給他們創(chuàng)設生動的情境,在學生入迷的聽講中,順勢提出數(shù)學問題,教學效果非常好。
(3)有效的培養(yǎng)了學生認真書寫乘法豎式的習慣。
A、教師的板書做到以身作則;
B、要求明確,包括數(shù)字間的.間距、相同數(shù)位如何對齊以及橫線的畫法;
C、嚴格要求,作業(yè)批改中要求學生按要求書寫
D、效果明顯。
二、不足:
。1)過高估計了學生對兩位數(shù)乘兩位數(shù)筆算的掌握,結(jié)果導致部分學生在書寫第二步乘積時,數(shù)位對錯。
。2)沒有考慮到學生口算能力的薄弱。學生出錯的另一個重要原因是口算出錯,原因之一是乘法口訣背錯;原因之二是100以內(nèi)的進位加法出錯。
三、今后改進方面
。1)教學中既要創(chuàng)設學生感興趣的現(xiàn)實情景,喚起學生已有的生活經(jīng)驗,又要關(guān)注數(shù)學知識本身的邏輯聯(lián)系,充分的利用已有知識學習新知。
(2)課堂上加強學生的口算練習?梢圆扇≌n前聽算的形式,每天的題量可以少一些,但要細水長流,每天必練。
第一輪課例:高慶玲老師教學反思 篇11
本節(jié)課是三年級數(shù)學下冊第四單元第3課時的內(nèi)容,學生在掌握了兩位數(shù)乘整十數(shù)和兩位數(shù)乘一位數(shù)的口算的基礎上進行學習的。
優(yōu)點:
1、復習鋪墊起到了承上啟下的作用。
本節(jié)課復習了兩位數(shù)乘一位數(shù)和兩位數(shù)乘整十數(shù)的口算乘法,為兩位數(shù)乘兩位數(shù)的算理的理解做好鋪墊,兩位數(shù)乘兩位數(shù)可以轉(zhuǎn)化為兩位數(shù)乘一位數(shù)和兩位數(shù)乘整十數(shù)。讓學生在已有的生活經(jīng)驗上去學習,理解更容易接受。
2、小組合作效果好,學生對算理理解到位。
在小組合作探究的過程中,有些學生會想到把12看成10和2的和,先用14×10=140(本),再用14×2=28(本),然后把兩次乘得的結(jié)果相加,140+28=168(本)或14×12=168(本)。有些學生可能由兩位數(shù)乘一位數(shù)的豎式乘法,想到兩位數(shù)乘兩位數(shù)也可以用筆算。
不足之處:
1、列豎式計算中,有易錯點沒有突破。
在列豎式計算中,出現(xiàn)了個位和個位相乘,十位和十位乘的現(xiàn)象,說明對豎式的'算理理解不夠透徹,對計算方法的認識還存在誤區(qū)。對于老師的提問與十位相乘的積的末位數(shù)字要與十位對齊,并且末尾的0不用寫的原因說不清楚,表達不出來。也說明對于本節(jié)課的難點沒有突破。
2、時間把握前松后緊,導致后面的練習沒有完成。
由于突發(fā)狀況的發(fā)生,錯誤題的糾正,和學生說算理不清楚再加以練習等等,使得前面時間用的較多,導致后面練習沒有跟上,學生對豎式計算沒有形成熟練的技巧。
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