《蘆花蕩》教學(xué)反思
“牽一發(fā)而動(dòng)全身”，“突破一點(diǎn)，帶動(dòng)全文”是思量良久之后才定的教學(xué)策略。那么，從哪一點(diǎn)突破呢？“對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)詩(shī)化的描寫”？“景物描寫與主題表達(dá)”？“張弛有致的情節(jié)安排”？抑或“傳神的人物對(duì)話”？可謂籮里看花，越看越多�！岸紫聛�(lái)與學(xué)生對(duì)話”的回音在迷茫、徘徊之際響起。為什么不向?qū)W生征求意見？于是，在課堂上我以一條主線貫穿始終，就是“你對(duì)《蘆花蕩》最感興趣的是哪一點(diǎn)？”“文章給你印象最深刻的是哪一點(diǎn)”？一切都是立足于“你”——“你的感受是”“你的疑問(wèn)是”“你的觀點(diǎn)是”，盡量引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行個(gè)性化的解讀。
教與學(xué)的過(guò)程其實(shí)是師生精神旅行的過(guò)程，教師是導(dǎo)游，他的智慧與工夫主要體現(xiàn)為在有限的時(shí)間內(nèi)選擇最有欣賞價(jià)值、學(xué)生最有欣賞欲望的“景點(diǎn)”上，并引領(lǐng)他們潛心其中，盡情涵詠，不作走馬觀花、蜻蜓點(diǎn)水、浮光掠影式的觀看和講解。因此，我始終把教學(xué)重點(diǎn)鎖定在小說(shuō)“如詩(shī)如畫的景色描寫”和“繪聲繪色的人物對(duì)話”上，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行扎實(shí)的聽、說(shuō)、讀、寫訓(xùn)練。“讀起來(lái)，讓我們的心情激蕩；說(shuō)起來(lái)，讓我們的發(fā)現(xiàn)閃光；寫起來(lái)，讓我們的思緒飛揚(yáng)”。
對(duì)語(yǔ)言的品味永遠(yuǎn)是語(yǔ)文教學(xué)的“拿手菜”，這堂課我引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用“圈點(diǎn)勾畫”的讀書方法揣摩妙點(diǎn)，提出疑問(wèn)。同時(shí)，還課堂以瑯瑯的書聲，讓學(xué)生讀出意境，讀出美感。小說(shuō)的如詩(shī)如畫的景物描寫和生動(dòng)傳神的人物對(duì)話，只能讓學(xué)生在反復(fù)誦讀中細(xì)細(xì)咀嚼，慢慢回味。
教學(xué)的過(guò)程既是學(xué)生得益、提高的過(guò)程，也是教師學(xué)習(xí)、提升的過(guò)程，這節(jié)課學(xué)到了不少，提升了不少。同時(shí)，也留下了很多的遺憾。有些點(diǎn)評(píng)不到位，“穿插語(yǔ)”有些簡(jiǎn)單重復(fù)、機(jī)械生硬，也暴露了個(gè)人教學(xué)藝術(shù)的欠缺。
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