《語(yǔ)文園地三之作文》教學(xué)反思

這個(gè)單元的習(xí)作有一定的難度。如果引導(dǎo)不當(dāng)，很容易使學(xué)生誤以為直接把所搜集的大自然現(xiàn)象搬到習(xí)作里就完事了。因此，在上課前，我們四年級(jí)的幾個(gè)老師一起集備，確定本次單元習(xí)作指導(dǎo)的重點(diǎn)在于“從在自然現(xiàn)象中得到了什么啟示”。著重指導(dǎo)學(xué)生從這些現(xiàn)象或綜合實(shí)踐活動(dòng)中有什么想法。

在指導(dǎo)習(xí)作前，我們開展了一個(gè)語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)——做大自然啟示剪貼報(bào)，同學(xué)們或合作，或獨(dú)立，興致勃勃地從網(wǎng)上，從報(bào)刊、從書籍里尋找相關(guān)資料，制作了許多圖文并茂的剪貼報(bào)。并附上了自己的想法。在匯報(bào)課上，大家紛紛亮出自己的“得意之作”，與大家分享。交流搜集樂趣與體會(huì)。在此基礎(chǔ)上，指導(dǎo)作文就水到渠成了。但第一稿中還是出現(xiàn)了有些同學(xué)作文的偏題、離題等問題，在修改時(shí)，我把有關(guān)的典型片段做成PPT課件，演示給同學(xué)們，讓大家評(píng)評(píng)，給作文“診療”，最后提出修改要點(diǎn)供同學(xué)們修改時(shí)參考：

1.看了所搜集的資料，了解了動(dòng)物或植物的本領(lǐng)（特性）后，你有什么啟發(fā)？——從這些動(dòng)植物身上，你想到了什么（道理）？

2.如果你是科學(xué)家或發(fā)明者，你將從它們身上得到什么啟示，有所發(fā)明創(chuàng)造，而不是發(fā)明過程！

3.為什么會(huì)出現(xiàn)這種情況？分析出背后真正的故事？

4.有些發(fā)明創(chuàng)造早就有了，可以再圍繞所搜集的資料說說是誰(shuí)發(fā)明的，怎么發(fā)明的，為什么要這樣發(fā)明，贊一贊這位發(fā)明者使我們的生活更……。

5.在資料搜集過程中，你還發(fā)現(xiàn)大自然中，還有哪些動(dòng)植物也有這樣的本事？我們現(xiàn)在的生活中類似的東西也是向動(dòng)植物學(xué)習(xí)的？

6.與表現(xiàn)主題無關(guān)的資料要堅(jiān)決刪掉！

7.先有觀察，后有發(fā)明，這是規(guī)律，次序不能亂！

這一修改意見對(duì)同學(xué)們的幫助很大，他們根據(jù)這一提示進(jìn)行修改，很見效！

及時(shí)根據(jù)學(xué)生反饋的學(xué)習(xí)信息，給他們一個(gè)準(zhǔn)確的提示，把他們引向正確的探索之路。我想，這是作為教師的任務(wù)。在新課程中教師的“主導(dǎo)”作用就在于此。

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