《“重復(fù)”的奧妙》教學(xué)反思

《“重復(fù)”的奧妙》教學(xué)反思

錦州市實驗學(xué)校 崔美

《“重復(fù)”的奧妙》是二年級下冊第七單元《數(shù)學(xué)好玩》第二課時的內(nèi)容，屬于綜合實踐活動。本節(jié)課的主要內(nèi)容是引導(dǎo)學(xué)生通過觀察、思考，體會簡單的“重復(fù)”規(guī)律。這節(jié)課以主題情境圖為載體，放手讓學(xué)生從具體的事物中去尋找規(guī)律，并嘗試用自己喜歡的方式表示這些規(guī)律，實現(xiàn)了從具體事物到抽象的數(shù)學(xué)符號的過渡。反思整個課堂教學(xué)，有以下幾個優(yōu)點：

一、情境創(chuàng)設(shè)滲透人文精神。

課始，我創(chuàng)設(shè)了“少數(shù)民族小朋友慶六一”的情境，讓孩子們了解了少數(shù)民族的傳統(tǒng)節(jié)日，感受了節(jié)日氣氛，同時自然而然地進入新知的學(xué)習(xí)。

二、教學(xué)設(shè)計循序漸進、層層推進。

“表示規(guī)律”是本節(jié)課的重點。以學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗為基礎(chǔ)，我設(shè)計了“語言描述規(guī)律——表示規(guī)律——交流表達方式”三個環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生由淺入深、循序漸進地探究學(xué)習(xí)。特別是在“表示規(guī)律”環(huán)節(jié)，我先選取了“燈籠的排列規(guī)律”，讓孩子選擇自己喜歡的方式嘗試表示，展示交流，在了解了不同的表示方式后再任選一種進行表示，這樣的設(shè)計有梯度，降低了探究活動的難度。

三、注重培養(yǎng)學(xué)生的能力。

在出示主題圖后，引導(dǎo)學(xué)生按順序觀察主題圖，滲透有序觀察的數(shù)學(xué)思想，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。在用語言描述規(guī)律時，引導(dǎo)學(xué)生說完整話，培養(yǎng)學(xué)生的表達能力。在發(fā)現(xiàn)規(guī)律特點的環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生觀察每組有規(guī)律的信息，總結(jié)出規(guī)律“一組一組重復(fù)”的特點，培養(yǎng)了孩子的概括能力。

四、任務(wù)要清晰、要求要明確

教師在給學(xué)生布置任務(wù)時，一定要讓學(xué)生清楚任務(wù)是什么，要求是什么，這樣學(xué)生才能更好、更高效的完成教師布置的任務(wù)。

當然，“教學(xué)是缺憾的藝術(shù)”，本節(jié)課也有不足之處：在任選一組表示規(guī)律并展示交流后，可以問學(xué)生：“有沒有哪個同學(xué)的表示方式改變了？比如說表示燈籠的規(guī)律時用的是畫圖的表示方式，這次選用符號了。” 特別是那些復(fù)雜的事物（如氣球的排列）用數(shù)字和符號表示規(guī)律更加簡潔。這樣可以讓學(xué)生進一步體會符號表示的簡潔性，強化符號意識。

【《“重復(fù)”的奧妙》教學(xué)反思】相關(guān)文章：

《重復(fù)的奧妙》教學(xué)反思12-15

奧妙04-30

奧妙的近義詞04-30

積極重復(fù)與消極重復(fù)04-26

獨立重復(fù)試驗與二項分布教學(xué)反思范文05-02

大自然的奧妙03-16

書中的奧妙作文05-07

植物的奧妙作文05-06

探索數(shù)學(xué)的奧妙04-29

后味兒的奧妙04-28